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积极心理学认为，提升积极心理品质的技巧是指：积极关注、权威形象、和睦关系、言语技巧、信任鼓励等等，其内涵均是增强被治疗者的力量，而不仅仅是修复他的缺陷。
一、积极关注——让每个孩子感受到教师的爱
在一个班级里，最受老师关注的是好学生和落后学生，最容易忽视的就是中间生。因此，老师对待这些学生，应该无条件地积极关注。
例如：五年级女生小雅，父母都在上海打工，孩子平时是跟他爷爷生活在一起，爸爸妈妈每个月回家一次，奶奶在苏北老家。但是没有多少文化的爷爷也仅仅是对她生活上的照顾，对于孩子的学习根本无法督促和指导，更别说情感上的呵护关怀。所以导致孩子经常不做家庭作业，成绩落后。性格内向，退缩。
当前，由于社会的原因，我们国家存在着许多留守儿童。留守儿童的家庭教育几成空白，随之引发大量教育的问题是很多的，“留守儿童”的教育问题已成为当前学校教育的一大难题：一是学生放学后无人管，导致其学业成绩急速下降。“留守儿童”回家是否自习，作业是否完成，甚至是否到校都无人过问，有的还经常逃学、玩游戏，老师问起来，他可以找出无数“正当理由”。二是辍学现象更易发生。有的家长不放心孩子一人在家，打工伊始就将孩子随同带去的；也有半途中孩子思念父母弃学而去的。三是“留守儿童”由于长期得不到父母关爱，心理容易变得扭曲，容易形成自卑孤僻等性格，有的甚至走上犯罪道路。
因此，对于这些留守儿童，我们应给予积极关注。每一个孩子都是积极向上的，但孩子不爱做家庭作业，都有背后不同的原因。案例中的小吴不爱做作业。从表面上看是没有养成良好的学习习惯，父母长期不在孩子身边，学习缺少督促。其实更主要的是她是在用不做作业的方式呼唤远方的爱，引起家长的积极关注。
二、权威形象——让每个孩子找到自己的一席之地
小罗，作业速度极慢，总是拖拉作业。学习语文和英语好像少根筋。抄写生词总是缺胳膊少腿，默写词语，今天默写了明天忘记。正因为这样，小罗整天坐在课桌前，似乎有写不完的作业。为了逃避作业，他一下课就跑到操场上疯玩，或者干脆钻到厕所里。于是，每天放学留下补作业。正因如此，小罗每次考试，语文成绩总是在班级倒数，成了名副其实的“差生”。
如何提升小罗的自信，让他在班级里也有一席之地呢？我一直思索着。机会来了。一次，小罗课间与同学玩耍，不慎摔倒，磕掉半颗牙齿。我非常担心，因为五年级的孩子已经换好牙了，“破相”的状况影响终身。然而没有想到的是，小罗的妈妈非常通情达理，她说，小孩子一起玩耍，我的孩子也顽皮，不怪学校和对方孩子。于是，我抓住这次机会，在班级里开展了“找优点”活动，其中有一个孩子就说：“上次不小心撞到小罗，但是小罗没有怪他，小罗是个宽容大度的人。”于是，我在班级里强调：每个人都有优点也有缺点，小罗语文成绩比较落后，但是他有着优秀的个人品质，宽容大度，不斤斤计较，值得我们每个人学习。后来，我又在班级里建立互助学习小组，让同学平时多帮助小罗，小罗感激地看着我，眼里似乎闪动着泪花。
三、个别谈话——给每个孩子灌注希望的力量
赵同学，是学校有名的调皮大王。上课经常讲话，成绩较差。去年去医院查出患有抽动症，学习更加没人管。他性格内向，脾气暴躁。一次上课，因和同学讲话，老师批评他，竟然和老师打了起来。于是，我找他来谈话：
“老师，我有句话想跟你说，医生说我有病，我控制不住自己！”没想到他会说这样的话，我心里一阵难过。
我安慰说：“老师都知道，没关系。老师没有怪你啊，我理解你！”
我摸摸他的头，笑了笑说：“今天的事情，我知道你心里一定有很多委屈，有很多话想说，我在等你……”
他看了看我，小声说：“我上课不认真听，还跟别人讲话，被老师批评了。可是，我旁边的王同学也在讲啊，老师为什么就让我站起来，不让他站起来。”
