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语文课程标准指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所谓“书读百遍，其义自见”；而培养学生形成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确，可以理清文章的层次，体会文章的主旨，可以丰富材料，锻炼语言能力，掌握语言技巧。
但学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，而且目前还存在一些问题。从教师角度分析，部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读。即使是读，也既不作要求，又不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。从学生角度分析，一年级的小学生由于知识面窄，加上刚进校不久，受到的朗读训练不多，读起书来显得很吃力。通常他们会用手指着汉字一个一个地读，这样难免会读得很慢；其次，不少小学生朗读习惯很差，读的时候拖音明显，节奏性差，拖腔拉调，没有感情。提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的见解。
一、示范读文，激发兴趣，让学生想读
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为低年级小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们很难体会到作者所要表达的思想感情，所以也难以做到有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以感性的认识，这样，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。每讲一篇课文，教师如能有感情地范读一遍课文，做到声情并茂，学生就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读得那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。如我在教学《谁的本领大》一文时，“手”的话我用傲慢的语气去读：“我的本领最大，盖房子，筑公路，修桌椅，端饭菜……全都得靠我。”“嘴巴”的话，则读出很不服气的语气：“我的功劳也不小哇，人们交谈、吃饭，哪一样离得开我？”通过我的范读，调动了学生的朗读兴趣，一个个学着我的样子去读。当我让学生小组比赛朗读时，读到第三小节“手”很不满意“嘴巴”跟他争功劳，瞪圆了眼睛，愤愤不平地说：“如果我不拿东西给你，看你怎么吃！”有些学生瞪圆了眼睛，咬紧牙齿，气愤极了。扮演嘴巴的小组听了火冒三丈，使劲地跺着脚说：“我吃不到东西，你也别想活！”学生读得绘声绘色，他们已经完全投入到角色中去了，我也忍不住为他们喝彩。学生在说与动的气氛中增强了技能，品尝到了成功的愉悦。
二、指导方法，以技助读，让学生会读
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
语调。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，最简单的是教会学生掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
重音。重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。又如《一粒种子》中“啊，好个光明的世界！”重音应落在“光明”上。
停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；戛然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读中的停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当地停歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍了对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服这种现象？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《海中救援》一文，作者用朴实的语言，恰如其分地流露出母亲不愿意儿子汉斯去救援的矛盾心情，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“汉斯，你是我唯一的依靠哇！”这句子真切自然地流露出母亲对汉斯的关心，应读出关心、疼爱的语气；“妈妈，我们找到他们了，我哥也在！”这句句子充分体现了汉斯找到自己哥哥后兴奋的心情，所以应该指导学生读出无比兴奋的语气。 三、注重形式，创设情境，让学生多读
在语文教学中，应强调以读为本。低年级的课文，作者的表情达意，体现在具体的课文内容之中，有的比较明确，有的较为含蓄，要使学生真正领会课文内容，受到思想教育，必须加强朗读，从朗读中悟出课文所表达的思想情感，加深对课文语言的理解，从而提高学生的朗读、理解、思维、表达等多种能力。如教学二年级课文《骆驼和羊》，我先让学生自己读读课文，等他们对课文有了一个大概的了解后，我再让他们找出骆驼和羊的对话，指导学生分角色朗读。在分角色朗读的过程中，我并没有直接告诉学生对骆驼和羊各自说的话应该读出怎样的语气，而是让学生各自揣摩骆驼和羊不同的想法，再让他们想像一下它们可能的动作。有的学生说：“羊应该大模大样的，一副很骄傲的样子，老师，我在读课文的时候找到了大模大样这个词语。”有的学生说：“骆驼钻进园子很狼狈。”最后让学生演一演骆驼和羊，在扮演角色的过程中，学生表现出异乎寻常的想象力和表演才能，他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情通过自己的朗读体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。
