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我们班有三分之二新市民子女，这些孩子的家长文化素质不高，而另三分之一本地家长文化素质、对教育的重视程度都比较高。新市民与本地家长之间隐性地有一些对立，比如本地家长认为外地孩子比较野蛮，而新市民则希望自己的孩子像本地孩子一样接受优质教育，他们心理上往往比较敏感。
以阅读为例，班级15%的家庭没有书，半数以上家庭只是把书直接扔给孩子玩弄、翻看，没有真正意义上的亲子阅读，孩子打发时间交给电脑、手机。其中来自湖南的小宇更是调皮异常，经常出手伤到同伴，而他的家长却无能为力。在本地幼儿家庭中，最典型的要数僖僖家了。第一次去家访时僖僖妈就透露了隐隐的担忧，她担心女儿在园会受到欺负，怕外地孩子不文明的言行影响到女儿。
作为老师，我们有责任和义务教育好每位孩子，帮助、带动每位家长，那么以何为途径能更好地家园携手共促孩子成长呢？亲子阅读就是个很好的切入口，因为在父母参与阅读的情况下，孩子不仅仅能获得阅读能力的培养，更重要的是，父母和孩子在阅读中建立的情感交流，能给孩子的成长提供最需要的营养成分，产生愉快的体验。而且亲子阅读同样也能影响到家长，无形中帮助他们形成正确的教育观念，掌握科学的教养方法。
下面总结了我班一年来在引领家长进行亲子阅读方面的具体做法，重点以僖僖与小宇两个家庭为例来阐述我班以亲子阅读实践为载体的家园协作工作。
一、家长会上绘本首亮相
场景回放：
新生家长会上，我带家长边听讲解边翻看绘本。不少家长说，这些书故事很短，图很大很显眼；也有家长说是第一次接触这种书，大人看着也挺喜欢的，宝宝一定更爱看；还有家长不知哪儿能买到这种书；小宇妈妈更是表达了自己的愿望，希望孩子能定下心来看书。看来，绘本在家长面前首次亮相便博得好感，不过如何选书，如何给宝宝讲故事，家长们多是一片茫然。
老师的话：
以后我们逐步在班里带孩子们开展绘本阅读，从家长如何参与宝宝的亲子阅读方面入手指导，并向家长提供我市绘本馆与江阴爱心树家庭成长中心的信息，请家长有空带孩子多驻足这些公益机构，使他们融入良好的阅读大环境。
二、每周绘本架起彩虹桥
为了让孩子们课间也有翻看图书、与同伴进行交流的机会，我请家长为孩子准备图画书带到幼儿园来。
孩子们带来的书籍各有差异，有的太深奥，不适合小班的孩子，有的刚从书店买来，还没翻阅过，孩子们根本不知道书里讲了什么。我便从孩子们带来的书里挑选合适的，在每日餐前活动或离园前给孩子们讲，并每周发一本完整的绘本到班级空间相册，附上导读和亲子阅读指导，让孩子们回家和爸爸妈妈边看边讲，家长也在听孩子讲的过程中学着引导观察、提问交流等等。在每周推荐活动中，绘本架起了家园彩虹桥，孩子成为了家园沟通的小主人。
僖僖妈如是说：
老师每周推荐的经典绘本真不错！原来我每晚给孩子讲的故事很有局限，而绘本最大的好处就是即使孩子看不懂文字，也能通过图片了解内容的大概。我与僖宝建立了每天的共读时光，渐渐地体会到了绘本的有趣之处，即使有时我很困也丝毫不敢敷衍，因为共读不是一件任务，而是我和孩子交流的宝贵机会。
渐渐地，家长们也知道了孩子喜欢怎样的书，他们学会了如何为孩子挑选合适的书，孩子们从家中带来了《我的后面是谁》《小蛇散步》《逃家小兔》等经典的绘本。由于孩子们对自己带来的书非常熟悉，课间看书的兴趣也浓厚起来，会和别的小朋友交换着看，还经常凑在一起翻看同一本书。对我们每周重点推荐的绘本，孩子们总会围在一起讲个不停。
三、班级绘本亲子共制作
绘本不仅包含好听的故事还有富有特色的画面，在阅读的基础之上让家长带孩子动手制作绘本，对于尝试深度阅读、促进亲子关系都是件很有意义的事。我们将孩子们和爸爸妈妈制作的图书摆放在语言区中，这令孩子们爱不释手。我们还会把孩子阅读自制绘本的照片发到空间让家长们看，这令他们对班级活动的参与热情越来越高。
