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《新课标》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
小学阶段是一个人学习语言的最佳时期。在低年级的语文教学中，教师若能立足文本，采用有效的训练途径和方法，加强训练，改变以往“重理解、轻运用”的教学弊端，学生的语言表达能力必将得到长足的发展。
一、积累
儿童外部语言的出现和丰富，缺少大脑内部的贮存和积累是不可能实现的。在教学实践中，我们往往发现，学生在表达自己的思想时，或枯燥苍白，或辞不达意。究其原因，固然有少数学生是由于对事物缺少正确认识，表达不清，而更多的则是因为语言贫乏。这与他们缺少积累是分不开的。因此，要提高学生的语言表达能力，在发展他们的思维、提高认识能力的基础上，应着力丰富他们的语言，增加对语言的积累。
众所周知，中国的文字极其丰富，同一意思可用多个词语来表达。光是“看”，就可以用上“望、见、盯、瞧、瞥、瞅、瞄、注视”等等许多词语;同样描写“红”，用上“红艳艳、鲜红”等词语的话，感觉会更鲜活。如果教师能够结合课文字词的教学，帮助学生多多积累同义词、近义词以及ABB、AABB等各种形式的词语，丰富学生的词汇，无疑会对学生的表达起到促进作用。例如在教学《迷人的蝴蝶谷》一课时，帮助学生积累表现颜色多而美的词语：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、五光十色……长此以往，在丰富词汇量的基础上，学生的表达能力也必定得以发展。
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵积累。反之，是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库、内化为自己的语言的。”
实践证明，背诵确实是积累语言的有效方法。在教学中，加强背诵训练，除了背诵课后要求的内容之外，我觉得还可适当添加，每单元中选取2-3个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加背诵的部分列入积累考核之列。量不求多，贵在日积月累，为语言的运用积下充足的储备。
二、表达
笔者认为提升语言能力的难点在于“运用”，而当前学生语文学习的主要矛盾正是“不会运用”。小学低年级的学生想说、爱说，但年龄的特点导致他们语言表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道從哪开始说，说的话东一句西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，就要从日常的言语做起，在课堂中有意识地引导学生运用句式来规范语言表达，并以写来强化大脑对句子的记忆。另外，“尝试运用”的读写结合“点”要选择适切与精准，使之成为阅读教学的有机组成部分，这样就可以在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效提升语言能力。
模仿是小学生学习语言的一种特殊的方法，在学习语言的实践中掌握规律，然后创造性地运用这种语言规律，以达到迁移之目的。低年级教材中经常有“照样子写句子”一类的训练，对一二年级的小朋友来说，这种训练非常必要，能帮助他们建立起句的概念。扎扎实实地开展这一训练，能为学生的规范表达奠定坚实的基础。另外，教师还可有意识地选择一些篇幅短小且结构鲜明，读来又琅琅上口的文章作为训练的素材，进行仿说仿写的训练。如学习了《风姑娘送信》后，请小朋友仿照课文自己也来编一编儿歌——
风姑娘送一片落叶给大雁。大雁一看，说：“啊，秋天到了，我要到南方去。”
风姑娘送一片落叶给蚂蚁。蚂蚁一看，说：“啊，天气凉了，我要多准备些食物藏起来。”
风姑娘送一片落叶给花蛇。花蛇一看，说：“啊，冬天快要到了，我要挖个地洞好冬眠。”
这样的训练，费时不多，但很有效，学生兴趣浓厚。关键是教师要找准训练点，既要根据教材的语言特点，又要根据学生语言发展的实际。学生通过模仿掌握了句式、段式的规律，在运用的训练中内化为自己的语言。
实践证明，恰到好处的说话训练绝对是帮助学生提升语言文字运用能力的一大助力。如我在执教《我喜欢的水果》时，让生活中真实的水果把孩子的思维激活，调动起他们的积极性、主动性和创造性。上课前，通过讲台上摆设的各色水果，各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的课堂;课堂中，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文实践活动（猜水果、看水果、闻水果、尝水果、说水果、评水果）;变枯燥的问答形式为讨论、猜测、展示、表演、欣赏、评价等，让每个学生动脑、动口、动手，让学生间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程。
我们清醒地意识到，语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜采取不断反复、螺旋上升的训练方式，企图一蹴而就、一劳永逸是不切合学生实际的。教师在教学过程中必须让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，才能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而提升语言能力。
