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摘 要：自我管理是衡量一个人自我发展水平的重要指标，是学生核心素养之一。当前，中职生普遍存在学习主动性底，上课不认真听讲，自我管理能力差等特点。本文通过一例后进生转化的案例，来探索核心素养中的一个分支-----自我管理能力的培养。
关键词：核心素养;后进生;自我管理
立德树人是培养德智体美全面发展的社会主义接班人的本质要求。要落实这一要求，就要重点发展学生的核心素养。近年来，国内掀起了一股“核心素养”养成的热潮，这是对“教育应该培养怎样的人”作出的回答。核心素养的提出和研究，都与本国的教育现状，国情发展是密切相关的。
一、什么是核心素养
学生发展核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的三个方便以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自我发展、社会参与三个方面。六大素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。详情见下图。
二、什么是自我管理素养
自我管理属于六大素养之健康生活重要内容之一。自我管理即能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合发展的方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标持续的行动力等。自我管理对于一个学生来说，是更好的适应未来的社会生活，是自我发展过程中至关重要的因素。自我管理素养分为以下几个方面：（1）情绪管理。情绪对人有非常重要的影响，情绪表达也要切合时谊。（2）自我接纳。自我接纳是指个体对自我以及一切特征采取的一种积极态度，简言之，就是个体能够欣然接受现实自我的一种态度。（3）职业规划。能正确判断与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;有计划、高效地分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
三、转化后进生，提升其自我管理能力
（一）初识后进生，了解基本情况
上学期刚进一个班上课，就看到一个陌生的面孔，没穿校服，带着耳钉，一副“不良少年”的模样。而且一节课下来，这个学生几乎没听课，不是在说话，就是在做小动作。正想着下课找他聊聊，没想到他主动过来搭讪。
他说：“老师好！”
我说“你好，怎么以前没见过你？”
他说：“我刚转学过来。”
我说：“从哪个学校转来的？为什么转学？”
他说：“因为我打了老师，被开除了。”
听他这么一说，而且还说的那么轻松，好像对他来说打老师是常有的事，我心理有点怕怕的。接下来的几次课，他听课都很不认真，不是给同桌说话，就是睡觉，要么做小动作，心思完全不在听课上。让人很少头疼。
（二）抓住教育契机，转化后进生
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做。”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。
有次上课，我给学生出了一道智力题：请你拿出铅笔，用四条直线把下面的九个点连接起来，规则是笔尖不能离开纸。
没想到平时不听课的他，这次特别认真，拿起纸笔开始思考这道题的解题方法，没到几分钟，他就有了答案，并问我他的连法对不对，我看是对的，就表扬了他做的又对又快。这个时候其他人都还没想出答案，他既自豪又兴奋。
（三）搭建平台，激励成功
没想到的是，从上次课之后，他上课听课情况有所进步，说话和小动作较之前也有所减少，我趁机在平时上课的时候多提问他，每节课我会设计很简单的问题，让他来回答，并表扬他的进步，特别是当着全班同学的面表扬他。从班主任那里了解到，他是班级的纪律委员。于是，我利用他的这个官职，经常让他帮我管理班级，比如上课之前先点好名，记录上课睡觉的同学等，慢慢地，他上课听讲越来越认真了，也对我上的课越来越感兴趣。
（四）树立自我管理意识、挖掘自我管理潜能
