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【摘要】小组合作探究要建立在全员参与、思维方向一致、最大限度表露个人观点的基础上，达到知识统一与对立、思维协调与碰撞、情感态度认可与交融、语文综合能力共享与择取的基础上，还给学生一块自主耕种的“沃土”
【关键词】有效教学；小组合作探究；学习自主性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、小组合作探究的优势
小组合作探究要建立在全员参与，积极思维，交流互动，相互质疑，形成碰撞，形成生成的基础上。
小组成员在知识水平上要互相补差。小组成员在知识储备与学习能力方面是存在差异的，良中差的搭配格局，会形成动态的学习过程；当然，每个学生都有自己的优势，成绩差的学生可能朗读能力强，成绩好的学生，可能语言表达能力弱一些。因此，取长补短，“八仙过海各显神通”，让每一个孩子都有展示优势的机会。
小组成员在合作学习任务上，要互相协调。要按照每个人的条件和个性特征，有针对性地安排学习任务。擅长计算机操作的，安排他在网上查找资料；写作能力强的，安排他对材料进行整合归纳；书写漂亮的，安排他进行书面整理；语言表达能力强的，由他负责展示。
小组成员在学习过程中要避免“思维屏蔽”，要最大限度地激发学生的独立思考能力，使孩子们都能有自己独到的见解，而非由一人进行引导，其他人“随声附和”，随大流。这样就完全背离了小组合作探究的初衷，从而使合作学习流于形式，达不到激发思维，碰触智慧的目的。因此，教师在设置学习目标时，要充分考虑目标的阶梯性或者是连贯性、渗透性，既要引发孩子们的思维触角，又要使每个孩子都能有属于自己的思維空间，这样，才能使小组合作学习有效地开展。
二、高三语文课堂有效教学的特点
高考备考经验：“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。有效的课堂，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实，体现了高三语文复习课的共同特征——简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。
（一）注重基础知识，精讲基础性知识
语文的学习，是个循序渐进的过程。知识点之间是有着内在的微妙联系的。读与写之间，读与思之间，思与写之间，都是密不可分的。不断提高学生的语文素养，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到能读会写，能思会写，能读会思。
（二）注重学生掌握知识的不断深入的过程
高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高，从长远来看，就是要提高孩子的语文素养，提高他们感悟人生，评价社会，认识自我的能力。语文教学不仅担负着高考的重任，更多的是从长远利益出发，培养孩子们的心理，锻炼他们面对生活，直面人生的勇气与决心。如果过多地讲授客观性知识，学生只停留在最基础的层级，还不会具体的解题方法；针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分；如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论高考怎么考也不用恐惧了。
（三）注重组题训练，避免随意性
教师的教学要与学生的认知能力、认知态度一致，才能为教学提供良好的基础前提。教师手头上的资料要多，学生手头上的资料要少，要求老师在围绕考点复习时，能根据考试的能力目标和学生实际需要分类组题，组题原则有知识要领、题型特点、解题方法、循环上升等。然后瞄准重点知识、重点能力，采取层进式、序列式的训练方法，不厌其烦地训练、讲评、纠错，步步落实，真正做到“有的放矢”“立竿见影”。这样，学生才容易学会，才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力。这样的训练方式，不仅减轻了学生的负担，更重要的是使学生能将讲与练有效地结合起来，游刃有余地解决同类不同的题型，将课堂学习与课外阅读，课外练习结合起来，有效地提高学习效率。
三、教学反思
教学设计基本上按照“712”模式的7个步骤、12个环节按部就班地进行，但过于拘泥形式的操作性，而忽略了环节与环节之间的衔接与过度。在授课过程中深感牵强、不流畅，运用起来很生硬；
在归纳梳理、讨论巩固环节的实践中，没有教学理念的支撑，只是依葫芦画瓢、照猫画虎，知识讲授过程中，有知识点的引领，但缺乏教学思想、教学境界的烘托与蕴涵；
小组合作探究没有有效地展开，只是象征性地泛泛而谈，没有在小组合作学习的基础上，形成思维的碰撞与交集，将会是文言文教学的致命的“硬伤”——徒有小组合作的形式，缺乏小组成员之间、小组与小组之间，在知识点、学习方法与技巧、情感与价值、思维与实践、酝酿与表达、自评与互评、赞同与质疑、巩固与拔高等综合方面的交流与互学；小组合作探究要建立在全员参与、思维方向一致、最大限度表露个人观点的基础上，达到知识统一与对立、思维协调与碰撞、情感态度认可与交融、语文综合能力共享与择取的基础上。
课堂检测设置要能够突破本课的教学重难点，如果只是随意地选择了一道文言断句题，将会使本科教学重难点与实际操作相脱节，学生听课与做题分离。高三复习课的关键，就是要教给学生高屋建瓴地驾驭高考各个专题的答题技巧，让学生在茫茫题海中快乐自信地“游到岸边”——交给学生一把探索迷宫的罗盘！
