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课堂是学生自我发展和实现的主要阵地，学生是发展的主体，因此要想使历史课堂具有生活性、社会性、动态性等特点，就必须把握学生的思维和情感的流动，课堂才充满鲜活与生动，那么，怎么样才能使课堂充满活力，创造符合学生身心特点的和谐的课堂气氛呢？实践中我的体会是：
一、创建平等、民主、宽松的课堂气氛
“沟通，从心开始”是中国移动公司的服务理念，这一服务理念，也可作为教学工作的切入点，只要用心了解对方，真心地去理解对方就会形成一条畅通无阻的沟通纽带。尊重学生的人格，形成活跃、民主的教学气氛是政治课堂充满活力的重要条件。学生只有在民主开放的课堂中才能积极学习是探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验政治。教师在课堂上是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。因此，历史老师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。
1.教师在课堂教学中，转换自己的角色
教师角色的转换内容，包括教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教学过程不仅是执行课程计划的过程，还应该是师生共同开发课程，丰富课程的过程，使之变成一种动态的、发展的、富有师生个性化的创造过程。教师地位的转换，为学生建立了一个民主平等、宽松和谐、敢想善想的学习环境，有益于思维的发散和拓展，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望，迸发出姹紫嫣红的思维火花。
2.教师在课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑、创新
教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分，且教师要具备一定亲和力，善于正确引导激发学生的思维，及时捕捉真实互动的信息源，提高学生在课堂中主动参与教学互动的频率。培养学生敢于质疑的个性，要求学生自己预习教学内容，发现疑问，提出疑问，做到“敢问”。同时鼓励学生各抒己见，积极辩论，做到“善辩”。学生参照教师的点拨，明辨是非，提升认识，做到“勤总结”。
3.教师在课堂教学中要引导学生循“序”渐进
知识的获得有一个过程，在这个过程中，新的能力建立在先前形成的能力的基础上。因此，思想政治课教学程序的确立，有赖于教材内容的序和学生认识活动的序的统一。如果课堂教学仅拘泥教材内容而忽视后者，势必造成照本宣科。反之，就会打破教材系统，使之过于零碎，导致学生“只见树木不见森林”，甚至走入迷津。
二、激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是构建和谐课堂的动力。学生对历史课感兴趣与否，将直接影响到教学效果的好坏，影响到学生创造能力的发展，教学实践中，应该优化课堂结构，实施教学改革，要突破传统的教学模式，就要铺设平台，让学生“自动”，构筑舞台，让学生“互动”，架起看台让学生“联动”，搭建跳台让学生“跃动”，营造擂台，让学生“振动”。激发学生的求知欲，调动学生的积极性，真正发挥学生的主体作用，可以通过以下方式激发学生的兴趣。
1.充分利用教材上现有的知识激发学生的兴趣
新教材设置了“想一想”、“议一议”、“阅读与思考”漫画等，在课堂教学中应充分利用，才能使一些往往过于枯燥、呆板、抽象的概念、定义形象化，才能发挥学生的想象力和创造力，调动并训练学生的思维，给学生的思维注入活力。
2.注重时事教学，激发学生的求知欲
时事事例丰富生动和教材有一定的联系，理论联系实际、紧扣时代脉搏，也是每年历史中考的方向。重视利用时事新闻的生动事例来提高学生的学习兴趣，从而激发了学生的创新欲。
3.通过活动课来激发学生的兴趣
根据不同内容和环境，可采用灵活多样的探究方式，以保持学生的探究欲望。如在学习“中学生上网的冷思考”时，针对同学中形成的两种不同观点，举行一场以“中学生该不该上网”为主题的辩论赛，让同学了解网络的利与弊，老师最后总结归纳“中学生应该文明上网”。通过开展形式多样的活动使学生在游戏中学习，在快乐中求知，既提高了学习效率，又锻炼了各方面的能力。
4.增设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性
如在讲“存款储蓄利国利民”这框导入时，我先创设情景：“假设你买彩票，一不小心中了一百万，你会怎么用这一百万？”拿到这样的材料学生的积极性可高了，热烈讨论，不时地争辩，学生的答案多种多样，从中引出本框内容。
三、关注个体差异
现代教育理念认为每个学习者都有自己丰富的心理世界，每个学习者都有一个七彩的经验世界，学生在发展中也就存在着颇多倾向性和非同步性。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作是非对错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时教师应及时调整原先预设的教学计划（重点与难点、教法与学法、程序与步骤、语言与手段），并把课堂中学生生成的现有教学资源与教学目标进行整合，不断创造新的教学情景性资源和恰当的教学策略，从而满足学生的各种需求，并保证这些需求朝着知识与技能、方法与态度、情感与价值观的三维目标方向转化。
“关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”只有这样，才能真正做到因材施教，充分挖掘每一个学生的思维潜能，并在现有需要得到满足的基础上，产生新的需求，从而使学生的创造性思维和创新能力在不断探索中得到不断增强。
四、重视教学评价
课堂上呈现的不同言论，尽管有的是错误的或者好似不全面的，但都反映了学生真实的思维活动，教师进行即时性评价就能达到为他们拨开云雾、识别真伪、提高认知能力的目的，因此在课堂上应弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点评，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”。从而让学生在平等课堂上有个性地发展。从而最大限度地达到课堂的和谐。
总之，教学过程，就是师生互动互促的提升过程。教师对课堂进行开发与整合，并不是对思维与实践的挤压和限制，而是“助产”与引导，从而培养学生的创新个性和求知欲。我们应努力挖掘政治课堂焕发活力点，有效地培养学生的创新能力。让我们的政治课堂，师在乐中教，生在乐中学，因创新而精彩，因和谐而共鸣。