小学阶段是一个人学习语言的最佳时期。在低年级的语文教学中，教师若能立足文本，采用有效的训练途径和方法，加强训练，改变以往“重理解、轻运用”的教学弊端，学生的语言表达能力必将得到长足的发展。
一、积累
儿童外部语言的出现和丰富，缺少大脑内部的贮存和积累是不可能实现的。在教学实践中，我们往往发现，学生在表达自己的思想时，或枯燥苍白，或辞不达意。究其原因，固然有少数学生是由于对事物缺少正确认识，表达不清，而更多的则是因为语言贫乏。这与他们缺少积累是分不开的。因此，要提高学生的语言表达能力，在发展他们的思维、提高认识能力的基础上，应着力丰富他们的语言，增加对语言的积累。
众所周知，中国的文字极其丰富，同一意思可用多个词语来表达。光是“看”，就可以用上“望、见、盯、瞧、瞥、瞅、瞄、注视”等等许多词语;同样描写“红”，用上“红艳艳、鲜红”等词语的话，感觉会更鲜活。如果教师能够结合课文字词的教学，帮助学生多多积累同义词、近义词以及ABB、AABB等各种形式的词语，丰富学生的词汇，无疑会对学生的表达起到促进作用。例如在教学《迷人的蝴蝶谷》一课时，帮助学生积累表现颜色多而美的词语：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、五光十色……长此以往，在丰富词汇量的基础上，学生的表达能力也必定得以发展。
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵积累。反之，是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库、内化为自己的语言的。”
实践证明，背诵确实是积累语言的有效方法。在教学中，加强背诵训练，除了背诵课后要求的内容之外，我觉得还可适当添加，每单元中选取2-3个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加背诵的部分列入积累考核之列。量不求多，贵在日积月累，为语言的运用积下充足的储备。
二、表达
笔者认为提升语言能力的难点在于“运用”，而当前学生语文学习的主要矛盾正是“不会运用”。小学低年级的学生想说、爱说，但年龄的特点导致他们语言表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道從哪开始说，说的话东一句西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，就要从日常的言语做起，在课堂中有意识地引导学生运用句式来规范语言表达，并以写来强化大脑对句子的记忆。另外，“尝试运用”的读写结合“点”要选择适切与精准，使之成为阅读教学的有机组成部分，这样就可以在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效提升语言能力。
模仿是小学生学习语言的一种特殊的方法，在学习语言的实践中掌握规律，然后创造性地运用这种语言规律，以达到迁移之目的。低年级教材中经常有“照样子写句子”一类的训练，对一二年级的小朋友来说，这种训练非常必要，能帮助他们建立起句的概念。扎扎实实地开展这一训练，能为学生的规范表达奠定坚实的基础。另外，教师还可有意识地选择一些篇幅短小且结构鲜明，读来又琅琅上口的文章作为训练的素材，进行仿说仿写的训练。如学习了《风姑娘送信》后，请小朋友仿照课文自己也来编一编儿歌——
风姑娘送一片落叶给大雁。大雁一看，说：“啊，秋天到了，我要到南方去。”
风姑娘送一片落叶给蚂蚁。蚂蚁一看，说：“啊，天气凉了，我要多准备些食物藏起来。”
风姑娘送一片落叶给花蛇。花蛇一看，说：“啊，冬天快要到了，我要挖个地洞好冬眠。”
这样的训练，费时不多，但很有效，学生兴趣浓厚。关键是教师要找准训练点，既要根据教材的语言特点，又要根据学生语言发展的实际。学生通过模仿掌握了句式、段式的规律，在运用的训练中内化为自己的语言。
实践证明，恰到好处的说话训练绝对是帮助学生提升语言文字运用能力的一大助力。如我在执教《我喜欢的水果》时，让生活中真实的水果把孩子的思维激活，调动起他们的积极性、主动性和创造性。上课前，通过讲台上摆设的各色水果，各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的课堂;课堂中，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文实践活动（猜水果、看水果、闻水果、尝水果、说水果、评水果）;变枯燥的问答形式为讨论、猜测、展示、表演、欣赏、评价等，让每个学生动脑、动口、动手，让学生间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程。
我们清醒地意识到，语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜采取不断反复、螺旋上升的训练方式，企图一蹴而就、一劳永逸是不切合学生实际的。教师在教学过程中必须让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，才能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而提升语言能力。