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摘 要：在大学英语教学中，许多学生学习英语有困难，他们被称为后进生。英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。在英语教学中如何培养和转化后进生，本文对此作出了探讨，并提出一些对策。
关键词：大学英语教学；后进生；对策
一、引言
“由于学生个人的智力、学习动机、情感、及毅力不一样，因而在同一个教师的指导下，每个人的收获也是不一样的。”大学英语教学中后进生的存在是一个普遍现象，如何重新燃起这些学生学习英语的热情，帮助他们尽快摆脱后进生的地位，这是每位大学英语教师需要迫切解决的问题。
二、后进生落后的原因
后進生的英语成绩之所以差，原因是多方面的。总的来说，学生因智力偏低而影响成绩的极少，绝大部分学生是由于非智力因素的原因造成的。概括如下：
（1）成就动机和志向水平低。他们学习上缺乏信心，总是处于落后的消极状态。学习中很少得到成功的愉快体验。所以，形成了较低的成就动机水平。
（2）对英语不感兴趣。大部分后进生初学英语时还有点好奇、新奇感，但随着内容的增多，难度的增大，逐渐的兴趣下降，遇到困难就打退堂鼓，出现厌烦的心理，放弃英语学习。
（3）缺乏英语学习的自信心，自卑心理严重，认为自己天生不是学习外语的料。他们怕出错，不愿和别人用外语对话，不愿多提问题。有的则觉得反正老师同学都瞧不起自己，因而满不在乎，不求上进，采取消极态度。
（4）他们基础差，反应慢，学习成绩不好，受表扬的机会少，挨批评的机会多，逐渐地，自我效能感下降，产生紧张、担忧、焦虑情绪。进而又影响了学习成绩的提高。
（5）归因倾向不利。他们常把失败归因于能力、运气、任务难度等外部不可控制因素上，认为自己无论怎么努力，都难以摆脱目前的状况，时间一长，他们很容易陷入习得无助的状态。
针对后进生上述存在的原因，要想帮助他们改变落后状态，笔者认为我们应该首先从转变后进生心态入手，融洽情感，奠定学生心理基础。激发培养他们的学习热情和积极性，彻底改变他们消极的学习态度，帮助他们恢复自尊心，树立自信心。
三、培养和转化后进生的对策
1.培养学生的情感，激发他们学习英语的积极性
“情感是人们对客观事情是否符合自己的需要而产生的态度体验，情感对人的认识活动和活动具有动力作用。”因此，积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生发奋攻读。
（1）注意了解学生。教师必须清楚掌握每位学生的实际情况，尤其是在英语学习方面有困难的学生的详情。教师可以通过观察学生课堂表现，观察学生完成作业的情况，观察学生课外活动。教师还可以走访家长与同学了解学生英语学习经历及其变化过程，学生对英语学习的态度、兴趣和学习习惯以及学生在平时生活中的态度表现。在对后进生有所了解后，教师可以为之做出相应的措施。
（2）教师用情感去影响学生。1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森进行一项著名的实验，称为“罗森塔尔效应”。实验表明：“一个人对另一个人的智慧成就的预言，就会决定另一个人的智慧成就。学生学习是否进步有时与教师给予学生的期待与肯定有关。” 因此，教师要给予后进生更多的关怀、鼓励和表扬，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种欣慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉的指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生说“Trust yourself”、“try your best”、“never give up”等等激励话语，使他们时刻感到老师对他们的期望。
（3）目标适中，因材施教。后进生由于多次在失败面前，总觉得自己笨，在怎么努力也赶不上别人。针对后进生这一心理，加以因势利导，根据后进生的不同层次，在课堂提问，布置作业，平时测验方面等都适当降低要求。如背诵课文、句型时允许个别后进生会读就行了，使他们个个学有所得，增强自信心，另外对后进生一有进步，及时给予表扬，说错或做错时不责怪，多理解后进生的难处，做到不厌其烦地教他、帮他，以爱心感化他们，使他们以勤奋来回报老师，发挥拼搏精神。