再如，我在教学一年级语文第3课《春雨沙沙》时，课本的插图上有随风飘扬的柳条，如笑脸般粉红的桃花，还有细细的雨丝……看着这样的画面，学生们进入了一个柔和、舒适、优美的环境中。在这样优美的环境中，课文第一小节的朗读形成了独特的音乐美，极具感染力。
“春雨沙沙，春雨沙沙……”学生反复吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在优美的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，借助优美的意境，头脑里想象着这样的画面，感情油然而生，学生们聆听着自己的朗读声，真真切切地感受到了语言的美。小学低年级的学生，他们不仅生活在现实中，还生活在想象的世界里。他们喜欢做梦，而他们的思维发展与他们的想象力丰富程度有着密切的关系。在他们喜欢做梦，还能做梦的这个年龄，作为教师，就应该为他们提供这样的条件以及做梦的情境。
由此可见，小学语文课堂中注重情境的创设，采用多种朗读形式，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：1.带读，教师或读得好的学生带领学生读。2.学生自由读，让学生用自己喜欢的方式读书。3.个人读，由教师指一名学生朗读。4.开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。5.分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。6.齐读，让全班学生一起朗读。7.赛读。在课堂教学中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
四、鼓励为主，多元评价，让学生乐读
学生读完后，教师要及时作出评价。评价要以鼓励为主，同时也要指出他们的不足，适当点拨，并提出更高的要求，引导他们在实践中逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢老师和同学的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果要让学生对朗读“乐此不疲”，对学生的朗读的评价是不可缺少的。首先，教师要有一双善于发现美的眼睛，对学生的评价要以鼓励为主，用发展的眼光看待学生。对于低年级的学生，如果能读得正确、通顺，就应该充分地肯定。比如老师说“再努力，长大你能当播音员”等话语，能让学生很有成就感。其次，同学之间的评价也非常重要，它能让学生增加自信心，提高学生对朗读的鉴赏能力。此外，学生的自我评价也十分重要，它能够让学生充分认识自己，在反省中不断完善自我，渐渐形成自我发现、自我发展的意识。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，培养低年级学生的朗读能力，教师应该扮演好引导者、指导者的角色，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。当然，在探索中我也深深体会到学生朗读能力的提高不是一朝一夕的事，它是有目的、有意识训练培养的结果，这需要教师在今后的教学过程中不断地探索。
但学生的朗读能力不是一朝一夕就能形成的，而且目前还存在一些问题。从教师角度分析，部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读。即使是读，也既不作要求，又不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。从学生角度分析，一年级的小学生由于知识面窄，加上刚进校不久，受到的朗读训练不多，读起书来显得很吃力。通常他们会用手指着汉字一个一个地读，这样难免会读得很慢；其次，不少小学生朗读习惯很差，读的时候拖音明显，节奏性差，拖腔拉调，没有感情。提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的见解。
一、示范读文，激发兴趣，让学生想读
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为低年级小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们很难体会到作者所要表达的思想感情，所以也难以做到有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以感性的认识，这样，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。每讲一篇课文，教师如能有感情地范读一遍课文，做到声情并茂，学生就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读得那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。如我在教学《谁的本领大》一文时，“手”的话我用傲慢的语气去读：“我的本领最大，盖房子，筑公路，修桌椅，端饭菜……全都得靠我。”“嘴巴”的话，则读出很不服气的语气：“我的功劳也不小哇，人们交谈、吃饭，哪一样离得开我？”通过我的范读，调动了学生的朗读兴趣，一个个学着我的样子去读。当我让学生小组比赛朗读时，读到第三小节“手”很不满意“嘴巴”跟他争功劳，瞪圆了眼睛，愤愤不平地说：“如果我不拿东西给你，看你怎么吃！”有些学生瞪圆了眼睛，咬紧牙齿，气愤极了。扮演嘴巴的小组听了火冒三丈，使劲地跺着脚说：“我吃不到东西，你也别想活！”学生读得绘声绘色，他们已经完全投入到角色中去了，我也忍不住为他们喝彩。学生在说与动的气氛中增强了技能，品尝到了成功的愉悦。
二、指导方法，以技助读，让学生会读
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
