【摘 要】
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摘要：小学英语不仅在小学承担着教会小学生英语语法和词汇以及英语口语的重要任务，在另一方面我国小学教育应重视英语教学的重要作用。利用生活化兴趣化的教学方式对小学生进行英语教学，利用合理的生活素材帮助学生更好的理解英语文化、学习英语口语，应用英语进行写作和表达。我国现阶段小学英语教学一直维持在书本教材教学阶段，往往很难将英语教学拓展到学生的生活中，让学生真正通过生活亲自体验感受英语的魅力，对此相关学校应采用一些对应的策略解决这类问题。关键词：小学英语;生活素材;运用策略引言：我国目前许多学校的小学英语教学仍然
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摘要：小学英语不仅在小学承担着教会小学生英语语法和词汇以及英语口语的重要任务，在另一方面我国小学教育应重视英语教学的重要作用。利用生活化兴趣化的教学方式对小学生进行英语教学，利用合理的生活素材帮助学生更好的理解英语文化、学习英语口语，应用英语进行写作和表达。我国现阶段小学英语教学一直维持在书本教材教学阶段，往往很难将英语教学拓展到学生的生活中，让学生真正通过生活亲自体验感受英语的魅力，对此相关学校应采用一些对应的策略解决这类问题。
关键词：小学英语;生活素材;运用策略
引言：我国目前许多学校的小学英语教学仍然停留在低年级阶段的英语词汇教学和短语教学方面，仅凭借英语教材对学生进行英语知识的传授，往往缺乏有效性。对此我们应该多學习国外的教学方式，利用国外的一些小组兴趣讨论的方式打开学生对英语学习的兴趣之门，走进学生的生活中，利用生活中的一些具体元素与英语教学知识融合，让学生放下负担轻松学习英语，从而达到提升英语教学质量的效果。
一、以教材为中心，渗透生活素材
小学英语教材是学生学习英语的主体，学生需要通过教材认识词汇学习短语，教师也需要依托教材对学生进行教学。但仅凭教材上单一的教学知识不能让学生真正体会到英语学习的快乐和魅力。教师需要适时的将一些生活化的元素与教材相关的主题进行融合，例如加入一些地名、人名、职业名称等，都可以使教材变得活灵活现。例如，在教学小学一年级第一单元时往往教师先让学生进行自我介绍，表达自己未来想成为的职业，即在语文课堂上所说到的一些教师、警察、科学家、医生等职业。那么同样的，我们可以利用英语课英语词汇学习的机会将这些词语转化为英语词汇。教师可以将学生的语言表达进行翻译，比如“医生doctor”、“警察policeman”、“老师teacher”等，以“梦想dream”为主题，学生通过教师的转化英语表达初步对英语有了认识，并且学会应用英语表达自己的梦想。
二、创设情景，丰富教学活动
由于小学生对自我认识及知识的认识框架都构建的不够完善，相对学习能力较弱，这时需要教师在英语教学过程中进行适当的引导，最好创设一些具有兴趣性的情景活动，让学生参与其中感受和学习英语，这样也能更好的吸收和掌握英语知识。这类创设情景的方法通常可以应用于英语教学过程中的短语教学，让同学们在情景中通过自我的英语语言表达体验英语的语法和语调。例如小学三年级英语课堂在教学“what's wrong with you”这一课时教师可以分小组让学生进行角色扮演，一部分学生扮演医生，另一部分学生扮演病人。教师在课前可以将一些日常英语展示在多媒体上供学生选择，扮演病人的学生通常会说：“Oh， my doctor， I have a headache！”，反而扮演医生的学生可以这样表达：“Open your mouth”或者“You should take Summer medicine”。通过这样初步的对话学生可以将一些日常的词汇进行组句，经过老师的点评，学生对自己的语言表达产生信心，有利于接下来教师教学课堂内容[1]。
三、布置作业，引导学生进行实践
众所周知，我们所学习的内容最终要进行应用，到实践中才真正有效、真正有用，才真正成为我们自己的知识。因此无论是语文数学或英语教学，最终目的都是想让学生通过课堂学习以及自己亲身体验，最终在实际生活中得到应用，并且能够帮助学生改善一些困境或提升自己[2]。那么在小学英语教学过程中最好的方式就是教师在教学后布置一些课后作业，这类课后作业不要求为书面或口头，而是让学生到自己所生活的环境周围进行实际的英语表达和操作。例如，在教学完文具这一课时后教师可以布置给学生一些具体的任务分组完成。比如，让第一组学生到文具店了解有哪些文具并应用英语罗列下来，第二组同学则可以到班级中了解每位同学所用的文具的样式、颜色、外观或者内容等英语进行表述[3]。这样一来，学生将能对课堂中所学的一些文具，比如“铅笔Pencil”、“书本book”、“尺子Ruler”都有一定清楚明确的认识，对于颜色及外观的表达这类问题也成为知识拓展方面的意外收获，有利于为教师日后的英语教学奠定基础，并且能够比课堂中所认识的单一类型更加丰富多彩、有趣。
五、结束语
总而言之，我国小学英语教学应积极利用生活元素与课堂教学进行全方位的融合，让学生依据教材为中心、以教材为基础进行英语知识的学习。英语教师积极创设相关的学习情境，帮助学生提升兴趣，利用课后实践活动拓展英语学习范围，使学生对英语教学产生足够的兴趣，从而最终提升小学英语教学质量[4]。最后，相信通过教育各主体的共同努力、学校和家长以及学生各方面的积极配合，小学英语教学持续搁浅的问题将能得到优化和解决。
参考文献：
[1]俞静珠. 小学英语教学中的生活化策略运用[J]. 新课程（上）， 2015（4）：151-151.
[2]罗颖. 构建乐学课堂， 提升教学实效[J]. 小学教学参考， 2019， 897（12）：71-72.
[3]汤骁洁. 利用生活素材助力小学英语课堂教学[J]. 知识窗（教师版）， 2018（1）.
[4]江英. 小学英语教学生活化的策略研究[J]. 新课程·小学， 2017（2）.
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