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摘 要：在英语课堂教学中我们应认识到，英语课堂是由教师和学生两者一起构建的学习环境。在教学过程中，学生多少都会出现一些影响教学秩序的情况。面对课堂上的特殊情况时，有的教师常常会束手无策。因此，教师应学会巧妙运用不同的方法，将影响教学的各种不利情况，转化为对课堂教学有利的资源。
关键词：初中英语；课堂教学；应急技巧；特殊事件
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0084-01
在初中英语课堂教学过程中，常常会出现各种各样的突发事情，这是让初中英语教师所难以预料的。因此，作为一名初中英语教师，应掌握一些面对这些问题时的应急技巧，灵活掌握把控课堂教学。
一、机智转移
在初中英语教学课堂中，有时候会出现一些非人为因素产生的影响教学秩序的事情。遇到这种情况时，教师可以采用机智转移的方法，将学生的注意力分散，以此避免课堂教学中出现尴尬的局面。如在观摩课中，教室后排坐满了领导和同事，但一个同学却突然开始发出呃逆声，而且即便自己尽力控制也控制不住，全班同学的注意力都被吸引过去了。如果不能对这种情况进行控制，势必会影响到整节课的教学质量。所以，教师就可以利用机智转移的方法，提问该同学，使他注意力转移，呃逆声自然而然就会消失。学生的注意力被拉回来，教学则可以继续正常进行。
二、顺手牵羊
有时，进行课堂教学过程中，会出现一些疏忽或失误。那么，如何在课堂上纠正自己的错误，也是我们需要考虑的问题。面对这种情况的时候，教师可以采用顺手牵羊的方法，利用错误来考验学生，从而从尴尬当中走出来。如教师在书写“swimming”时，可能少写一个“m”，但不一定要急着改回来，而是让学生们找错误。学生通过讨论，得知正确的变化形式应该是：双写单词最后一个辅音m再加上ing。这样，一方面使得学生更好地了解英语中的语法规范，另一方面也成功地让教师从尴尬中走出来。
三、幽默化解
在初中英语课堂教学过程中，幽默的语句一方面能够使得教学更有趣味性，提升学生对初中英语的学习积极性和好奇心，另一方面也能解决一些尴尬的局面。在教学过程中，针对学生情绪突发异常，教师就可以采用幽默化解的方法，使得学生和教师之间的气氛回归正常。例如，一位姓缪的教师刚接一个新班，照例在第一节课上进行自我介绍：“I’m Mr.Miao.”这时，有学生学猫叫道：“Miaow……”，学生们哄堂大笑。但缪老师并没有生气，而是笑容满面地说：“缪老师妙不妙，马上大家都知道。”全班同学立即就被缪老师的语言所感染，产生了敬佩的心理。
四、将计就计
在初中英语课堂教学过程中，有时也会出现学生搞恶作剧的情况。此时，如果教师十分严厉地批评学生，就会加深学生的对立心理，从而失去学习兴趣和积极性，造成一定的恶性循环。但如果教师使用将计就计的教学方法，就可以使搞恶作剧的学生受到教育。如有一位个子不高的女老师，在之前一节课的时候狠狠地批评了一个个子比较高的男同学。这个男同学受到批评之后，大概觉得丢了面子，于是就想对女老师进行一下报复。在课间休息时，他故意将黑板擦放到了黑板的上檐。一上课，女教师就发现黑板擦的位置，大概猜到可能就是那个男学生干的。但女教师并没有立马发火，而是在黑板上写了一道英语的改错题，并让这个男学生到黑板上来改错。此时，这个男学生就也非常快地认识到教师的意图和自己的错误。该男同学尽管并没有受到直接的批评，但也深刻地认识到了自己的错误，不仅主动将黑板擦拿了下来，还向女教师进行了道歉。
五、延缓回避
在初中英语教学课堂中，有时候还会出现一些其他的问题。学生偶尔会意外地提出一些与教学内容并没有关系的问题，影响教师的教学计划。在这个时候，教师就可以采用延缓回避的方法，引导学生在课后进行探究。例如，有一次，我在课堂上进行一篇阅读理解题的分析。里面有这样一个句子：“Don’t jump the gun.We have to be patient for a while.”当读到这个句子的时候，突然有一个学习优秀的学生问：在这个句子当中，“gun”是不是代表枪的意思？和“jump”的连用又代表什么？对于这个突发性的问题，我也一下子并不能解释清楚。于是就告诉学生，这其实是英语中一个常用的俚语，有兴趣的同学可以在下课之后查资料研究一下，然后继续开始文章的阅读。在下课之后，我查找了相关的资料，弄清楚了这个英语俚语的含义，并在之后的课堂教学中告诉学生，这句话的意思是“不要草率行事，要耐心地等待”。从中，一方面我认识到了自己知识的不足，并及时进行了回避。另一方面，也消除了学生在学习过程当中产生的疑点，使学生对初中英语学习的积极性没有受到打击。同时，还避免了在课堂教学当中的节外生枝，保证了教学进度。
参考文献：
[1]潘永德.打造高效课堂，感受英语魅力——如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].新课程，2012（01）.
[2]傅杭仙.高中英语阅读理解教学中存在的困境以及策略分析[J].语数外学习，2012（02）.
[3]马利明.一把钥匙能开万把锁吗？——谈课堂教学的“模式化”问题及几点建议[J].中小学教师培训，2005（07）.
[4]黄孝明.初中英语教学中加强学生自主学习能力的方法初探[J].英语广场，2011（Z4）.