由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，对后进生的情感培养就显得尤为重要。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和催化心理作用。要转化后进生，先要感化他们，教师对他们要动之以情，晓之以理。让他们体会到教师对他们的善意和真诚的爱，把教师当作知心朋友。教师只有了解后进生的心理，同他们交朋友，用真诚的爱唤起学生的共鸣， 帮助他们进步， 才能激发他们学习的积极性。
2.采取科学的教学方法，激发学生潜在的学习兴趣
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。爱因斯坦说：“对一切来讲，只有热爱才是最好的老师。”课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高。因此，教师应采取一些行之有效的教学方法来激发学生潜在的学习兴趣。
（1）改进教学方法。夸美纽斯认为：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，因为他或不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做。”。他认为“教导的方法应该减轻学生的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步。”因此，教师在课改时不应该放弃对英语学习困难者有用而且有效的接受性学习方法。
（2）运用教学手段多样化。首先，在教学中，教师应结合教材内容的实际，并运用演示、讲授、提问等手段，调动学生学习的积极性和主动性。其次，教师可以创设悬念让学生课后思考，通过思考能让学生更好的巩固所学到的知识。因此，每节课结束时都应该布置一些有悬念的问题给学生回去思考。最后，教师在课堂上应开设形式多样的活动。例如：布置课前的口语训练：唱英文歌曲、朗读英文简短的诗歌等，为学生过渡到新课做好准备；巧设一些课堂小游戏，因为游戏在大学英语教学中的作用不可忽视，它也能够激发学生的学习热情，使之产生高成就和高交往的需要，同时还能促进学生满足感的增长，使后进生产生享受到学习的乐趣。 （3）正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。但是，教师一定要尊重学生的理智和情感，切忌随意褒贬，因为外界的褒贬如失之于过严或过宽或反复无常，容易使学生形成错误的自我意识。教师应采取正确的纠错方式，多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错，这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护后进生的学习积极性。
（4）降低教学难度，创造成功机会。后进生由于学习基础差，因此学习过程中所遇到困难比较多，这在客觀上影响了他们学习的主动性。但心理研究表明，“成就需要是人的一种基本需要，后进生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑，这并不意味他们就没有成功的愿望，事实上他们比其他同学更需要成功的体验。针对这种情况，采取降低教学难度的方法，为后进生创造成功的机会。”
四、结束语
正如苏霍姆林斯基所说：“转变后进生的工作是最难啃的骨头。”后进生在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高焦虑或其它逃避行为；而英语学习是一项比较艰苦的工作，学生如果缺乏对英语的兴趣、求知欲、好奇等动机因素，就不可能有理想的成绩。因此教育者要采用灵活的教学方法，通过新颖的内容，消除后进生焦虑情绪，提高他们的成就动机水平，培养他们学习英语的兴趣，使他们感觉英语是一种享受，最终产生强烈的好学的动机。
参考文献：
[1]陈光斌.情感培养与差生英语学习[J].中小学英语教学与研究，2005（37）.
[2]何玉静.苏霍姆林斯基思想教育艺术浅论[J].江西教育学院学报，2000（80）.
[3]李如密. 教学艺术论[M].山东教育出版社，1995.
[4]刘小兰. 如何转化差生心理[J].邵阳高等专科学校学报，2001（163）.
[5]龙晋巧.谈英语差生的心理和改变策略[J].晋东南师范专科学校学报， 2004（75）.
[6]师传宝.席玉虎. 当代英语教学实用模式与技巧[M].清华大学出版社.2002.
[7]田毅.怎样提高差生的英语成绩[J].铜仁师范高等专科学校学报， 2003（09）.
