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摘 要：语文教学和应用通常包括“听说读写”四个方面，其中读写结合是语文阅读教学中十分有效的办法。学生能通过读来进行有效的情景带入，加深对文章内容的理解，而写则有助于帮助学生对文章进行梳理和总结，帮助学生加深印象，提高阅读教学的效果。本文以小学语文阅读教小学为例，讨论在教学中读写模式的应用策略及重要意义。
关键词：小学语文；阅读教学；读写教学
前言
阅读教学和写作教学都是小学语文教学的重要组成部分，其中阅读更是小学生获得知识和进行学习的重要途径，培养学生的阅读能力不仅能有效的提高学生的语文教学成绩，还有助于学生对其他科目的学习和理解。在小学生阅读教学中采用读写结合的教学模式，锻炼了学生的阅读能力，让学生养成在阅读过程中标记和总结的好习惯，学习优秀作品中的写作技巧，对提高学生的写作水平大有帮助。
1 语文阅读教学中读写结合模式的意义
在汉语文化的学习中，读和写之间的奇妙联系是难以割断的。唐代大诗人杜甫曾作诗写到“读书破万卷，下笔如有神。”后人也附和说：“熟读唐诗三百篇，不会做诗也会吟。”至于近代叶圣陶老先生的《兼论读和写的关系》一书中，更是直接揭示了教育领域中读和写之间的相互关系，即：语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。
在小学语文阅读教学中采取读写结合的教学模式，能让学生在阅读过程中动笔、动脑思考，学习和借鉴作者高明的布局安排和感情渲染，提高写作水平；同时，通过写作练习的感悟，又能帮学生更好理解和把握文章主旨，提高学生的阅读能力。[1]
小学生语文阅读方面基础较弱，部分教师在对学生进行阅读教学时由于传统的教学模式影响或考虑到学生接受能力等问题，刻意的将读、写分离进行教学，在阅读教学过程中，仅停留在朗读教学和教师“独角戏”一般的讲解两方面，学生在课堂中缺乏动笔的机会，积极性不足，导致其阅读水平和写作水平都得不到很好提高。
2 阅读阅读教学中读写结合教学模式的应用
2.1.增加语言积累，提高阅读量
小学生文化基础薄弱，词汇积累、语言表述和写作手法技巧都极度匮乏，因而在阅读和写作过程中常常出现“不得其门”或“无话可说、无词可用”的现象。因此，要想在小学语文阅读中开展有效的读写结合模式的教学，就必须要选择足量且优秀的适龄文学作品供学生们阅读和学习，帮助学生进行词汇积累和写作手法的涉猎。
例如，在人教版小学语文教材《黄山奇松》一文中，关于描写黄山奇雄怪绝的景物特点时，采用了大量的诸如“枝干蟠曲”“挺秀”等精彩词汇，教师在进行阅读讲解时，应着重对这些词汇进行归纳和讲解，并引导学生思考这些词汇的使用环境，并指导学生进行练习和掌握。[2]
2.2.情景对话，锻炼学生语言表达
情景对话是语文阅读教学中常见的教学方式，通过安排学生扮演故事中的人物和读白的形式进行情景带入，能帮助学生更好的把握故事发展的节奏和情感。在读写结合的教学模式下，我们对原有的情景对话形式也有所创新改变。
例如在《渔夫和金鱼》一文中，描述了一个善良怯懦的渔夫放生了一条金鱼后，他贪得无厌的老太婆开始向金鱼儿不休止的索取，最终落得一场空的故事。不少学生在学完故事后，都对老太婆的贪得无厌感到气愤，同时也对渔夫感到惋惜。于是我就安排学生们自己对“剧本”进行改编，并由学生们来进行扮演对话。学生们听完都来了兴趣，纷纷组织语言建言献策，原著中好似木偶一般的渔夫渐渐灵活生动起来，学生们在他和老太婆的对话中不再是唯唯诺诺，而是从一开始的“想了一下，点了点头。”到后来“叹了口气，走出家门。”再到最后老太婆提出要让金鱼做仆人伺候自己時“突然站住，大声的质问：‘如果知道它将成为你的仆人，当时我为什么还要放了它呢！’”
