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【摘 要】现如今职业技术学院越来越多，它们的目的在于为社会培养出一批素质和技术过硬的全面型人才，为适应不同的岗位进行专业的人才训练。当今社会对人才的需求体现在专业、社会以及方法三方面的能力。学生只有具备了方法和专业能力才能为立足社会打下基础，因此学院和教师为了能够加强学生在这些方面的能力，就应该采用先进的教学方法来适应社会。
【关键词】项目教学法 职业教育 计算机软件教学
【中图分类号】TP31-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0042-02
我国职业技术院校一直采用传统的教学方法来向学生传授文化知识和基础的专业知识，把知识放在首位，注重学科知识之间的联系和系统性，一味的将所学的知识串联起来进行反复地巩固学习，但是忽略了学生的动手能力和创新能力；学院的教学采用“两个中心”的模式，即以课堂为中心、以教师和教材为中心，学生失去了学习主体的本质，成为接受知识的机器，缺乏学习的热情和积极主动性，教师为了教学进度向学生强制灌输专业知识，社会需要的人才是具有实践技能和创新技能，很显然传统的教学模式无法适应社会的需求。
1.项目教学法在计算机软件教学中应用的可行性与意义
1.1可行性
第一，计算机软件教学中需要使用的硬件资源相对较少，几乎都只需配备若干台计算机及其组成的网络即可。相比临床医学需要获取自愿捐献遗体的志愿者或者是汽修专业需要配备价格昂贵的机器设备来说，计算机软件教学所需的课堂设施很简单就能配备完成。第二，计算机软件开发项目均为软件，所需的成本很低，因此可以进行多次反复地实验，不怕失败。这点比土木工程、桥梁建筑这些专业更具有优势，相对比它们的项目成本是十分高的。
1.2意义
现在大多数职业技术学院的在校学生都存在一个不太乐观的现状，具体表现为“三差”：自学水平差、学习积极性差和知识的掌握能力差。一般来说，能够促动学习的因素分为兴趣和目的两种。因为兴趣而主动学习的人达到了学习的最高境界，但是要想有相关的兴趣并非一件简单的事情，不能急于求成。大多数学生学习的最大动力来自于学习目的。但是他们的目的并非能够为此获取一份好的工作或者是分配到一个好的单位，他们更加关注的是眼前的一个重要问题，便是通过考试。
2.项目教学法在计算机软件教学中的实际应用
可以将项目教学法的理论知识广泛运用在计算机软件教学中。和其他学科不同的是，在计算机软件教学中全程采用项目教学法来构造教学的计划、过程和目的等，将各个阶段的任务设置成一个个小项目，只有顺利完成这些项目才能达到学习的最终目的。比如在Visual FoxPro 6 .0 程序设计的教学课程中，教师并不是直接将操作方法传授给每个学生，而是布置相应的作业先让学生摸索完成，包括创建数据库、建立表格、完成数据的填写以及各项内容，然后上交本次的操作结果。尽管这只是一次简单的作业，但是一贯依赖教师先讲后练的学生还是会感到无从下手。所以他们首先要做的就是自学操作过程或者展开和同学之间的讨论，起先能够完成操作的学生并不多，但是随着时间的推移，大多数学生都能在课堂上掌握各项操作。对于表的构建也逐渐变得专业。而且在学生创建的各种数据库和表中，可以发现还有部分学生不局限于传统的学生情况描述和职工工资表，创建出了内容更加丰富多彩的表，有对星球、武器信息的统计等，作业内容可以说是五花八门，达到的效果远比传统的教学方法要好得多。经过实际的课程演练，得出的结论是：学生通过自主学习比教师灌输知识学到的更多，而且能够更加牢固地掌握所学内容，相比于以前他们得自学能力提升了不少。
3.项目教学法的实践分析
