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摘要 以能力为主导的CBE教育模式和互动教学方法正以其普遍的适应性逐渐地发展起来,通过将二者有机结合,提出了一种新型教育教学模式——CBE互动教学模式,阐述了该模式的内涵与具体实施过程,并以焊接专业具体课程为应用例证,凸显了CBE互动教学模式取得的成果。同时,也指出该模式在教学改革运用中所面临的一些实际问题。
关键词 CBE模式;互动教学;焊接;教学改革;职业教育
传统焊接专业教学模式大多以学科为中心、以教材为主线、以大纲为重点,以教师个人思路进行整理教学,这种教学模式以行业学科为体系、以理论课时为教学单元、以授课时间进程为基准,采取班级授课的组织形式。随着社会需求及焊接技术的不断发展,按这种以学科本位的教育模式培养出的学生已很难适应社会发展的需求;以理论测试或学生的操作结果为依据的教学考评,不重视学生的操作过程和综合素质,这样培养出来的学生大多不能适应新型企业对人才的需要。针对上述问题,结合近年来在国外较为流行的CBF模式提出一种以能力和素质评价为主,以教和学互动为轴的新型教学模式——CBE互动教学模式,并从焊接专业具体教学入手,对CBE互动教学模式进行些许探讨。
一 CBE互动教学模式的提出及内涵
CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”,最早由美国著名心理学家布鲁姆提,出。它是以“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。该理论强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用,以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。课程内容以职业分析为基础,重视及时反馈,重视学生自学能力的培养,强调个别化教学,以学生为中心进行教学。
CBE模式于20世纪90年代初引入我国,到1994年已有200所学校进行CBE改革试验,取得了一些成绩,但其中也存在一些问题。究其原因,主要在于人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够透彻。目前,这些基于CBE模式进行改革的高校基本上是理论教学按照传统方式进行,而技能训练则以CBE方法实施。结合在焊接教学中的已有探索和发现,在教学中以理论教学与技能培训相结合,应用CBE互动教学模式来改革,正符合新形势下的学生听讲、教师授课、社会供需等多方面的要求。
CBE互动教学模式改变了教师主动(脑动、嘴动、手动),学生被动(神静、行静、嘴静),一言堂的灌输式教学模式,注重让学生在教学中动起来,参与到教学大纲的制定,并在学习中及时反馈、及时调整、敢于创新。这样的教学氛围,对学生而言,意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放,对教师而言,则意味着上课已不是简单的知识传授,而是一个共同学习、促进提高的过程。
二 CBE互动教学模式实施
CBE互动教学在技能上以专业能力为教学基础,以社会、市场调查分析确定的综合能力为教学内容。在课堂教学上,教师引导学生,学生围绕教师思路,产生共鸣,相互影响,即教师重视学生的心理需要,倾听学生对问题的想法,发现其闪光点。学生及时反馈自己的思想,提出自己的论点,完善老师的内容,形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振、思维共享的教学。具体的阐述过程中,将以《焊接方法》这门学科为例,从选材、教学、实验和考核等方面对CBE互动教学模式进行探析。
1、CBE模式下的互动选材。对于焊接专业来说,合理的选材是有效的实现社会与学校互动的基本前提。选材应注意材料积累的及时性、广泛性和着重性。及时性就是教师应实时关注社会最新焊接技术和焊接设备的发展趋势,并及时与学校、学生和企业沟通,把教学计划汇报给学校,把任务要求传达给学生,把施教内容介绍给企业。广泛性在于让学生能够掌握更多的焊接新技术,认识更多的焊接新设备,这样才能适应多变的社会形势;着重性在于教师根据当前社会对于焊接专业发展方向的需求和当地企业对焊接技术人才培养的要求来安排教学重点。