小宇妈妈如是说：
今天我和小宇一起做《鸡蛋哥哥》绘本。他喋喋不休地跟我讲书里每小幅图的故事情节，还“指挥”我先用铅笔轻轻画，再用黑笔勾线，不停地比较我画的和原版有什么差异。后来轮到他涂色了，我发现他从来没有这么安静过。现在我发现小宇在家里其它方面也好多了。
其实，在亲子绘本制作过程中，家长与孩子一起讲讲、画画，他们也仿佛找回了童心。在老师推动下促成的活动区环境与阅读区材料还带有每个家庭情感的温热，孩子们喜爱的程度当然不同一般，从中得到的发展也独有意义。
四、故事妈妈走向大课堂
场景回放：
市绘本馆“种子乐读”活动中，每周都会去听故事的小宇和僖僖坐在了一起。《小水母的愿望》吸引了孩子们的眼球。当请小朋友上台表演时，僖僖犹豫着，面露难色，小宇轻轻拉了她一下，僖僖半推半就地跟着小宇一起上了台。当“海浪”涌来，“小水母”与海里其它动物一起游戏时，僖僖有点害怕地缩在一边，小宇每次都拉着她去找朋友拉好手。此时僖僖妈和小宇妈则在后方面带微笑地交流着。
老师的话：
自从新生家长会时我们向大家推荐过一些阅读机构与相应活动之后，班上不少家长会关注信息并替宝宝报名。孩子们在这里爱上了听故事，由于每个孩子个性特点不同，在一起能扬长补短、友好互助，就像上文中提到的小宇带动僖僖那样。妈妈通过活动也学会了如何给孩子讲故事。
在我们班“爱心妈妈进课堂”的活动中，僖僖妈第一个报名，给小朋友带来《狼大叔的红焖鸡》。她发挥电脑制作的特长，绘本PPT声图并茂，孩子们听得小眼睛一眨都不眨，临了直喊：“还要听！还要听！”另外，还有六位妈妈主动请缨给小朋友们讲故事。接下任务后，她们积极向老师询问讲故事的技巧，小宇妈妈更是把刚从新华书店买来的一摞绘本特地带到幼儿园，请老师帮她挑选故事内容。
五、家委活动亲子共悦读
我们班首次家委会活动的主题就是“亲子共悦读”，由家委会僖僖妈、小宇妈重点主持，这将我们一年来的亲子阅读活动推向了高潮。家委会邀请到了江阴市爱心树家庭成长中心的阅读推广人豆妈，她与家长、孩子们共同分享绘本，活动重点放在家长与孩子两头，既引导家长有意识地关注亲子阅读中的要点，又鼓励幼儿乐意和他人一起观察画面故事，有初步的表达表现力，更希望家长和孩子能共同感受故事的童真童趣，增进亲子之间的交流与感情。
场景回放：
《好饿的小蛇》中，豆妈用贴心的笑容、亲切的话语和孩子们拉近距离，宫西达也作品奇趣的想象，带“小蛇”们进行了一趟食物寻找与品尝之旅。豆妈随机地在亲子阅读过程中，巧妙地穿插了对家长的引导，如对书名、作者的介绍，对画面细节观察的提问，如何与孩子肢体互动、情感交流等等。
稍事休息后，家长们倾听了豆妈关于亲子阅读方面的讲座，而宝宝们则在义工大哥哥大姐姐的带领下，围绕《好饿的小蛇》进行发散想象，进行水果制作，还扮演起了小蛇，随性自然的故事表演就上场了。
僖僖妈、小宇妈如是说：
感谢大家的信任，我们成为了班级家委会成员，以后我们将更好地做好家长与班级的沟通，参与班级建设。这次我们把先生也叫上了，参加完这次“亲子共悦读”家委会活动之后，孩子爸爸有了很大的改变，不再像以前那样充满了不理解。慢慢的，我们会把一部分的亲子阅读时间留给孩子和爸爸，争取为孩子创造更好的阅读环境，同时，孩子也会看到父亲的另一面。
我们从一开始就立足于倡导亲子阅读，运用多种形式引领家长，并坚持着走下去。开展的活动除了以上提到的一些之外，我们还在学期末给每个家庭赠送家教书籍和幼儿绘本等，巧借幼儿园“六一”赠送的图书鼓励孩子与家长，让这些小小的细节润物无声地搭建起家园沟通桥梁。渐渐的，班级中孩子的行为变文明了，家长间关系变和谐了，这不能不说是班级共同“悦读”活动带来的神奇变化。我们今后仍将与家长们携手合力，共同打造良好阅读环境，让我們的教室、我们的每一个家庭书韵飘香，使每一位孩子都能收获成长和快乐！