作者简介：
陈有（1985～），男，硕士，广西博白人，广东科技学院应用英语系教师，研究方向：英语教学法、跨文化交际。
关键词：大学英语教学；后进生；对策
一、引言
“由于学生个人的智力、学习动机、情感、及毅力不一样，因而在同一个教师的指导下，每个人的收获也是不一样的。”大学英语教学中后进生的存在是一个普遍现象，如何重新燃起这些学生学习英语的热情，帮助他们尽快摆脱后进生的地位，这是每位大学英语教师需要迫切解决的问题。
二、后进生落后的原因
后進生的英语成绩之所以差，原因是多方面的。总的来说，学生因智力偏低而影响成绩的极少，绝大部分学生是由于非智力因素的原因造成的。概括如下：
（1）成就动机和志向水平低。他们学习上缺乏信心，总是处于落后的消极状态。学习中很少得到成功的愉快体验。所以，形成了较低的成就动机水平。
（2）对英语不感兴趣。大部分后进生初学英语时还有点好奇、新奇感，但随着内容的增多，难度的增大，逐渐的兴趣下降，遇到困难就打退堂鼓，出现厌烦的心理，放弃英语学习。
（3）缺乏英语学习的自信心，自卑心理严重，认为自己天生不是学习外语的料。他们怕出错，不愿和别人用外语对话，不愿多提问题。有的则觉得反正老师同学都瞧不起自己，因而满不在乎，不求上进，采取消极态度。
（4）他们基础差，反应慢，学习成绩不好，受表扬的机会少，挨批评的机会多，逐渐地，自我效能感下降，产生紧张、担忧、焦虑情绪。进而又影响了学习成绩的提高。
（5）归因倾向不利。他们常把失败归因于能力、运气、任务难度等外部不可控制因素上，认为自己无论怎么努力，都难以摆脱目前的状况，时间一长，他们很容易陷入习得无助的状态。
针对后进生上述存在的原因，要想帮助他们改变落后状态，笔者认为我们应该首先从转变后进生心态入手，融洽情感，奠定学生心理基础。激发培养他们的学习热情和积极性，彻底改变他们消极的学习态度，帮助他们恢复自尊心，树立自信心。
三、培养和转化后进生的对策
1.培养学生的情感，激发他们学习英语的积极性
“情感是人们对客观事情是否符合自己的需要而产生的态度体验，情感对人的认识活动和活动具有动力作用。”因此，积极的情感是人认识和活动的内驱力，而消极的情感却是认识和活动的阻力。只有对学生付以极大的热情，才能鼓舞学生发奋攻读。
（1）注意了解学生。教师必须清楚掌握每位学生的实际情况，尤其是在英语学习方面有困难的学生的详情。教师可以通过观察学生课堂表现，观察学生完成作业的情况，观察学生课外活动。教师还可以走访家长与同学了解学生英语学习经历及其变化过程，学生对英语学习的态度、兴趣和学习习惯以及学生在平时生活中的态度表现。在对后进生有所了解后，教师可以为之做出相应的措施。
（2）教师用情感去影响学生。1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森进行一项著名的实验，称为“罗森塔尔效应”。实验表明：“一个人对另一个人的智慧成就的预言，就会决定另一个人的智慧成就。学生学习是否进步有时与教师给予学生的期待与肯定有关。” 因此，教师要给予后进生更多的关怀、鼓励和表扬，当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种欣慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉的指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生说“Trust yourself”、“try your best”、“never give up”等等激励话语，使他们时刻感到老师对他们的期望。
（3）目标适中，因材施教。后进生由于多次在失败面前，总觉得自己笨，在怎么努力也赶不上别人。针对后进生这一心理，加以因势利导，根据后进生的不同层次，在课堂提问，布置作业，平时测验方面等都适当降低要求。如背诵课文、句型时允许个别后进生会读就行了，使他们个个学有所得，增强自信心，另外对后进生一有进步，及时给予表扬，说错或做错时不责怪，多理解后进生的难处，做到不厌其烦地教他、帮他，以爱心感化他们，使他们以勤奋来回报老师，发挥拼搏精神。
由此可见，培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，对后进生的情感培养就显得尤为重要。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和催化心理作用。要转化后进生，先要感化他们，教师对他们要动之以情，晓之以理。让他们体会到教师对他们的善意和真诚的爱，把教师当作知心朋友。教师只有了解后进生的心理，同他们交朋友，用真诚的爱唤起学生的共鸣， 帮助他们进步， 才能激发他们学习的积极性。