2、CBE模式下的互动教学。CBE互动教学模式是一个教师的“导学”和学生的“自学”过程,其教学对象为学生、教师和企业,即学生与企业、学生与教师、学生与学生之间的互动。企业派遣技术人员到学校,配合《焊接方法》课程选材为学生讲解常规熔化焊的要求、特点与经验,学生把学习中的疑问和新想法反馈给技术人员,共同来探索、创新,形成新型产学研形式教学,为学生进入企业奠定基础。师生互动不能局限在语言和动作的呼应,更重要的是思维互动、情感交流和心灵沟通。
3、CBE模式下的互动实验。以《焊接方法与设备》中的综合模块三的实践部分来说,教师将CO2气体保护焊有关理论和操作过程讲授给学生,学生自行分组进行实验,并通过书籍、网络、老师等多个渠道来进一步了解CO2焊机的结构、操作方法与注意事项,并把整个探究过程整理出来,最后把实践结果交到教师手中。教师再根据学生整个实验的操作过程,结合实验结果来对本次实验做一个综合考评,并把试验中的问题和注意事项指导给学生。
4、CBE模式下的互动考评。《焊接方法》是一门实践性很强的科目,应鼓励学崖主动学习教程,自行设计试验方案,并着手操作,以展示其结果。该门课程的综合评价方式以百分制为衡量标准,综合能力测评实现量化考核,满分为100分,分为5个档次。90～100分为优秀,80～909为良好;70～80分为合格;60～70分为基本合格;60分以下为不合格,这样便于与传统理论教学体系接轨。但两者最大区别在于理论考核决不仅仅以一张试卷来体现学生的能力,而是在综合实践能力的基础上展现出动手操作的测评要素和评分标准。这不仅体现了学生对相关理论基础知识的掌握程度,相比而言,更为重视以能力为本位的学生专业素质的培养。
三 CBE互动教学模式成果
焊接专业作为我院CBE互动教学模式的试点,已取得喜人成绩。该模式使专业教学内容与市场需求紧密接轨,教学模式更加人性化和多元化,教学过程中增加了学生动手操作的机会,学生可以把理论知识应用到实践中,并与实际产品的生产有机的结合起来,动手能力和综合素质得到了明显的提高。
1、课程的教学内容得到优化。CBE互动教学模式强调实用性、应用性和针对性。根据学生职业岗位对知识结构的需要。在切实注意加强与扩宽专业基础的前提下,抓住重点,讲其精华。同时,教师在讲授课程的主要内容基础上,不断引进相关领域的最新科研成果及国内外动态,穿插到相应的教学内容里,确保了课程内容的先进性和应用性。
2、学生的学习主动性得到激发。CBE互动教学模式使学生由被动的接受知识向主动的探求知识转变,学生的主观能动性得到充分发挥。在组织课堂教学过程中,力求做到:课前有认知,课上有重点,课后有总结。教师的主导作用表现在教学的民主性、组织性、启发性、生动性和教育性,学生的主体地位表现为学习的主动性、生动性、灵活性、实践性和创造性。
3、学生的创新能力得到培养。CBE互动教学模式摒弃了传统“四个一”(一支笔、一块黑板、一本教材和一张嘴)的灌输式教学方式,换之以“四主”(学生为主体、教师为主导、能力为主线、训练为主要环节)的启发式教学方式。教师通过精心选择教材纲要,抓住“设疑”、“析疑”、“重点突破”和“难点分解”等基本环节,有条不紊地对学生进行思维训练,使学生在整个学习过程中踊跃而热烈,迸发出强烈的钻研精神和巨大的创造力。
4、学生的就业瓶颈得到解决。CBE互动教学模式改革原有的单一教学模式,采取校企联合建立实训基地以及引入国际焊接工程师资格培训认证等方式多渠道将学生所学课程与实际生产结合,并和国际接轨,使学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准与规程,掌握行业动态,强化专业知识。学生在毕业时能够同时获得毕业证书和学位证书以及国际焊接学会颁发的职业资格证书,使得以后的就业和事业发展有个更广阔的空间,可以迅速适应社会和企业需求,为自己找到一个合适的岗位并较快的成长起来。
四 结论
CBE互动教学模式应用到焊接专业教学实践中,不仅激励了学生学习的主动性,而且改善了学生理论与实践脱节的现象,为学生打下了良好的可持续学习的基础,使学生的专业技术更全面,职业应变的能力也显著增强。然而在教学改革过程也存在一系列的问题:如CBE互动教学模式要求教师不但要有较强的理论水平,还要具备良好的实践能力,对专业教师的任教水平提出了新的要求,另外,该模式对实践教学基地的综合性能要求越来越高,建设高质量实用的实践教学基地也是其能够顺利实施的坚实后盾。相信随着教学改革的深入,通过职教战线上广大科研人员和教育工作者的不断努力探索,一定会有一个更加全面、更加系统、更加符合中国国情的CBE互动教学模式在中国教学园地脱颖而出。
参考文献