以阅读为例，班级15%的家庭没有书，半数以上家庭只是把书直接扔给孩子玩弄、翻看，没有真正意义上的亲子阅读，孩子打发时间交给电脑、手机。其中来自湖南的小宇更是调皮异常，经常出手伤到同伴，而他的家长却无能为力。在本地幼儿家庭中，最典型的要数僖僖家了。第一次去家访时僖僖妈就透露了隐隐的担忧，她担心女儿在园会受到欺负，怕外地孩子不文明的言行影响到女儿。
作为老师，我们有责任和义务教育好每位孩子，帮助、带动每位家长，那么以何为途径能更好地家园携手共促孩子成长呢？亲子阅读就是个很好的切入口，因为在父母参与阅读的情况下，孩子不仅仅能获得阅读能力的培养，更重要的是，父母和孩子在阅读中建立的情感交流，能给孩子的成长提供最需要的营养成分，产生愉快的体验。而且亲子阅读同样也能影响到家长，无形中帮助他们形成正确的教育观念，掌握科学的教养方法。
下面总结了我班一年来在引领家长进行亲子阅读方面的具体做法，重点以僖僖与小宇两个家庭为例来阐述我班以亲子阅读实践为载体的家园协作工作。
一、家长会上绘本首亮相
场景回放：
新生家长会上，我带家长边听讲解边翻看绘本。不少家长说，这些书故事很短，图很大很显眼；也有家长说是第一次接触这种书，大人看着也挺喜欢的，宝宝一定更爱看；还有家长不知哪儿能买到这种书；小宇妈妈更是表达了自己的愿望，希望孩子能定下心来看书。看来，绘本在家长面前首次亮相便博得好感，不过如何选书，如何给宝宝讲故事，家长们多是一片茫然。
老师的话：
以后我们逐步在班里带孩子们开展绘本阅读，从家长如何参与宝宝的亲子阅读方面入手指导，并向家长提供我市绘本馆与江阴爱心树家庭成长中心的信息，请家长有空带孩子多驻足这些公益机构，使他们融入良好的阅读大环境。
二、每周绘本架起彩虹桥
为了让孩子们课间也有翻看图书、与同伴进行交流的机会，我请家长为孩子准备图画书带到幼儿园来。
孩子们带来的书籍各有差异，有的太深奥，不适合小班的孩子，有的刚从书店买来，还没翻阅过，孩子们根本不知道书里讲了什么。我便从孩子们带来的书里挑选合适的，在每日餐前活动或离园前给孩子们讲，并每周发一本完整的绘本到班级空间相册，附上导读和亲子阅读指导，让孩子们回家和爸爸妈妈边看边讲，家长也在听孩子讲的过程中学着引导观察、提问交流等等。在每周推荐活动中，绘本架起了家园彩虹桥，孩子成为了家园沟通的小主人。
僖僖妈如是说：
老师每周推荐的经典绘本真不错！原来我每晚给孩子讲的故事很有局限，而绘本最大的好处就是即使孩子看不懂文字，也能通过图片了解内容的大概。我与僖宝建立了每天的共读时光，渐渐地体会到了绘本的有趣之处，即使有时我很困也丝毫不敢敷衍，因为共读不是一件任务，而是我和孩子交流的宝贵机会。
渐渐地，家长们也知道了孩子喜欢怎样的书，他们学会了如何为孩子挑选合适的书，孩子们从家中带来了《我的后面是谁》《小蛇散步》《逃家小兔》等经典的绘本。由于孩子们对自己带来的书非常熟悉，课间看书的兴趣也浓厚起来，会和别的小朋友交换着看，还经常凑在一起翻看同一本书。对我们每周重点推荐的绘本，孩子们总会围在一起讲个不停。
三、班级绘本亲子共制作
绘本不仅包含好听的故事还有富有特色的画面，在阅读的基础之上让家长带孩子动手制作绘本，对于尝试深度阅读、促进亲子关系都是件很有意义的事。我们将孩子们和爸爸妈妈制作的图书摆放在语言区中，这令孩子们爱不释手。我们还会把孩子阅读自制绘本的照片发到空间让家长们看，这令他们对班级活动的参与热情越来越高。
小宇妈妈如是说：
