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摘 要：审视长期以来的高中地理教学，浅层的知识理解已经难以满足新课标提出的育人要求。相对于浅层知识理解的缺陷，深度学习的重要性逐渐突显出来。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈深度学习策略在高中地理教学中的具体实施方式。
关键词：高中地理;深度学习;教学策略
针对当前教学活动中单纯注重形式多样化而忽略内容实质和学生接受能力的情况，“深度学习”的概念应运而生。从本质特征来看，深度学习的内涵包括学习思路和方法、理念和素养、知识与思维等多个方面的内容。深度学习可以将课堂作为知识的过渡点与学生思维传递的交互点。毋庸置疑，这一教学模式对于学生的知识理解与能力发展具有十分重要的促进意义。为此，教师应对深度学习的内涵有更加准确的把握，并在其指导下对高中地理教学活动进行调整。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生地理学习能力的发展。
一、由情境引出疑问
无论何种形式的知识内容，都有其特定的诞生背景。教师应该明白，单纯的理论知识的学习难以使学生取得理想的学习效果。为了应对这一问题，教师可以尝试组织学生进行情境化的学习活动。借助教学情境，能够通过更加丰富多样的内容优化学生的学习体验，从而激发学生的学习热情。同时，情境化学习理论认为学习是一种意义构建的心理过程。而通过情境可以引发学生的疑问，从而促进意义建构过程更加顺利地进行。
以《地球的运动》为例，这一节主要讲解了地球运动的地理意义等相关知识。在这部分内容的教学中，我没有按照常规的教学模式直接进行知识的讲解，而是首先借助一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频出自于纪录片《寰宇轨迹》，视频运用真实的拍摄镜头以及计算机模拟技术，对地球运动的场景进行了直观的呈现。利用这段视频，使学生产生了一种身临其境的学习体验。同时，通过这种真实的教学情境以及以往的知识经验，学生产生了多种不同的疑问。如：地球的自转与公转有哪些具体的地理意义？太阳直射点的位置与昼夜长短有怎样的关系？极圈的昼夜变化有怎样的特征？正午太阳高度变化有怎样的规律？不同地区的四季变化有怎样的差异？等。最终，通过学习疑问的激发，不但使学生产生了较为强烈的学习意愿，而且给学生指明了具体的思考方向。由此可见，在深度學习活动中，借助教学情境引出知识疑问是十分必要的。
二、由问题激活思维
实施深度学习教学策略的一个重要目的，就是为了锻炼学生的思维能力。同时，深度学习活动本身就是一种高级的思维形式。大量的心理学研究证明，为了激活个体的思维，合理设计问题是一种有效的途径。为此，除了尊重学生的知识疑问之外，教师还应该利用问题对学生进行一定的点拨。这样一来，能够引导学生进行更加深入的思考，使学生洞察地理知识的本质特征以及相互之间的联系，从而强化学生思维的深刻性。
以《城市的空间结构》为例，为了激活学生的思维，我设计了一个“某城市主要经济活动租金”的案例。结合这一案例，我提出了以下引导性的问题：（1）土地利用中的租金支付能力和距离市中心的距离存在怎样的联系？（2）不同类型土地变化关系有怎样的异同之处？（3）若是土地的用途与不同类型土地支付租金能力有直接关系，那么住宅区、工业区、商业区分布在哪里的可能性最大？（4）哪些因素会影响土地的租金？然后，学生结合这些问题进行了自主思考与合作交流。最终，通过这种方式，不但使学生的自主性得到了充分的发挥，而且在互动交流中促进了学生的思维发散，从而帮助学生取得了较为理想的学习效果。
三、由思维提高能力
在新课标的设计理念中，十分重视培养学生的知识应用能力。只有促进知识应用能力的提高，才能促使学生迁移运用学习方法，并解决实际生活中存在的问题。为此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂中，而是应该组织学生进行一些形式多样的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，从而进行强化实际的教学效果。
如，《人类面临的主要环境问题》讲述了当前影响人类生存和发展的主要环境问题。不难发现，这一问题与现实生活是息息相关的。于是，完成课堂知识的教学之后，我布置了一个课下实践任务。在这次活动中，学生需要对周围生活进行认真观察，了解本地存在的主要的环境问题，并结合所学知识与本地实际情况，谈一谈关于应对环境问题的想法。通过这次活动，不但帮助学生进一步深化了知识理解，而且使学生直观体会了环境保护在生产生活中的重要意义。
综上所述，在当前的高中地理教学中，深度学习是一种十分重要的教学活动组织策略，对于学生的学习活动会产生十分重要的影响。为此，教师应该充分重视深度学习的重要性，并在其指导下对高中地理的教学手段进行调整。唯有如此，才能不断促进教学过程的优化，进而更好地保障教学活动的质量。
参考文献：
[1]王志勇.高中地理“深度学习”促进策略[J].名师在线，2018，0（6）.
[2]施菊萍.促进深度学习 提升地理核心素养[J].中学课程辅导：教师教育，2018，000（010）：P.20-20.
