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随着社会的不断发展，人们交际的范围越来越广，交际活动的频率越来越高，口语在交际中显得越来越重要。现代社会要求每一个人都要有较强的口语交际能力。基于此， 我们的教育观念要更新，要认真贯彻落实新《大纲》的精神，努力拓宽培养学生口语交际能力的途径，更有效地提高小学生的口语交际能力。
在口语交际课堂实践中，我努力创设研究性学习的情境氛围，使学生自主、探究、合作学习，把说的主动权交给学生，让学生在课堂学习的喜悦中敢说、乐说、善说。在口语交际课“交流读书收获”的教学中，我有较深切的体验。
一、创设情境，激发口语交际欲望
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要根据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高学习效率，达到口语交际训练的要求。课始，我利用电教媒体创设学生熟悉而喜爱的情境，引出说的主题，激发学生说的欲望。CAI课件出示中国古代四大名著中的人物(关羽、孙悟空、林冲等)，问：“他是谁，你可以向大家简单介绍他吗?”因为画面精彩，一下就把学生吸引住了。而这些人物都是学生的偶像，谁不乐意介绍呢？课堂开始活跃起来，你说了他还要补充，一个比一个说得精彩。
二、形式灵活，造就口语交际机遇
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。教师要创设欢松、自由、信任的交际氛围，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。在上“交流读书收获”这课前，我特别注意引导学生阅读积累，并特意设计一种可让学生交际的形式，让学生以“读书卡片”的形式记载读书收获。每一个学生都做了许多设计精美、内容精彩、图案奇妙的读书卡片。课上，当我提出让他们到讲台前展示读书卡片并简单介绍自己的设计时，学生们争着上来展示介绍。学生们都想表现自己，因为每一个学生制作的卡片都非常精妙，人见人爱。当有的学生介绍自己制作的卡片时，引来众人的赞叹，下面的学生个个跃跃欲试，希望有机会展现自我，这时的课堂特别活跃精彩。
三、听说互动，形成口语交际氛围
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，在课堂上应安排大量的时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让学生参与其间，使学生在动态的口语交际实践活动中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。课堂上，我给了学生充分的语言实践的时间和空间，保证学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。
当课堂进入高潮时，我把说的机会交给每一个学生，以小组形式交流互动，谈读书的喜怒哀乐、酸甜苦辣，把读书的方法、感受与大家分享，并为同学推荐好书。要求：小组内的每一位学生，都乐于把自己的读书收获与组内同学分享，发言声音响亮，表达有条理，并耐心倾听别人的发言。然后由各小组推荐组内发言最好的一位同学，向全班同学细谈自己的读书收获。
四、寓说于演，激奋口语交际情绪
教师相信每一个学生，与学生做朋友，师生一起交谈、讨论，进行没有隔阂的沟通交流，这样学生自然就会敢说、想说，说的欲望就会有所增强。灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。在这节口语交际课中，其创新性是趣味性和实效性外的又一新亮点。中央电视台“快嘴”崔永元主持的《实话实说》节目，深入人心，把它搬到我们的课堂来，更是趣味浓，创新强。我让学生自我推荐做嘉宾或主持人的角色，其余的学生做现场观众。CAI课件出示电视台实话实说直播室。角色表演有主持人、特邀嘉宾、现场观众。围绕“如何有选择性地看书，如何积累，在课外阅读中遇到什么疑问”等进行交流。此情此景，学生的语言交际被迅速激发，场面热闹非凡，不亦乐乎，把课堂推向了最高潮。学生在欢乐的笑声中，敢说乐说，唇枪舌剑。
五、引导总结，提高口语交际水平
在教学中，要注意培养学生自主评价的能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。课末，我让学生说说：你在本次交流活动中有什么收获?你认为今天哪位同学发言最好，为什么?这样，指导学生分辨语言的正误，引导学生追求完善的口语交际目标，不断克服口语交际中的心理障碍和不良的表达习惯，从而养成良好的语言习惯，提高口语交际水平。