总之，整堂课讲下来，除了两手的汗涔涔，还有一心的空虚。希望在今后的学习过程中，不断查漏补缺，虚心好学，俯下身子，潜心钻研。为了骄阳下的绿荫，继续努力！
【关键词】有效教学；小组合作探究；学习自主性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、小组合作探究的优势
小组合作探究要建立在全员参与，积极思维，交流互动，相互质疑，形成碰撞，形成生成的基础上。
小组成员在知识水平上要互相补差。小组成员在知识储备与学习能力方面是存在差异的，良中差的搭配格局，会形成动态的学习过程；当然，每个学生都有自己的优势，成绩差的学生可能朗读能力强，成绩好的学生，可能语言表达能力弱一些。因此，取长补短，“八仙过海各显神通”，让每一个孩子都有展示优势的机会。
小组成员在合作学习任务上，要互相协调。要按照每个人的条件和个性特征，有针对性地安排学习任务。擅长计算机操作的，安排他在网上查找资料；写作能力强的，安排他对材料进行整合归纳；书写漂亮的，安排他进行书面整理；语言表达能力强的，由他负责展示。
小组成员在学习过程中要避免“思维屏蔽”，要最大限度地激发学生的独立思考能力，使孩子们都能有自己独到的见解，而非由一人进行引导，其他人“随声附和”，随大流。这样就完全背离了小组合作探究的初衷，从而使合作学习流于形式，达不到激发思维，碰触智慧的目的。因此，教师在设置学习目标时，要充分考虑目标的阶梯性或者是连贯性、渗透性，既要引发孩子们的思维触角，又要使每个孩子都能有属于自己的思維空间，这样，才能使小组合作学习有效地开展。
二、高三语文课堂有效教学的特点
高考备考经验：“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。有效的课堂，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实，体现了高三语文复习课的共同特征——简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。
（一）注重基础知识，精讲基础性知识
语文的学习，是个循序渐进的过程。知识点之间是有着内在的微妙联系的。读与写之间，读与思之间，思与写之间，都是密不可分的。不断提高学生的语文素养，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到能读会写，能思会写，能读会思。
（二）注重学生掌握知识的不断深入的过程
高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高，从长远来看，就是要提高孩子的语文素养，提高他们感悟人生，评价社会，认识自我的能力。语文教学不仅担负着高考的重任，更多的是从长远利益出发，培养孩子们的心理，锻炼他们面对生活，直面人生的勇气与决心。如果过多地讲授客观性知识，学生只停留在最基础的层级，还不会具体的解题方法；针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分；如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论高考怎么考也不用恐惧了。
（三）注重组题训练，避免随意性
教师的教学要与学生的认知能力、认知态度一致，才能为教学提供良好的基础前提。教师手头上的资料要多，学生手头上的资料要少，要求老师在围绕考点复习时，能根据考试的能力目标和学生实际需要分类组题，组题原则有知识要领、题型特点、解题方法、循环上升等。然后瞄准重点知识、重点能力，采取层进式、序列式的训练方法，不厌其烦地训练、讲评、纠错，步步落实，真正做到“有的放矢”“立竿见影”。这样，学生才容易学会，才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力。这样的训练方式，不仅减轻了学生的负担，更重要的是使学生能将讲与练有效地结合起来，游刃有余地解决同类不同的题型，将课堂学习与课外阅读，课外练习结合起来，有效地提高学习效率。
三、教学反思
教学设计基本上按照“712”模式的7个步骤、12个环节按部就班地进行，但过于拘泥形式的操作性，而忽略了环节与环节之间的衔接与过度。在授课过程中深感牵强、不流畅，运用起来很生硬；
在归纳梳理、讨论巩固环节的实践中，没有教学理念的支撑，只是依葫芦画瓢、照猫画虎，知识讲授过程中，有知识点的引领，但缺乏教学思想、教学境界的烘托与蕴涵；
小组合作探究没有有效地展开，只是象征性地泛泛而谈，没有在小组合作学习的基础上，形成思维的碰撞与交集，将会是文言文教学的致命的“硬伤”——徒有小组合作的形式，缺乏小组成员之间、小组与小组之间，在知识点、学习方法与技巧、情感与价值、思维与实践、酝酿与表达、自评与互评、赞同与质疑、巩固与拔高等综合方面的交流与互学；小组合作探究要建立在全员参与、思维方向一致、最大限度表露个人观点的基础上，达到知识统一与对立、思维协调与碰撞、情感态度认可与交融、语文综合能力共享与择取的基础上。
课堂检测设置要能够突破本课的教学重难点，如果只是随意地选择了一道文言断句题，将会使本科教学重难点与实际操作相脱节，学生听课与做题分离。高三复习课的关键，就是要教给学生高屋建瓴地驾驭高考各个专题的答题技巧，让学生在茫茫题海中快乐自信地“游到岸边”——交给学生一把探索迷宫的罗盘！
总之，整堂课讲下来，除了两手的汗涔涔，还有一心的空虚。希望在今后的学习过程中，不断查漏补缺，虚心好学，俯下身子，潜心钻研。为了骄阳下的绿荫，继续努力！