美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。依据这个理论，每个学生都有自己与众不同的优势智能。如果能了解每个学生的优势，在教育教学中引导他们树立自我管理的意识，增强自我管理的信心，大胆说“我能行”，那么他们一定会换发生命的活动。学生在学习和生活过程中，其主观意识、动机、信心尤为重要，如果有了强烈的自主发展和自我管理意识，就能克服这样或那样的困难与干扰，激发出自我管理的潜能。除了利用上课表扬以外，课间时间我经常找他聊天，了解他的学习情况，及时肯定他的努力和改变。他学习的专业是饰品设计，有一门专业课是《饰品创意与设计》，我让他每周看5页，下次上课的时候检查完成情况，这种小目标，比较容易达成，检查的时候基本都是可以完成的。慢慢地他的自我控制能力越来越高了，自我效能感也提高了。
（四）及时沟通，定时跟进
转化后进生的最初阶段，及时的了解情况至关重要，这样可以让学生感觉到被关注到。我利用心理咨询室晚上值班的时间，最初一个星期交流一个小时，这一个小时虽然不长，但是确是非常重要的。马斯洛的需要层次理論指出，我们会有社交需要和尊重的需要，这个学生之前因为成绩不好，有打骂老师的经历，经常被人排斥。如果要转化这样一位学生，基本的社交和对他的尊重对他来说是很重要的需求。心理咨询的过程中，我们本着对学生的尊重，设身处地的理解学生的处境，得到学生的认可。
四、个案转化的成效及启示
经过一个学期的努力，他与以往的不同是和老师关系融洽了，在同学们心目中的威信提高了，上课认真听讲了，开始思考未来的发展，自我管理能力得到了很大提升。对他的转化工作，也给我很大的启发：（1）有些学生并不是不想学，而是缺少了学习的兴趣和成功的体验，作为教师的我们，要不断地改进自己的教学方法。认识到每个学生都是独特的，同时，每个学生又都是出色的。我们要关注每一位学生，想方设法让不同层次的学生都获得成就感，这样课堂就会充满生机和活力。（2）作为教书育人的老师要认识到“后进生”是发展中的人，他们的心理发展还没有完全成熟，世界观尚未形成，具有很大的可塑性，需要我们加以引导。（3）抓住教育契机，改变对后进生的偏见。我们要认识到“后进生”也有优点。作为老师不能以偏概全地认为后进生就是差生，各方面都不尽人意，其实不然。后进生也有自己的特长和兴趣，老师要多观察了解，可以把这个作为教育的切口。
参考文献：
[1]高冲.主题班会在中职生自我管理素养培养中的应用研究[J].鲁东大学，2018
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J]中国教育学刊，2016（10）
[3]蒋文.论核心素养视角学的学生自我管理[J]新课程研究·基础教育，2017（1）
[4]张开洲.中小学教师课堂教学诊断能力的构建---基于三维目标的视角[J].现代中小学教育，2014（7）
关键词：核心素养;后进生;自我管理
立德树人是培养德智体美全面发展的社会主义接班人的本质要求。要落实这一要求，就要重点发展学生的核心素养。近年来，国内掀起了一股“核心素养”养成的热潮，这是对“教育应该培养怎样的人”作出的回答。核心素养的提出和研究，都与本国的教育现状，国情发展是密切相关的。
一、什么是核心素养
学生发展核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养的三个方便以科学性、时代性和民族性为基本准绳，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自我发展、社会参与三个方面。六大素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。详情见下图。
二、什么是自我管理素养
自我管理属于六大素养之健康生活重要内容之一。自我管理即能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合发展的方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标持续的行动力等。自我管理对于一个学生来说，是更好的适应未来的社会生活，是自我发展过程中至关重要的因素。自我管理素养分为以下几个方面：（1）情绪管理。情绪对人有非常重要的影响，情绪表达也要切合时谊。（2）自我接纳。自我接纳是指个体对自我以及一切特征采取的一种积极态度，简言之，就是个体能够欣然接受现实自我的一种态度。（3）职业规划。能正确判断与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;有计划、高效地分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
三、转化后进生，提升其自我管理能力
（一）初识后进生，了解基本情况
上学期刚进一个班上课，就看到一个陌生的面孔，没穿校服，带着耳钉，一副“不良少年”的模样。而且一节课下来，这个学生几乎没听课，不是在说话，就是在做小动作。正想着下课找他聊聊，没想到他主动过来搭讪。