今天我和小宇一起做《鸡蛋哥哥》绘本。他喋喋不休地跟我讲书里每小幅图的故事情节，还“指挥”我先用铅笔轻轻画，再用黑笔勾线，不停地比较我画的和原版有什么差异。后来轮到他涂色了，我发现他从来没有这么安静过。现在我发现小宇在家里其它方面也好多了。
其实，在亲子绘本制作过程中，家长与孩子一起讲讲、画画，他们也仿佛找回了童心。在老师推动下促成的活动区环境与阅读区材料还带有每个家庭情感的温热，孩子们喜爱的程度当然不同一般，从中得到的发展也独有意义。
四、故事妈妈走向大课堂
场景回放：
市绘本馆“种子乐读”活动中，每周都会去听故事的小宇和僖僖坐在了一起。《小水母的愿望》吸引了孩子们的眼球。当请小朋友上台表演时，僖僖犹豫着，面露难色，小宇轻轻拉了她一下，僖僖半推半就地跟着小宇一起上了台。当“海浪”涌来，“小水母”与海里其它动物一起游戏时，僖僖有点害怕地缩在一边，小宇每次都拉着她去找朋友拉好手。此时僖僖妈和小宇妈则在后方面带微笑地交流着。
老师的话：
自从新生家长会时我们向大家推荐过一些阅读机构与相应活动之后，班上不少家长会关注信息并替宝宝报名。孩子们在这里爱上了听故事，由于每个孩子个性特点不同，在一起能扬长补短、友好互助，就像上文中提到的小宇带动僖僖那样。妈妈通过活动也学会了如何给孩子讲故事。
在我们班“爱心妈妈进课堂”的活动中，僖僖妈第一个报名，给小朋友带来《狼大叔的红焖鸡》。她发挥电脑制作的特长，绘本PPT声图并茂，孩子们听得小眼睛一眨都不眨，临了直喊：“还要听！还要听！”另外，还有六位妈妈主动请缨给小朋友们讲故事。接下任务后，她们积极向老师询问讲故事的技巧，小宇妈妈更是把刚从新华书店买来的一摞绘本特地带到幼儿园，请老师帮她挑选故事内容。
五、家委活动亲子共悦读
我们班首次家委会活动的主题就是“亲子共悦读”，由家委会僖僖妈、小宇妈重点主持，这将我们一年来的亲子阅读活动推向了高潮。家委会邀请到了江阴市爱心树家庭成长中心的阅读推广人豆妈，她与家长、孩子们共同分享绘本，活动重点放在家长与孩子两头，既引导家长有意识地关注亲子阅读中的要点，又鼓励幼儿乐意和他人一起观察画面故事，有初步的表达表现力，更希望家长和孩子能共同感受故事的童真童趣，增进亲子之间的交流与感情。
场景回放：
《好饿的小蛇》中，豆妈用贴心的笑容、亲切的话语和孩子们拉近距离，宫西达也作品奇趣的想象，带“小蛇”们进行了一趟食物寻找与品尝之旅。豆妈随机地在亲子阅读过程中，巧妙地穿插了对家长的引导，如对书名、作者的介绍，对画面细节观察的提问，如何与孩子肢体互动、情感交流等等。
稍事休息后，家长们倾听了豆妈关于亲子阅读方面的讲座，而宝宝们则在义工大哥哥大姐姐的带领下，围绕《好饿的小蛇》进行发散想象，进行水果制作，还扮演起了小蛇，随性自然的故事表演就上场了。
僖僖妈、小宇妈如是说：
感谢大家的信任，我们成为了班级家委会成员，以后我们将更好地做好家长与班级的沟通，参与班级建设。这次我们把先生也叫上了，参加完这次“亲子共悦读”家委会活动之后，孩子爸爸有了很大的改变，不再像以前那样充满了不理解。慢慢的，我们会把一部分的亲子阅读时间留给孩子和爸爸，争取为孩子创造更好的阅读环境，同时，孩子也会看到父亲的另一面。
我们从一开始就立足于倡导亲子阅读，运用多种形式引领家长，并坚持着走下去。开展的活动除了以上提到的一些之外，我们还在学期末给每个家庭赠送家教书籍和幼儿绘本等，巧借幼儿园“六一”赠送的图书鼓励孩子与家长，让这些小小的细节润物无声地搭建起家园沟通桥梁。渐渐的，班级中孩子的行为变文明了，家长间关系变和谐了，这不能不说是班级共同“悦读”活动带来的神奇变化。我们今后仍将与家长们携手合力，共同打造良好阅读环境，让我們的教室、我们的每一个家庭书韵飘香，使每一位孩子都能收获成长和快乐！