[5]郭士香.高职高专英语教学中的写作教材研究——从认知加工理论视角出发[J].中国教育学刊，2014（S6）.
关键词：初中英语；课堂教学；应急技巧；特殊事件
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）10-0084-01
在初中英语课堂教学过程中，常常会出现各种各样的突发事情，这是让初中英语教师所难以预料的。因此，作为一名初中英语教师，应掌握一些面对这些问题时的应急技巧，灵活掌握把控课堂教学。
一、机智转移
在初中英语教学课堂中，有时候会出现一些非人为因素产生的影响教学秩序的事情。遇到这种情况时，教师可以采用机智转移的方法，将学生的注意力分散，以此避免课堂教学中出现尴尬的局面。如在观摩课中，教室后排坐满了领导和同事，但一个同学却突然开始发出呃逆声，而且即便自己尽力控制也控制不住，全班同学的注意力都被吸引过去了。如果不能对这种情况进行控制，势必会影响到整节课的教学质量。所以，教师就可以利用机智转移的方法，提问该同学，使他注意力转移，呃逆声自然而然就会消失。学生的注意力被拉回来，教学则可以继续正常进行。
二、顺手牵羊
有时，进行课堂教学过程中，会出现一些疏忽或失误。那么，如何在课堂上纠正自己的错误，也是我们需要考虑的问题。面对这种情况的时候，教师可以采用顺手牵羊的方法，利用错误来考验学生，从而从尴尬当中走出来。如教师在书写“swimming”时，可能少写一个“m”，但不一定要急着改回来，而是让学生们找错误。学生通过讨论，得知正确的变化形式应该是：双写单词最后一个辅音m再加上ing。这样，一方面使得学生更好地了解英语中的语法规范，另一方面也成功地让教师从尴尬中走出来。
三、幽默化解
在初中英语课堂教学过程中，幽默的语句一方面能够使得教学更有趣味性，提升学生对初中英语的学习积极性和好奇心，另一方面也能解决一些尴尬的局面。在教学过程中，针对学生情绪突发异常，教师就可以采用幽默化解的方法，使得学生和教师之间的气氛回归正常。例如，一位姓缪的教师刚接一个新班，照例在第一节课上进行自我介绍：“I’m Mr.Miao.”这时，有学生学猫叫道：“Miaow……”，学生们哄堂大笑。但缪老师并没有生气，而是笑容满面地说：“缪老师妙不妙，马上大家都知道。”全班同学立即就被缪老师的语言所感染，产生了敬佩的心理。
四、将计就计
在初中英语课堂教学过程中，有时也会出现学生搞恶作剧的情况。此时，如果教师十分严厉地批评学生，就会加深学生的对立心理，从而失去学习兴趣和积极性，造成一定的恶性循环。但如果教师使用将计就计的教学方法，就可以使搞恶作剧的学生受到教育。如有一位个子不高的女老师，在之前一节课的时候狠狠地批评了一个个子比较高的男同学。这个男同学受到批评之后，大概觉得丢了面子，于是就想对女老师进行一下报复。在课间休息时，他故意将黑板擦放到了黑板的上檐。一上课，女教师就发现黑板擦的位置，大概猜到可能就是那个男学生干的。但女教师并没有立马发火，而是在黑板上写了一道英语的改错题，并让这个男学生到黑板上来改错。此时，这个男学生就也非常快地认识到教师的意图和自己的错误。该男同学尽管并没有受到直接的批评，但也深刻地认识到了自己的错误，不仅主动将黑板擦拿了下来，还向女教师进行了道歉。
五、延缓回避
在初中英语教学课堂中，有时候还会出现一些其他的问题。学生偶尔会意外地提出一些与教学内容并没有关系的问题，影响教师的教学计划。在这个时候，教师就可以采用延缓回避的方法，引导学生在课后进行探究。例如，有一次，我在课堂上进行一篇阅读理解题的分析。里面有这样一个句子：“Don’t jump the gun.We have to be patient for a while.”当读到这个句子的时候，突然有一个学习优秀的学生问：在这个句子当中，“gun”是不是代表枪的意思？和“jump”的连用又代表什么？对于这个突发性的问题，我也一下子并不能解释清楚。于是就告诉学生，这其实是英语中一个常用的俚语，有兴趣的同学可以在下课之后查资料研究一下，然后继续开始文章的阅读。在下课之后，我查找了相关的资料，弄清楚了这个英语俚语的含义，并在之后的课堂教学中告诉学生，这句话的意思是“不要草率行事，要耐心地等待”。从中，一方面我认识到了自己知识的不足，并及时进行了回避。另一方面，也消除了学生在学习过程当中产生的疑点，使学生对初中英语学习的积极性没有受到打击。同时，还避免了在课堂教学当中的节外生枝，保证了教学进度。
参考文献：
[1]潘永德.打造高效课堂，感受英语魅力——如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].新课程，2012（01）.
[2]傅杭仙.高中英语阅读理解教学中存在的困境以及策略分析[J].语数外学习，2012（02）.
[3]马利明.一把钥匙能开万把锁吗？——谈课堂教学的“模式化”问题及几点建议[J].中小学教师培训，2005（07）.
[4]黄孝明.初中英语教学中加强学生自主学习能力的方法初探[J].英语广场，2011（Z4）.
[5]郭士香.高职高专英语教学中的写作教材研究——从认知加工理论视角出发[J].中国教育学刊，2014（S6）.