项目教学方法更加注重学生参与学习的自主性和创造性，并不是单纯地追求教学的结果，而是重视学生在完成各个项目的参与过程。学生在这种新型的教学方式下，能够自主了解专业知识技能，激发创新潜能，乐于动脑筋思考解决遇到的难点和重点。在实践的过程中，有利于帮助学生树立创新意识，并且还能促进和其他同学之间的合作能力，在完成项目的同时能够提升学生的动手能力，增加自信心。当然，项目教学法也并非就是十全十美，毫无瑕疵的。在经过实践分析之后，我们发现在实施这种教学方法时也需要注意一些可能会出现的问题，主要包括以下几个方面：
3.1实际的项目任务是组成项目教学法的最关键和最重要的内容。所以选择项目是十分严谨的，教师依据教学内容决定项目，从而确定整个教学流程，学生的任务就是在完成项目的过程中掌握相应的专业知识。需要注意的是，教师对于项目的选择必须具有典型的意义，而且要简单明了，利于学生对知识进行掌握和迁移。
3.2教学过程要坚持以学生为本，学生才是学习的主体，但是这并不意味着教师的责任就变少了，反而教师的任务变得更加繁重。他们不仅要熟练掌握任教科目的知识，能够回答学生提的问题，还要为学生选取合适的项目，培养学生合作学习的氛围等等。
3.3自主学习的方法能够让学生发挥各自的个性。但是值得注意的是避免课堂出现两极分化的现象。假如班上有后进生，他们的自主学习能力和自制力相对来说较差，很可能产生破罐子破摔的心理，因此要重视对后进生的激励，优秀的学生要主动给予后进生帮助。
4.结语
综上所述，项目教学法的实施能够给教学带来福音，一改传统的模式，能够为学生创造出更加有利的学习氛围，在教学的过程中既注重了学生的主体作用也不忽视教师的主导作用，将“以能力为本”的教学价值观完全体现出来，能够在很大程度上提升课堂效率和教学质量。
参考文献：
[1]张明星.项目教学法在计算机软件教学中的应用探索[J].职业技术，2013，（11）：36-37.
[2]王玺冰，石婷，刘畅等.计算机软件教学中项目教学法的应用探索[J].消费电子，2014，（18）：156-156.
作者简介：
宫兵（1974-），男，辽宁清原，大连职工大学计算机科学系主任，副教授，工程硕士，研究方向：计算机及应用
【关键词】项目教学法 职业教育 计算机软件教学
【中图分类号】TP31-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0042-02
我国职业技术院校一直采用传统的教学方法来向学生传授文化知识和基础的专业知识，把知识放在首位，注重学科知识之间的联系和系统性，一味的将所学的知识串联起来进行反复地巩固学习，但是忽略了学生的动手能力和创新能力；学院的教学采用“两个中心”的模式，即以课堂为中心、以教师和教材为中心，学生失去了学习主体的本质，成为接受知识的机器，缺乏学习的热情和积极主动性，教师为了教学进度向学生强制灌输专业知识，社会需要的人才是具有实践技能和创新技能，很显然传统的教学模式无法适应社会的需求。
1.项目教学法在计算机软件教学中应用的可行性与意义
1.1可行性
第一，计算机软件教学中需要使用的硬件资源相对较少，几乎都只需配备若干台计算机及其组成的网络即可。相比临床医学需要获取自愿捐献遗体的志愿者或者是汽修专业需要配备价格昂贵的机器设备来说，计算机软件教学所需的课堂设施很简单就能配备完成。第二，计算机软件开发项目均为软件，所需的成本很低，因此可以进行多次反复地实验，不怕失败。这点比土木工程、桥梁建筑这些专业更具有优势，相对比它们的项目成本是十分高的。
1.2意义
现在大多数职业技术学院的在校学生都存在一个不太乐观的现状，具体表现为“三差”：自学水平差、学习积极性差和知识的掌握能力差。一般来说，能够促动学习的因素分为兴趣和目的两种。因为兴趣而主动学习的人达到了学习的最高境界，但是要想有相关的兴趣并非一件简单的事情，不能急于求成。大多数学生学习的最大动力来自于学习目的。但是他们的目的并非能够为此获取一份好的工作或者是分配到一个好的单位，他们更加关注的是眼前的一个重要问题，便是通过考试。