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井中学）
一、创建平等、民主、宽松的课堂气氛
“沟通，从心开始”是中国移动公司的服务理念，这一服务理念，也可作为教学工作的切入点，只要用心了解对方，真心地去理解对方就会形成一条畅通无阻的沟通纽带。尊重学生的人格，形成活跃、民主的教学气氛是政治课堂充满活力的重要条件。学生只有在民主开放的课堂中才能积极学习是探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验政治。教师在课堂上是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。因此，历史老师必须解放思想，大胆进行教学改革，更新教育观念。
1.教师在课堂教学中，转换自己的角色
教师角色的转换内容，包括教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教学过程不仅是执行课程计划的过程，还应该是师生共同开发课程，丰富课程的过程，使之变成一种动态的、发展的、富有师生个性化的创造过程。教师地位的转换，为学生建立了一个民主平等、宽松和谐、敢想善想的学习环境，有益于思维的发散和拓展，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望，迸发出姹紫嫣红的思维火花。
2.教师在课堂教学中，要鼓励学生大胆质疑、创新
教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分，且教师要具备一定亲和力，善于正确引导激发学生的思维，及时捕捉真实互动的信息源，提高学生在课堂中主动参与教学互动的频率。培养学生敢于质疑的个性，要求学生自己预习教学内容，发现疑问，提出疑问，做到“敢问”。同时鼓励学生各抒己见，积极辩论，做到“善辩”。学生参照教师的点拨，明辨是非，提升认识，做到“勤总结”。
3.教师在课堂教学中要引导学生循“序”渐进
知识的获得有一个过程，在这个过程中，新的能力建立在先前形成的能力的基础上。因此，思想政治课教学程序的确立，有赖于教材内容的序和学生认识活动的序的统一。如果课堂教学仅拘泥教材内容而忽视后者，势必造成照本宣科。反之，就会打破教材系统，使之过于零碎，导致学生“只见树木不见森林”，甚至走入迷津。
二、激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，是构建和谐课堂的动力。学生对历史课感兴趣与否，将直接影响到教学效果的好坏，影响到学生创造能力的发展，教学实践中，应该优化课堂结构，实施教学改革，要突破传统的教学模式，就要铺设平台，让学生“自动”，构筑舞台，让学生“互动”，架起看台让学生“联动”，搭建跳台让学生“跃动”，营造擂台，让学生“振动”。激发学生的求知欲，调动学生的积极性，真正发挥学生的主体作用，可以通过以下方式激发学生的兴趣。
1.充分利用教材上现有的知识激发学生的兴趣
新教材设置了“想一想”、“议一议”、“阅读与思考”漫画等，在课堂教学中应充分利用，才能使一些往往过于枯燥、呆板、抽象的概念、定义形象化，才能发挥学生的想象力和创造力，调动并训练学生的思维，给学生的思维注入活力。
2.注重时事教学，激发学生的求知欲
时事事例丰富生动和教材有一定的联系，理论联系实际、紧扣时代脉搏，也是每年历史中考的方向。重视利用时事新闻的生动事例来提高学生的学习兴趣，从而激发了学生的创新欲。
3.通过活动课来激发学生的兴趣
根据不同内容和环境，可采用灵活多样的探究方式，以保持学生的探究欲望。如在学习“中学生上网的冷思考”时，针对同学中形成的两种不同观点，举行一场以“中学生该不该上网”为主题的辩论赛，让同学了解网络的利与弊，老师最后总结归纳“中学生应该文明上网”。通过开展形式多样的活动使学生在游戏中学习，在快乐中求知，既提高了学习效率，又锻炼了各方面的能力。
4.增设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性
如在讲“存款储蓄利国利民”这框导入时，我先创设情景：“假设你买彩票，一不小心中了一百万，你会怎么用这一百万？”拿到这样的材料学生的积极性可高了，热烈讨论，不时地争辩，学生的答案多种多样，从中引出本框内容。
三、关注个体差异
现代教育理念认为每个学习者都有自己丰富的心理世界，每个学习者都有一个七彩的经验世界，学生在发展中也就存在着颇多倾向性和非同步性。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作是非对错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时教师应及时调整原先预设的教学计划（重点与难点、教法与学法、程序与步骤、语言与手段），并把课堂中学生生成的现有教学资源与教学目标进行整合，不断创造新的教学情景性资源和恰当的教学策略，从而满足学生的各种需求，并保证这些需求朝着知识与技能、方法与态度、情感与价值观的三维目标方向转化。
“关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”只有这样，才能真正做到因材施教，充分挖掘每一个学生的思维潜能，并在现有需要得到满足的基础上，产生新的需求，从而使学生的创造性思维和创新能力在不断探索中得到不断增强。
四、重视教学评价
课堂上呈现的不同言论，尽管有的是错误的或者好似不全面的，但都反映了学生真实的思维活动，教师进行即时性评价就能达到为他们拨开云雾、识别真伪、提高认知能力的目的，因此在课堂上应弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点评，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”。从而让学生在平等课堂上有个性地发展。从而最大限度地达到课堂的和谐。
总之，教学过程，就是师生互动互促的提升过程。教师对课堂进行开发与整合，并不是对思维与实践的挤压和限制，而是“助产”与引导，从而培养学生的创新个性和求知欲。我们应努力挖掘政治课堂焕发活力点，有效地培养学生的创新能力。让我们的政治课堂，师在乐中教，生在乐中学，因创新而精彩，因和谐而共鸣。
（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井中学）