这节课，我注重创设情境，开拓学生思维活动的空间，通过激情导趣，学生成了活动的主体，敢说、乐说、善说。口语交际是一种综合素质，它的形成需要教师去拓宽语言训练的渠道，营造良好的语言氛围。这样，学生的口语交际能力才会得到全面、和谐的发展。
（责编陈剑平）
在口语交际课堂实践中，我努力创设研究性学习的情境氛围，使学生自主、探究、合作学习，把说的主动权交给学生，让学生在课堂学习的喜悦中敢说、乐说、善说。在口语交际课“交流读书收获”的教学中，我有较深切的体验。
一、创设情境，激发口语交际欲望
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要根据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造性思维能力才能得到充分的发展，从而提高学习效率，达到口语交际训练的要求。课始，我利用电教媒体创设学生熟悉而喜爱的情境，引出说的主题，激发学生说的欲望。CAI课件出示中国古代四大名著中的人物(关羽、孙悟空、林冲等)，问：“他是谁，你可以向大家简单介绍他吗?”因为画面精彩，一下就把学生吸引住了。而这些人物都是学生的偶像，谁不乐意介绍呢？课堂开始活跃起来，你说了他还要补充，一个比一个说得精彩。
二、形式灵活，造就口语交际机遇
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。教师要创设欢松、自由、信任的交际氛围，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。在上“交流读书收获”这课前，我特别注意引导学生阅读积累，并特意设计一种可让学生交际的形式，让学生以“读书卡片”的形式记载读书收获。每一个学生都做了许多设计精美、内容精彩、图案奇妙的读书卡片。课上，当我提出让他们到讲台前展示读书卡片并简单介绍自己的设计时，学生们争着上来展示介绍。学生们都想表现自己，因为每一个学生制作的卡片都非常精妙，人见人爱。当有的学生介绍自己制作的卡片时，引来众人的赞叹，下面的学生个个跃跃欲试，希望有机会展现自我，这时的课堂特别活跃精彩。
三、听说互动，形成口语交际氛围
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，在课堂上应安排大量的时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让学生参与其间，使学生在动态的口语交际实践活动中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。课堂上，我给了学生充分的语言实践的时间和空间，保证学生有充分地“说”的时间，自由地“说”的空间。
当课堂进入高潮时，我把说的机会交给每一个学生，以小组形式交流互动，谈读书的喜怒哀乐、酸甜苦辣，把读书的方法、感受与大家分享，并为同学推荐好书。要求：小组内的每一位学生，都乐于把自己的读书收获与组内同学分享，发言声音响亮，表达有条理，并耐心倾听别人的发言。然后由各小组推荐组内发言最好的一位同学，向全班同学细谈自己的读书收获。
四、寓说于演，激奋口语交际情绪
教师相信每一个学生，与学生做朋友，师生一起交谈、讨论，进行没有隔阂的沟通交流，这样学生自然就会敢说、想说，说的欲望就会有所增强。灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。在这节口语交际课中，其创新性是趣味性和实效性外的又一新亮点。中央电视台“快嘴”崔永元主持的《实话实说》节目，深入人心，把它搬到我们的课堂来，更是趣味浓，创新强。我让学生自我推荐做嘉宾或主持人的角色，其余的学生做现场观众。CAI课件出示电视台实话实说直播室。角色表演有主持人、特邀嘉宾、现场观众。围绕“如何有选择性地看书，如何积累，在课外阅读中遇到什么疑问”等进行交流。此情此景，学生的语言交际被迅速激发，场面热闹非凡，不亦乐乎，把课堂推向了最高潮。学生在欢乐的笑声中，敢说乐说，唇枪舌剑。
五、引导总结，提高口语交际水平
在教学中，要注意培养学生自主评价的能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。课末，我让学生说说：你在本次交流活动中有什么收获?你认为今天哪位同学发言最好，为什么?这样，指导学生分辨语言的正误，引导学生追求完善的口语交际目标，不断克服口语交际中的心理障碍和不良的表达习惯，从而养成良好的语言习惯，提高口语交际水平。
这节课，我注重创设情境，开拓学生思维活动的空间，通过激情导趣，学生成了活动的主体，敢说、乐说、善说。口语交际是一种综合素质，它的形成需要教师去拓宽语言训练的渠道，营造良好的语言氛围。这样，学生的口语交际能力才会得到全面、和谐的发展。
（责编陈剑平）