2.采取科学的教学方法，激发学生潜在的学习兴趣
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。爱因斯坦说：“对一切来讲，只有热爱才是最好的老师。”课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高。因此，教师应采取一些行之有效的教学方法来激发学生潜在的学习兴趣。
（1）改进教学方法。夸美纽斯认为：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错处，因为他或不知道怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做。”。他认为“教导的方法应该减轻学生的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步。”因此，教师在课改时不应该放弃对英语学习困难者有用而且有效的接受性学习方法。
（2）运用教学手段多样化。首先，在教学中，教师应结合教材内容的实际，并运用演示、讲授、提问等手段，调动学生学习的积极性和主动性。其次，教师可以创设悬念让学生课后思考，通过思考能让学生更好的巩固所学到的知识。因此，每节课结束时都应该布置一些有悬念的问题给学生回去思考。最后，教师在课堂上应开设形式多样的活动。例如：布置课前的口语训练：唱英文歌曲、朗读英文简短的诗歌等，为学生过渡到新课做好准备；巧设一些课堂小游戏，因为游戏在大学英语教学中的作用不可忽视，它也能够激发学生的学习热情，使之产生高成就和高交往的需要，同时还能促进学生满足感的增长，使后进生产生享受到学习的乐趣。 （3）正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。但是，教师一定要尊重学生的理智和情感，切忌随意褒贬，因为外界的褒贬如失之于过严或过宽或反复无常，容易使学生形成错误的自我意识。教师应采取正确的纠错方式，多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错，这样做可以保护学生的自尊，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护后进生的学习积极性。
（4）降低教学难度，创造成功机会。后进生由于学习基础差，因此学习过程中所遇到困难比较多，这在客觀上影响了他们学习的主动性。但心理研究表明，“成就需要是人的一种基本需要，后进生因成绩差而使其成就需要受到了某种压抑，这并不意味他们就没有成功的愿望，事实上他们比其他同学更需要成功的体验。针对这种情况，采取降低教学难度的方法，为后进生创造成功的机会。”
四、结束语
正如苏霍姆林斯基所说：“转变后进生的工作是最难啃的骨头。”后进生在认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高焦虑或其它逃避行为；而英语学习是一项比较艰苦的工作，学生如果缺乏对英语的兴趣、求知欲、好奇等动机因素，就不可能有理想的成绩。因此教育者要采用灵活的教学方法，通过新颖的内容，消除后进生焦虑情绪，提高他们的成就动机水平，培养他们学习英语的兴趣，使他们感觉英语是一种享受，最终产生强烈的好学的动机。
参考文献：
[1]陈光斌.情感培养与差生英语学习[J].中小学英语教学与研究，2005（37）.
[2]何玉静.苏霍姆林斯基思想教育艺术浅论[J].江西教育学院学报，2000（80）.
[3]李如密. 教学艺术论[M].山东教育出版社，1995.
[4]刘小兰. 如何转化差生心理[J].邵阳高等专科学校学报，2001（163）.
[5]龙晋巧.谈英语差生的心理和改变策略[J].晋东南师范专科学校学报， 2004（75）.
[6]师传宝.席玉虎. 当代英语教学实用模式与技巧[M].清华大学出版社.2002.
[7]田毅.怎样提高差生的英语成绩[J].铜仁师范高等专科学校学报， 2003（09）.
作者简介：
陈有（1985～），男，硕士，广西博白人，广东科技学院应用英语系教师，研究方向：英语教学法、跨文化交际。