通过这样的自导、自演，既锻炼了学生的朗诵能力和写作能力，又大大提高了学生的参与热情，保证了阅读教学的质量。
2.3.鼓励对优秀作品的仿写
仿写并非是抄袭，它是学习的重要方式。仿写的概念其实渗入到生产和生活的各个方面。除了文章写作外，还有练习写字的字帖、军备和科技产品落后的国家通常也是通过模仿先进的国家谋求发展甚至超越的。教师在阅读教学过程中，引导学生对优秀作品、优秀片段进行仿写，是帮学生建立写作基础，提高阅读和写作水平的重要途径。在引导学生进行仿写时，必须选择合适的文学作品，把握好仿写的目的性。
以小学课文《荔枝》为例，在描写荔枝的过程中写道：“母亲扑啼一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：‘你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？’”这一段就描写的比较有特色，文章对荔枝的描写并没有采用用诸如“它被一层红色硬壳包裹着。”“壳里藏着白色的果肉”这样的常规语言，而是将对它的描写巧妙的融入了母亲的动作和语言中，营造了一个连贯的画面感。通过这一表现手法，不仅让人一下子就想到荔枝的模样，还使一个没见过荔枝，有些好奇又有些心疼的节俭老母亲形象跃然纸上。
在对这篇文章进行阅读讲解时，教师可以让学生思考一下自己家那些不常见的水果出现时，爸爸妈妈爷爷奶奶们的反应，学习一下这种描写手法，并通过观察和写作，感受到家人对自己的关爱。
3 结束语
语文学习中“听说读写”本就是相互关联，互相促进的，在阅读教学过程中不应将他们分割开来。语文阅读教学是小学语文教学的重点内容，在教学中更应坚持读写结合的教学模式，帮助学生养成良好的阅读习惯，发挥读与写相辅相成的作用，促进学生语文能力的综合提高。
参考文献
[1] 李玉梅.读写结合在小学语文阅读教学中的应用实践[J].新课程（小学），2018（02）：75.
[2] 杭玉平.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].好家长，2017（76）：156.
关键词：小学语文；阅读教学；读写教学
前言
阅读教学和写作教学都是小学语文教学的重要组成部分，其中阅读更是小学生获得知识和进行学习的重要途径，培养学生的阅读能力不仅能有效的提高学生的语文教学成绩，还有助于学生对其他科目的学习和理解。在小学生阅读教学中采用读写结合的教学模式，锻炼了学生的阅读能力，让学生养成在阅读过程中标记和总结的好习惯，学习优秀作品中的写作技巧，对提高学生的写作水平大有帮助。
1 语文阅读教学中读写结合模式的意义
在汉语文化的学习中，读和写之间的奇妙联系是难以割断的。唐代大诗人杜甫曾作诗写到“读书破万卷，下笔如有神。”后人也附和说：“熟读唐诗三百篇，不会做诗也会吟。”至于近代叶圣陶老先生的《兼论读和写的关系》一书中，更是直接揭示了教育领域中读和写之间的相互关系，即：语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。
在小学语文阅读教学中采取读写结合的教学模式，能让学生在阅读过程中动笔、动脑思考，学习和借鉴作者高明的布局安排和感情渲染，提高写作水平；同时，通过写作练习的感悟，又能帮学生更好理解和把握文章主旨，提高学生的阅读能力。[1]
小学生语文阅读方面基础较弱，部分教师在对学生进行阅读教学时由于传统的教学模式影响或考虑到学生接受能力等问题，刻意的将读、写分离进行教学，在阅读教学过程中，仅停留在朗读教学和教师“独角戏”一般的讲解两方面，学生在课堂中缺乏动笔的机会，积极性不足，导致其阅读水平和写作水平都得不到很好提高。
2 阅读阅读教学中读写结合教学模式的应用
2.1.增加语言积累，提高阅读量