他说：“老师好！”
我说“你好，怎么以前没见过你？”
他说：“我刚转学过来。”
我说：“从哪个学校转来的？为什么转学？”
他说：“因为我打了老师，被开除了。”
听他这么一说，而且还说的那么轻松，好像对他来说打老师是常有的事，我心理有点怕怕的。接下来的几次课，他听课都很不认真，不是给同桌说话，就是睡觉，要么做小动作，心思完全不在听课上。让人很少头疼。
（二）抓住教育契机，转化后进生
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做。”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。
有次上课，我给学生出了一道智力题：请你拿出铅笔，用四条直线把下面的九个点连接起来，规则是笔尖不能离开纸。
没想到平时不听课的他，这次特别认真，拿起纸笔开始思考这道题的解题方法，没到几分钟，他就有了答案，并问我他的连法对不对，我看是对的，就表扬了他做的又对又快。这个时候其他人都还没想出答案，他既自豪又兴奋。
（三）搭建平台，激励成功
没想到的是，从上次课之后，他上课听课情况有所进步，说话和小动作较之前也有所减少，我趁机在平时上课的时候多提问他，每节课我会设计很简单的问题，让他来回答，并表扬他的进步，特别是当着全班同学的面表扬他。从班主任那里了解到，他是班级的纪律委员。于是，我利用他的这个官职，经常让他帮我管理班级，比如上课之前先点好名，记录上课睡觉的同学等，慢慢地，他上课听讲越来越认真了，也对我上的课越来越感兴趣。
（四）树立自我管理意识、挖掘自我管理潜能
美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。依据这个理论，每个学生都有自己与众不同的优势智能。如果能了解每个学生的优势，在教育教学中引导他们树立自我管理的意识，增强自我管理的信心，大胆说“我能行”，那么他们一定会换发生命的活动。学生在学习和生活过程中，其主观意识、动机、信心尤为重要，如果有了强烈的自主发展和自我管理意识，就能克服这样或那样的困难与干扰，激发出自我管理的潜能。除了利用上课表扬以外，课间时间我经常找他聊天，了解他的学习情况，及时肯定他的努力和改变。他学习的专业是饰品设计，有一门专业课是《饰品创意与设计》，我让他每周看5页，下次上课的时候检查完成情况，这种小目标，比较容易达成，检查的时候基本都是可以完成的。慢慢地他的自我控制能力越来越高了，自我效能感也提高了。
（四）及时沟通，定时跟进
转化后进生的最初阶段，及时的了解情况至关重要，这样可以让学生感觉到被关注到。我利用心理咨询室晚上值班的时间，最初一个星期交流一个小时，这一个小时虽然不长，但是确是非常重要的。马斯洛的需要层次理論指出，我们会有社交需要和尊重的需要，这个学生之前因为成绩不好，有打骂老师的经历，经常被人排斥。如果要转化这样一位学生，基本的社交和对他的尊重对他来说是很重要的需求。心理咨询的过程中，我们本着对学生的尊重，设身处地的理解学生的处境，得到学生的认可。
四、个案转化的成效及启示
经过一个学期的努力，他与以往的不同是和老师关系融洽了，在同学们心目中的威信提高了，上课认真听讲了，开始思考未来的发展，自我管理能力得到了很大提升。对他的转化工作，也给我很大的启发：（1）有些学生并不是不想学，而是缺少了学习的兴趣和成功的体验，作为教师的我们，要不断地改进自己的教学方法。认识到每个学生都是独特的，同时，每个学生又都是出色的。我们要关注每一位学生，想方设法让不同层次的学生都获得成就感，这样课堂就会充满生机和活力。（2）作为教书育人的老师要认识到“后进生”是发展中的人，他们的心理发展还没有完全成熟，世界观尚未形成，具有很大的可塑性，需要我们加以引导。（3）抓住教育契机，改变对后进生的偏见。我们要认识到“后进生”也有优点。作为老师不能以偏概全地认为后进生就是差生，各方面都不尽人意，其实不然。后进生也有自己的特长和兴趣，老师要多观察了解，可以把这个作为教育的切口。
参考文献：
[1]高冲.主题班会在中职生自我管理素养培养中的应用研究[J].鲁东大学，2018
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J]中国教育学刊，2016（10）
[3]蒋文.论核心素养视角学的学生自我管理[J]新课程研究·基础教育，2017（1）
[4]张开洲.中小学教师课堂教学诊断能力的构建---基于三维目标的视角[J].现代中小学教育，2014（7）