我说：“王同学讲话是不对，违反课堂纪律，你不应该向他学习，是不是？”他点点头。“王同学老师批评他之后就停下不说话了，但是你没有改正还在讲，对吗？”他又点点头，不说话。
“以后我们不管上什么课，都要严格要求自己，遵守课堂纪律，行吗？”
“好！”他小声地回答。“可是，老师，我有时候会控制不住自己要讲话。控制不住自己要发脾气，很多时候，我也经常后悔。”
他听了感激地点点头。我接着说：“你说自己有时候会控制不住，上课要讲话，这样吧，老师帮你个忙，安排一个成绩优秀、乐于助人的同学坐你同桌，当你要讲话的时候，让他悄悄提醒你，好不好？”
“好的！”他听了马上回答说：“那……老师，我要发脾气的时候，也让他提醒我，行吗？”
我听了他的话，笑了：“发脾气时，让同学提醒你当然也是可以的，但是关键要学会自我控制。老师教你一个方法，好吗？”
“好，老师，快说吧！”他急切地回答。
“当你要发脾气的时候，先在心里默默地数数，从1.2.3……一直数到10，这样重复几遍，就不会发脾气啦！”
“真的吗？”
“是的，你试试看！”
孩子听了高兴地笑了！
赵同学从小患有抽动症，上课经常不自主地抽动和发声，注意力容易分散，控制不住自己情绪。他父母东奔西走，四处求医，依然不见效果，逐渐对他失去了信心。他个人卫生也比较差，脸上、衣服整天脏兮兮的，同学也不爱跟他玩，尤其是女生，见了他就往一边躲。
小学阶段，正是人格尊严形成的重要阶段。但是赵同学因为他的病，因为他的不讲卫生，经常受到同学的嘲笑和冷淡，自尊心受到严重伤害。回想起他对我说的那句他认为很重要的话，我深深感受到了他的自卑。因此，看来，同样犯错误，老师不同处理，对于自尊心强烈的他，尤其感到不公平了。这就要求老师在处理问题时一定要公平、公正，让自卑的孩子重拾信心，获得重新起飞的力量。
单纯地关注个体身上的弱点和缺陷，并不能产生有效的预防效果。提升学生心理品质，必须进行适当的纵向研究来弄清这些品质的形成过程、途径，并进行恰当的干预以塑造这些品质。
【作者单位：昆山市周市镇永平小学 江苏】
一、积极关注——让每个孩子感受到教师的爱
在一个班级里，最受老师关注的是好学生和落后学生，最容易忽视的就是中间生。因此，老师对待这些学生，应该无条件地积极关注。
例如：五年级女生小雅，父母都在上海打工，孩子平时是跟他爷爷生活在一起，爸爸妈妈每个月回家一次，奶奶在苏北老家。但是没有多少文化的爷爷也仅仅是对她生活上的照顾，对于孩子的学习根本无法督促和指导，更别说情感上的呵护关怀。所以导致孩子经常不做家庭作业，成绩落后。性格内向，退缩。
当前，由于社会的原因，我们国家存在着许多留守儿童。留守儿童的家庭教育几成空白，随之引发大量教育的问题是很多的，“留守儿童”的教育问题已成为当前学校教育的一大难题：一是学生放学后无人管，导致其学业成绩急速下降。“留守儿童”回家是否自习，作业是否完成，甚至是否到校都无人过问，有的还经常逃学、玩游戏，老师问起来，他可以找出无数“正当理由”。二是辍学现象更易发生。有的家长不放心孩子一人在家，打工伊始就将孩子随同带去的；也有半途中孩子思念父母弃学而去的。三是“留守儿童”由于长期得不到父母关爱，心理容易变得扭曲，容易形成自卑孤僻等性格，有的甚至走上犯罪道路。
因此，对于这些留守儿童，我们应给予积极关注。每一个孩子都是积极向上的，但孩子不爱做家庭作业，都有背后不同的原因。案例中的小吴不爱做作业。从表面上看是没有养成良好的学习习惯，父母长期不在孩子身边，学习缺少督促。其实更主要的是她是在用不做作业的方式呼唤远方的爱，引起家长的积极关注。
二、权威形象——让每个孩子找到自己的一席之地