小学生文化基础薄弱，词汇积累、语言表述和写作手法技巧都极度匮乏，因而在阅读和写作过程中常常出现“不得其门”或“无话可说、无词可用”的现象。因此，要想在小学语文阅读中开展有效的读写结合模式的教学，就必须要选择足量且优秀的适龄文学作品供学生们阅读和学习，帮助学生进行词汇积累和写作手法的涉猎。
例如，在人教版小学语文教材《黄山奇松》一文中，关于描写黄山奇雄怪绝的景物特点时，采用了大量的诸如“枝干蟠曲”“挺秀”等精彩词汇，教师在进行阅读讲解时，应着重对这些词汇进行归纳和讲解，并引导学生思考这些词汇的使用环境，并指导学生进行练习和掌握。[2]
2.2.情景对话，锻炼学生语言表达
情景对话是语文阅读教学中常见的教学方式，通过安排学生扮演故事中的人物和读白的形式进行情景带入，能帮助学生更好的把握故事发展的节奏和情感。在读写结合的教学模式下，我们对原有的情景对话形式也有所创新改变。
例如在《渔夫和金鱼》一文中，描述了一个善良怯懦的渔夫放生了一条金鱼后，他贪得无厌的老太婆开始向金鱼儿不休止的索取，最终落得一场空的故事。不少学生在学完故事后，都对老太婆的贪得无厌感到气愤，同时也对渔夫感到惋惜。于是我就安排学生们自己对“剧本”进行改编，并由学生们来进行扮演对话。学生们听完都来了兴趣，纷纷组织语言建言献策，原著中好似木偶一般的渔夫渐渐灵活生动起来，学生们在他和老太婆的对话中不再是唯唯诺诺，而是从一开始的“想了一下，点了点头。”到后来“叹了口气，走出家门。”再到最后老太婆提出要让金鱼做仆人伺候自己時“突然站住，大声的质问：‘如果知道它将成为你的仆人，当时我为什么还要放了它呢！’”
通过这样的自导、自演，既锻炼了学生的朗诵能力和写作能力，又大大提高了学生的参与热情，保证了阅读教学的质量。
2.3.鼓励对优秀作品的仿写
仿写并非是抄袭，它是学习的重要方式。仿写的概念其实渗入到生产和生活的各个方面。除了文章写作外，还有练习写字的字帖、军备和科技产品落后的国家通常也是通过模仿先进的国家谋求发展甚至超越的。教师在阅读教学过程中，引导学生对优秀作品、优秀片段进行仿写，是帮学生建立写作基础，提高阅读和写作水平的重要途径。在引导学生进行仿写时，必须选择合适的文学作品，把握好仿写的目的性。
以小学课文《荔枝》为例，在描写荔枝的过程中写道：“母亲扑啼一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：‘你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？’”这一段就描写的比较有特色，文章对荔枝的描写并没有采用用诸如“它被一层红色硬壳包裹着。”“壳里藏着白色的果肉”这样的常规语言，而是将对它的描写巧妙的融入了母亲的动作和语言中，营造了一个连贯的画面感。通过这一表现手法，不仅让人一下子就想到荔枝的模样，还使一个没见过荔枝，有些好奇又有些心疼的节俭老母亲形象跃然纸上。
在对这篇文章进行阅读讲解时，教师可以让学生思考一下自己家那些不常见的水果出现时，爸爸妈妈爷爷奶奶们的反应，学习一下这种描写手法，并通过观察和写作，感受到家人对自己的关爱。
3 结束语
语文学习中“听说读写”本就是相互关联，互相促进的，在阅读教学过程中不应将他们分割开来。语文阅读教学是小学语文教学的重点内容，在教学中更应坚持读写结合的教学模式，帮助学生养成良好的阅读习惯，发挥读与写相辅相成的作用，促进学生语文能力的综合提高。
参考文献
[1] 李玉梅.读写结合在小学语文阅读教学中的应用实践[J].新课程（小学），2018（02）：75.
[2] 杭玉平.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].好家长，2017（76）：156.