关键词：高中地理;深度学习;教学策略
针对当前教学活动中单纯注重形式多样化而忽略内容实质和学生接受能力的情况，“深度学习”的概念应运而生。从本质特征来看，深度学习的内涵包括学习思路和方法、理念和素养、知识与思维等多个方面的内容。深度学习可以将课堂作为知识的过渡点与学生思维传递的交互点。毋庸置疑，这一教学模式对于学生的知识理解与能力发展具有十分重要的促进意义。为此，教师应对深度学习的内涵有更加准确的把握，并在其指导下对高中地理教学活动进行调整。这样一来，可以使教学质量得到更好的保障，从而循序渐进地促进学生地理学习能力的发展。
一、由情境引出疑问
无论何种形式的知识内容，都有其特定的诞生背景。教师应该明白，单纯的理论知识的学习难以使学生取得理想的学习效果。为了应对这一问题，教师可以尝试组织学生进行情境化的学习活动。借助教学情境，能够通过更加丰富多样的内容优化学生的学习体验，从而激发学生的学习热情。同时，情境化学习理论认为学习是一种意义构建的心理过程。而通过情境可以引发学生的疑问，从而促进意义建构过程更加顺利地进行。
以《地球的运动》为例，这一节主要讲解了地球运动的地理意义等相关知识。在这部分内容的教学中，我没有按照常规的教学模式直接进行知识的讲解，而是首先借助一段多媒体视频进行了教学情境的创设。这段视频出自于纪录片《寰宇轨迹》，视频运用真实的拍摄镜头以及计算机模拟技术，对地球运动的场景进行了直观的呈现。利用这段视频，使学生产生了一种身临其境的学习体验。同时，通过这种真实的教学情境以及以往的知识经验，学生产生了多种不同的疑问。如：地球的自转与公转有哪些具体的地理意义？太阳直射点的位置与昼夜长短有怎样的关系？极圈的昼夜变化有怎样的特征？正午太阳高度变化有怎样的规律？不同地区的四季变化有怎样的差异？等。最终，通过学习疑问的激发，不但使学生产生了较为强烈的学习意愿，而且给学生指明了具体的思考方向。由此可见，在深度學习活动中，借助教学情境引出知识疑问是十分必要的。
二、由问题激活思维
实施深度学习教学策略的一个重要目的，就是为了锻炼学生的思维能力。同时，深度学习活动本身就是一种高级的思维形式。大量的心理学研究证明，为了激活个体的思维，合理设计问题是一种有效的途径。为此，除了尊重学生的知识疑问之外，教师还应该利用问题对学生进行一定的点拨。这样一来，能够引导学生进行更加深入的思考，使学生洞察地理知识的本质特征以及相互之间的联系，从而强化学生思维的深刻性。
以《城市的空间结构》为例，为了激活学生的思维，我设计了一个“某城市主要经济活动租金”的案例。结合这一案例，我提出了以下引导性的问题：（1）土地利用中的租金支付能力和距离市中心的距离存在怎样的联系？（2）不同类型土地变化关系有怎样的异同之处？（3）若是土地的用途与不同类型土地支付租金能力有直接关系，那么住宅区、工业区、商业区分布在哪里的可能性最大？（4）哪些因素会影响土地的租金？然后，学生结合这些问题进行了自主思考与合作交流。最终，通过这种方式，不但使学生的自主性得到了充分的发挥，而且在互动交流中促进了学生的思维发散，从而帮助学生取得了较为理想的学习效果。
三、由思维提高能力
在新课标的设计理念中，十分重视培养学生的知识应用能力。只有促进知识应用能力的提高，才能促使学生迁移运用学习方法，并解决实际生活中存在的问题。为此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂中，而是应该组织学生进行一些形式多样的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，从而进行强化实际的教学效果。
如，《人类面临的主要环境问题》讲述了当前影响人类生存和发展的主要环境问题。不难发现，这一问题与现实生活是息息相关的。于是，完成课堂知识的教学之后，我布置了一个课下实践任务。在这次活动中，学生需要对周围生活进行认真观察，了解本地存在的主要的环境问题，并结合所学知识与本地实际情况，谈一谈关于应对环境问题的想法。通过这次活动，不但帮助学生进一步深化了知识理解，而且使学生直观体会了环境保护在生产生活中的重要意义。
综上所述，在当前的高中地理教学中，深度学习是一种十分重要的教学活动组织策略，对于学生的学习活动会产生十分重要的影响。为此，教师应该充分重视深度学习的重要性，并在其指导下对高中地理的教学手段进行调整。唯有如此，才能不断促进教学过程的优化，进而更好地保障教学活动的质量。
参考文献：
[1]王志勇.高中地理“深度学习”促进策略[J].名师在线，2018，0（6）.
[2]施菊萍.促进深度学习 提升地理核心素养[J].中学课程辅导：教师教育，2018，000（010）：P.20-20.