1 武永巨,王中兴,关于CBE教学模式若干问题的研究
2 杜今锋,CBE模式及其对大学生实践能力培养的启示
3 王要利,肖宏滨,张柯柯,等开放焊接实验室探索与实践
4 岳丽杰,焊接专业教学改革探索
关键词 CBE模式;互动教学;焊接;教学改革;职业教育
传统焊接专业教学模式大多以学科为中心、以教材为主线、以大纲为重点,以教师个人思路进行整理教学,这种教学模式以行业学科为体系、以理论课时为教学单元、以授课时间进程为基准,采取班级授课的组织形式。随着社会需求及焊接技术的不断发展,按这种以学科本位的教育模式培养出的学生已很难适应社会发展的需求;以理论测试或学生的操作结果为依据的教学考评,不重视学生的操作过程和综合素质,这样培养出来的学生大多不能适应新型企业对人才的需要。针对上述问题,结合近年来在国外较为流行的CBF模式提出一种以能力和素质评价为主,以教和学互动为轴的新型教学模式——CBE互动教学模式,并从焊接专业具体教学入手,对CBE互动教学模式进行些许探讨。
一 CBE互动教学模式的提出及内涵
CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”,最早由美国著名心理学家布鲁姆提,出。它是以“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据,开发出的一种新型教学模式。该理论强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用,以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。课程内容以职业分析为基础,重视及时反馈,重视学生自学能力的培养,强调个别化教学,以学生为中心进行教学。
CBE模式于20世纪90年代初引入我国,到1994年已有200所学校进行CBE改革试验,取得了一些成绩,但其中也存在一些问题。究其原因,主要在于人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够透彻。目前,这些基于CBE模式进行改革的高校基本上是理论教学按照传统方式进行,而技能训练则以CBE方法实施。结合在焊接教学中的已有探索和发现,在教学中以理论教学与技能培训相结合,应用CBE互动教学模式来改革,正符合新形势下的学生听讲、教师授课、社会供需等多方面的要求。
CBE互动教学模式改变了教师主动(脑动、嘴动、手动),学生被动(神静、行静、嘴静),一言堂的灌输式教学模式,注重让学生在教学中动起来,参与到教学大纲的制定,并在学习中及时反馈、及时调整、敢于创新。这样的教学氛围,对学生而言,意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放,对教师而言,则意味着上课已不是简单的知识传授,而是一个共同学习、促进提高的过程。
二 CBE互动教学模式实施
CBE互动教学在技能上以专业能力为教学基础,以社会、市场调查分析确定的综合能力为教学内容。在课堂教学上,教师引导学生,学生围绕教师思路,产生共鸣,相互影响,即教师重视学生的心理需要,倾听学生对问题的想法,发现其闪光点。学生及时反馈自己的思想,提出自己的论点,完善老师的内容,形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振、思维共享的教学。具体的阐述过程中,将以《焊接方法》这门学科为例,从选材、教学、实验和考核等方面对CBE互动教学模式进行探析。
1、CBE模式下的互动选材。对于焊接专业来说,合理的选材是有效的实现社会与学校互动的基本前提。选材应注意材料积累的及时性、广泛性和着重性。及时性就是教师应实时关注社会最新焊接技术和焊接设备的发展趋势,并及时与学校、学生和企业沟通,把教学计划汇报给学校,把任务要求传达给学生,把施教内容介绍给企业。广泛性在于让学生能够掌握更多的焊接新技术,认识更多的焊接新设备,这样才能适应多变的社会形势;着重性在于教师根据当前社会对于焊接专业发展方向的需求和当地企业对焊接技术人才培养的要求来安排教学重点。
2、CBE模式下的互动教学。CBE互动教学模式是一个教师的“导学”和学生的“自学”过程,其教学对象为学生、教师和企业,即学生与企业、学生与教师、学生与学生之间的互动。企业派遣技术人员到学校,配合《焊接方法》课程选材为学生讲解常规熔化焊的要求、特点与经验,学生把学习中的疑问和新想法反馈给技术人员,共同来探索、创新,形成新型产学研形式教学,为学生进入企业奠定基础。师生互动不能局限在语言和动作的呼应,更重要的是思维互动、情感交流和心灵沟通。