2.项目教学法在计算机软件教学中的实际应用
可以将项目教学法的理论知识广泛运用在计算机软件教学中。和其他学科不同的是，在计算机软件教学中全程采用项目教学法来构造教学的计划、过程和目的等，将各个阶段的任务设置成一个个小项目，只有顺利完成这些项目才能达到学习的最终目的。比如在Visual FoxPro 6 .0 程序设计的教学课程中，教师并不是直接将操作方法传授给每个学生，而是布置相应的作业先让学生摸索完成，包括创建数据库、建立表格、完成数据的填写以及各项内容，然后上交本次的操作结果。尽管这只是一次简单的作业，但是一贯依赖教师先讲后练的学生还是会感到无从下手。所以他们首先要做的就是自学操作过程或者展开和同学之间的讨论，起先能够完成操作的学生并不多，但是随着时间的推移，大多数学生都能在课堂上掌握各项操作。对于表的构建也逐渐变得专业。而且在学生创建的各种数据库和表中，可以发现还有部分学生不局限于传统的学生情况描述和职工工资表，创建出了内容更加丰富多彩的表，有对星球、武器信息的统计等，作业内容可以说是五花八门，达到的效果远比传统的教学方法要好得多。经过实际的课程演练，得出的结论是：学生通过自主学习比教师灌输知识学到的更多，而且能够更加牢固地掌握所学内容，相比于以前他们得自学能力提升了不少。
3.项目教学法的实践分析
项目教学方法更加注重学生参与学习的自主性和创造性，并不是单纯地追求教学的结果，而是重视学生在完成各个项目的参与过程。学生在这种新型的教学方式下，能够自主了解专业知识技能，激发创新潜能，乐于动脑筋思考解决遇到的难点和重点。在实践的过程中，有利于帮助学生树立创新意识，并且还能促进和其他同学之间的合作能力，在完成项目的同时能够提升学生的动手能力，增加自信心。当然，项目教学法也并非就是十全十美，毫无瑕疵的。在经过实践分析之后，我们发现在实施这种教学方法时也需要注意一些可能会出现的问题，主要包括以下几个方面：
3.1实际的项目任务是组成项目教学法的最关键和最重要的内容。所以选择项目是十分严谨的，教师依据教学内容决定项目，从而确定整个教学流程，学生的任务就是在完成项目的过程中掌握相应的专业知识。需要注意的是，教师对于项目的选择必须具有典型的意义，而且要简单明了，利于学生对知识进行掌握和迁移。
3.2教学过程要坚持以学生为本，学生才是学习的主体，但是这并不意味着教师的责任就变少了，反而教师的任务变得更加繁重。他们不仅要熟练掌握任教科目的知识，能够回答学生提的问题，还要为学生选取合适的项目，培养学生合作学习的氛围等等。
3.3自主学习的方法能够让学生发挥各自的个性。但是值得注意的是避免课堂出现两极分化的现象。假如班上有后进生，他们的自主学习能力和自制力相对来说较差，很可能产生破罐子破摔的心理，因此要重视对后进生的激励，优秀的学生要主动给予后进生帮助。
4.结语
综上所述，项目教学法的实施能够给教学带来福音，一改传统的模式，能够为学生创造出更加有利的学习氛围，在教学的过程中既注重了学生的主体作用也不忽视教师的主导作用，将“以能力为本”的教学价值观完全体现出来，能够在很大程度上提升课堂效率和教学质量。
参考文献：
[1]张明星.项目教学法在计算机软件教学中的应用探索[J].职业技术，2013，（11）：36-37.
[2]王玺冰，石婷，刘畅等.计算机软件教学中项目教学法的应用探索[J].消费电子，2014，（18）：156-156.
作者简介：
宫兵（1974-），男，辽宁清原，大连职工大学计算机科学系主任，副教授，工程硕士，研究方向：计算机及应用