语调。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，最简单的是教会学生掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
重音。重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。又如《一粒种子》中“啊，好个光明的世界！”重音应落在“光明”上。
停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；戛然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读中的停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当地停歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍了对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服这种现象？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《海中救援》一文，作者用朴实的语言，恰如其分地流露出母亲不愿意儿子汉斯去救援的矛盾心情，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“汉斯，你是我唯一的依靠哇！”这句子真切自然地流露出母亲对汉斯的关心，应读出关心、疼爱的语气；“妈妈，我们找到他们了，我哥也在！”这句句子充分体现了汉斯找到自己哥哥后兴奋的心情，所以应该指导学生读出无比兴奋的语气。 三、注重形式，创设情境，让学生多读
在语文教学中，应强调以读为本。低年级的课文，作者的表情达意，体现在具体的课文内容之中，有的比较明确，有的较为含蓄，要使学生真正领会课文内容，受到思想教育，必须加强朗读，从朗读中悟出课文所表达的思想情感，加深对课文语言的理解，从而提高学生的朗读、理解、思维、表达等多种能力。如教学二年级课文《骆驼和羊》，我先让学生自己读读课文，等他们对课文有了一个大概的了解后，我再让他们找出骆驼和羊的对话，指导学生分角色朗读。在分角色朗读的过程中，我并没有直接告诉学生对骆驼和羊各自说的话应该读出怎样的语气，而是让学生各自揣摩骆驼和羊不同的想法，再让他们想像一下它们可能的动作。有的学生说：“羊应该大模大样的，一副很骄傲的样子，老师，我在读课文的时候找到了大模大样这个词语。”有的学生说：“骆驼钻进园子很狼狈。”最后让学生演一演骆驼和羊，在扮演角色的过程中，学生表现出异乎寻常的想象力和表演才能，他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情通过自己的朗读体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。
再如，我在教学一年级语文第3课《春雨沙沙》时，课本的插图上有随风飘扬的柳条，如笑脸般粉红的桃花，还有细细的雨丝……看着这样的画面，学生们进入了一个柔和、舒适、优美的环境中。在这样优美的环境中，课文第一小节的朗读形成了独特的音乐美，极具感染力。
“春雨沙沙，春雨沙沙……”学生反复吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在优美的旋律中，他们读了还想读。的确，在朗读中，借助优美的意境，头脑里想象着这样的画面，感情油然而生，学生们聆听着自己的朗读声，真真切切地感受到了语言的美。小学低年级的学生，他们不仅生活在现实中，还生活在想象的世界里。他们喜欢做梦，而他们的思维发展与他们的想象力丰富程度有着密切的关系。在他们喜欢做梦，还能做梦的这个年龄，作为教师，就应该为他们提供这样的条件以及做梦的情境。
由此可见，小学语文课堂中注重情境的创设，采用多种朗读形式，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：1.带读，教师或读得好的学生带领学生读。2.学生自由读，让学生用自己喜欢的方式读书。3.个人读，由教师指一名学生朗读。4.开火车读，可读同一课文，也可按课文一节一节地开火车读。5.分角色朗读，要先指导学生体会文本中人物的思想感情，研究语调和语气，在分别练习的基础上，再分角色有感情地朗读下去。6.齐读，让全班学生一起朗读。7.赛读。在课堂教学中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
四、鼓励为主，多元评价，让学生乐读
学生读完后，教师要及时作出评价。评价要以鼓励为主，同时也要指出他们的不足，适当点拨，并提出更高的要求，引导他们在实践中逐渐掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢老师和同学的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果要让学生对朗读“乐此不疲”，对学生的朗读的评价是不可缺少的。首先，教师要有一双善于发现美的眼睛，对学生的评价要以鼓励为主，用发展的眼光看待学生。对于低年级的学生，如果能读得正确、通顺，就应该充分地肯定。比如老师说“再努力，长大你能当播音员”等话语，能让学生很有成就感。其次，同学之间的评价也非常重要，它能让学生增加自信心，提高学生对朗读的鉴赏能力。此外，学生的自我评价也十分重要，它能够让学生充分认识自己，在反省中不断完善自我，渐渐形成自我发现、自我发展的意识。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，培养低年级学生的朗读能力，教师应该扮演好引导者、指导者的角色，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。当然，在探索中我也深深体会到学生朗读能力的提高不是一朝一夕的事，它是有目的、有意识训练培养的结果，这需要教师在今后的教学过程中不断地探索。