3、CBE模式下的互动实验。以《焊接方法与设备》中的综合模块三的实践部分来说,教师将CO2气体保护焊有关理论和操作过程讲授给学生,学生自行分组进行实验,并通过书籍、网络、老师等多个渠道来进一步了解CO2焊机的结构、操作方法与注意事项,并把整个探究过程整理出来,最后把实践结果交到教师手中。教师再根据学生整个实验的操作过程,结合实验结果来对本次实验做一个综合考评,并把试验中的问题和注意事项指导给学生。
4、CBE模式下的互动考评。《焊接方法》是一门实践性很强的科目,应鼓励学崖主动学习教程,自行设计试验方案,并着手操作,以展示其结果。该门课程的综合评价方式以百分制为衡量标准,综合能力测评实现量化考核,满分为100分,分为5个档次。90～100分为优秀,80～909为良好;70～80分为合格;60～70分为基本合格;60分以下为不合格,这样便于与传统理论教学体系接轨。但两者最大区别在于理论考核决不仅仅以一张试卷来体现学生的能力,而是在综合实践能力的基础上展现出动手操作的测评要素和评分标准。这不仅体现了学生对相关理论基础知识的掌握程度,相比而言,更为重视以能力为本位的学生专业素质的培养。
三 CBE互动教学模式成果
焊接专业作为我院CBE互动教学模式的试点,已取得喜人成绩。该模式使专业教学内容与市场需求紧密接轨,教学模式更加人性化和多元化,教学过程中增加了学生动手操作的机会,学生可以把理论知识应用到实践中,并与实际产品的生产有机的结合起来,动手能力和综合素质得到了明显的提高。
1、课程的教学内容得到优化。CBE互动教学模式强调实用性、应用性和针对性。根据学生职业岗位对知识结构的需要。在切实注意加强与扩宽专业基础的前提下,抓住重点,讲其精华。同时,教师在讲授课程的主要内容基础上,不断引进相关领域的最新科研成果及国内外动态,穿插到相应的教学内容里,确保了课程内容的先进性和应用性。
2、学生的学习主动性得到激发。CBE互动教学模式使学生由被动的接受知识向主动的探求知识转变,学生的主观能动性得到充分发挥。在组织课堂教学过程中,力求做到:课前有认知,课上有重点,课后有总结。教师的主导作用表现在教学的民主性、组织性、启发性、生动性和教育性,学生的主体地位表现为学习的主动性、生动性、灵活性、实践性和创造性。
3、学生的创新能力得到培养。CBE互动教学模式摒弃了传统“四个一”(一支笔、一块黑板、一本教材和一张嘴)的灌输式教学方式,换之以“四主”(学生为主体、教师为主导、能力为主线、训练为主要环节)的启发式教学方式。教师通过精心选择教材纲要,抓住“设疑”、“析疑”、“重点突破”和“难点分解”等基本环节,有条不紊地对学生进行思维训练,使学生在整个学习过程中踊跃而热烈,迸发出强烈的钻研精神和巨大的创造力。
4、学生的就业瓶颈得到解决。CBE互动教学模式改革原有的单一教学模式,采取校企联合建立实训基地以及引入国际焊接工程师资格培训认证等方式多渠道将学生所学课程与实际生产结合,并和国际接轨,使学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准与规程,掌握行业动态,强化专业知识。学生在毕业时能够同时获得毕业证书和学位证书以及国际焊接学会颁发的职业资格证书,使得以后的就业和事业发展有个更广阔的空间,可以迅速适应社会和企业需求,为自己找到一个合适的岗位并较快的成长起来。
四 结论
CBE互动教学模式应用到焊接专业教学实践中,不仅激励了学生学习的主动性,而且改善了学生理论与实践脱节的现象,为学生打下了良好的可持续学习的基础,使学生的专业技术更全面,职业应变的能力也显著增强。然而在教学改革过程也存在一系列的问题:如CBE互动教学模式要求教师不但要有较强的理论水平,还要具备良好的实践能力,对专业教师的任教水平提出了新的要求,另外,该模式对实践教学基地的综合性能要求越来越高,建设高质量实用的实践教学基地也是其能够顺利实施的坚实后盾。相信随着教学改革的深入,通过职教战线上广大科研人员和教育工作者的不断努力探索,一定会有一个更加全面、更加系统、更加符合中国国情的CBE互动教学模式在中国教学园地脱颖而出。
参考文献
1 武永巨,王中兴,关于CBE教学模式若干问题的研究
2 杜今锋,CBE模式及其对大学生实践能力培养的启示
3 王要利,肖宏滨,张柯柯,等开放焊接实验室探索与实践
4 岳丽杰,焊接专业教学改革探索