小罗，作业速度极慢，总是拖拉作业。学习语文和英语好像少根筋。抄写生词总是缺胳膊少腿，默写词语，今天默写了明天忘记。正因为这样，小罗整天坐在课桌前，似乎有写不完的作业。为了逃避作业，他一下课就跑到操场上疯玩，或者干脆钻到厕所里。于是，每天放学留下补作业。正因如此，小罗每次考试，语文成绩总是在班级倒数，成了名副其实的“差生”。
如何提升小罗的自信，让他在班级里也有一席之地呢？我一直思索着。机会来了。一次，小罗课间与同学玩耍，不慎摔倒，磕掉半颗牙齿。我非常担心，因为五年级的孩子已经换好牙了，“破相”的状况影响终身。然而没有想到的是，小罗的妈妈非常通情达理，她说，小孩子一起玩耍，我的孩子也顽皮，不怪学校和对方孩子。于是，我抓住这次机会，在班级里开展了“找优点”活动，其中有一个孩子就说：“上次不小心撞到小罗，但是小罗没有怪他，小罗是个宽容大度的人。”于是，我在班级里强调：每个人都有优点也有缺点，小罗语文成绩比较落后，但是他有着优秀的个人品质，宽容大度，不斤斤计较，值得我们每个人学习。后来，我又在班级里建立互助学习小组，让同学平时多帮助小罗，小罗感激地看着我，眼里似乎闪动着泪花。
三、个别谈话——给每个孩子灌注希望的力量
赵同学，是学校有名的调皮大王。上课经常讲话，成绩较差。去年去医院查出患有抽动症，学习更加没人管。他性格内向，脾气暴躁。一次上课，因和同学讲话，老师批评他，竟然和老师打了起来。于是，我找他来谈话：
“老师，我有句话想跟你说，医生说我有病，我控制不住自己！”没想到他会说这样的话，我心里一阵难过。
我安慰说：“老师都知道，没关系。老师没有怪你啊，我理解你！”
我摸摸他的头，笑了笑说：“今天的事情，我知道你心里一定有很多委屈，有很多话想说，我在等你……”
他看了看我，小声说：“我上课不认真听，还跟别人讲话，被老师批评了。可是，我旁边的王同学也在讲啊，老师为什么就让我站起来，不让他站起来。”
我说：“王同学讲话是不对，违反课堂纪律，你不应该向他学习，是不是？”他点点头。“王同学老师批评他之后就停下不说话了，但是你没有改正还在讲，对吗？”他又点点头，不说话。
“以后我们不管上什么课，都要严格要求自己，遵守课堂纪律，行吗？”
“好！”他小声地回答。“可是，老师，我有时候会控制不住自己要讲话。控制不住自己要发脾气，很多时候，我也经常后悔。”
他听了感激地点点头。我接着说：“你说自己有时候会控制不住，上课要讲话，这样吧，老师帮你个忙，安排一个成绩优秀、乐于助人的同学坐你同桌，当你要讲话的时候，让他悄悄提醒你，好不好？”
“好的！”他听了马上回答说：“那……老师，我要发脾气的时候，也让他提醒我，行吗？”
我听了他的话，笑了：“发脾气时，让同学提醒你当然也是可以的，但是关键要学会自我控制。老师教你一个方法，好吗？”
“好，老师，快说吧！”他急切地回答。
“当你要发脾气的时候，先在心里默默地数数，从1.2.3……一直数到10，这样重复几遍，就不会发脾气啦！”
“真的吗？”
“是的，你试试看！”
孩子听了高兴地笑了！
赵同学从小患有抽动症，上课经常不自主地抽动和发声，注意力容易分散，控制不住自己情绪。他父母东奔西走，四处求医，依然不见效果，逐渐对他失去了信心。他个人卫生也比较差，脸上、衣服整天脏兮兮的，同学也不爱跟他玩，尤其是女生，见了他就往一边躲。
小学阶段，正是人格尊严形成的重要阶段。但是赵同学因为他的病，因为他的不讲卫生，经常受到同学的嘲笑和冷淡，自尊心受到严重伤害。回想起他对我说的那句他认为很重要的话，我深深感受到了他的自卑。因此，看来，同样犯错误，老师不同处理，对于自尊心强烈的他，尤其感到不公平了。这就要求老师在处理问题时一定要公平、公正，让自卑的孩子重拾信心，获得重新起飞的力量。
单纯地关注个体身上的弱点和缺陷，并不能产生有效的预防效果。提升学生心理品质，必须进行适当的纵向研究来弄清这些品质的形成过程、途径，并进行恰当的干预以塑造这些品质。
【作者单位：昆山市周市镇永平小学 江苏】