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口语交际能力是现代学生的必备能力之一。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养,在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。占语文课时最多的阅读教学和在阅读教学各个环节中蕴含很多口语交际训练因素的阅读教材,理应成为培养学生口语交际能力的主渠道。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可或缺、也无法代替的功能。如何培养学生的口语能力呢?笔者认为应从以下几方面做起。
1 营造宽松的说话环境,树立口语交际的自信心
教师要树立平等的师生观,做学生的知心朋友。要经常和学生在一起,倾听他们的心声,让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下,要坐在学生中间,和他们谈发生在身边的趣闻趣事,引导学生对事件发表自己的见解。教师还可以开辟说话课,自己在课上扮演旁观者,适时点拨学生,增强学生分辨是非的能力。有些学生是因为自卑,有些生性腼腆,他们从来不主动举手,教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们,帮他们建立自信心。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。长此以往,学生说话的机会多了,口语表达能力自然而然也会增加。
2 采取灵活多样的教学形式,激发口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的。学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适。最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议,取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想,体验到说话的成功与喜悦。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。是的,教师一定要想方设法调动学生愿说、乐说的积极性,激发学生的学习情趣。引导学生主动地获取知识,形成能力。如果说的内容过于平淡重复,学生就不会感兴趣,从而表现为不想说。所以教师应抓住学生好奇心强的特点,在教学中做到因材施教,有的放矢,让学生主动地说出自己想说的话,说出自己对周围事物的认识和感受。
3 创设教学情境,积累口语交际经验
有位教师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。”口语交际要在一定的情境中进行,使学生产生角色意识,才能激发学生的交际行为。由于小学生社会经验少,特别是低年级的学生,当教师提问时,常常无话可说。因此,教师要充分利用家庭、学校、社会等贴近学生生活的素材组织交际活动,可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流,促进他们独立思考,有助于他们听取、比较、思考不同的意见,有助于学生语言表达能力的提高和锻炼,对学生智力发展有着积极的作用。另外创设多样的口语交际情境,课堂才会生动有趣,学生才能敢讲会讲,通过师与生、生与生面对面的口语交际,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。如“自我介绍”“我说我家”“课前一分钟演讲”“续编故事”“评论热点新闻”“调查长辈的童年生活”等活动,鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中去,耐心地听同学说,认真地说出相对应话,谈出自己的真实感受。因为口语交际是听与说的双向互动的语言实践活动,所以营造一个宽松、和谐的氛围非常重要。
4 在生活实践中锻炼口语交际能力
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞?国庆节旅游归来,看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,想对妈妈、老师说什么?再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程,沟通语文与其他学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。这样的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼口语交际能力。
总之,口语交际是人人必须掌握的工具,生活就是口语交际的内容。教师应把握好每一个时机,鼓励学生在各种教学活动中以及日常生活中进行口语交际训练,让学生大胆地去说,自由地去想象,努力在各种场合有话说,做到举止大方,文明会说话。创造各种机会,让学生创造性地练说,想方设法加强口语交际的“互动”,不断强化学生的主体精神,培养学生的自主参与意识和口语交际能力,提高学生倾听表达和应变能力,从而使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么,小学生的口语交际能力一定会不断提高。
(作者单位:河北省巨鹿县小吕寨校区)
1 营造宽松的说话环境,树立口语交际的自信心
教师要树立平等的师生观,做学生的知心朋友。要经常和学生在一起,倾听他们的心声,让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下,要坐在学生中间,和他们谈发生在身边的趣闻趣事,引导学生对事件发表自己的见解。教师还可以开辟说话课,自己在课上扮演旁观者,适时点拨学生,增强学生分辨是非的能力。有些学生是因为自卑,有些生性腼腆,他们从来不主动举手,教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们,帮他们建立自信心。久而久之,这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。长此以往,学生说话的机会多了,口语表达能力自然而然也会增加。
2 采取灵活多样的教学形式,激发口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的。学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适。最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议,取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想,体验到说话的成功与喜悦。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。是的,教师一定要想方设法调动学生愿说、乐说的积极性,激发学生的学习情趣。引导学生主动地获取知识,形成能力。如果说的内容过于平淡重复,学生就不会感兴趣,从而表现为不想说。所以教师应抓住学生好奇心强的特点,在教学中做到因材施教,有的放矢,让学生主动地说出自己想说的话,说出自己对周围事物的认识和感受。
3 创设教学情境,积累口语交际经验
有位教师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。”口语交际要在一定的情境中进行,使学生产生角色意识,才能激发学生的交际行为。由于小学生社会经验少,特别是低年级的学生,当教师提问时,常常无话可说。因此,教师要充分利用家庭、学校、社会等贴近学生生活的素材组织交际活动,可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流,促进他们独立思考,有助于他们听取、比较、思考不同的意见,有助于学生语言表达能力的提高和锻炼,对学生智力发展有着积极的作用。另外创设多样的口语交际情境,课堂才会生动有趣,学生才能敢讲会讲,通过师与生、生与生面对面的口语交际,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力。如“自我介绍”“我说我家”“课前一分钟演讲”“续编故事”“评论热点新闻”“调查长辈的童年生活”等活动,鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中去,耐心地听同学说,认真地说出相对应话,谈出自己的真实感受。因为口语交际是听与说的双向互动的语言实践活动,所以营造一个宽松、和谐的氛围非常重要。
4 在生活实践中锻炼口语交际能力
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞?国庆节旅游归来,看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,想对妈妈、老师说什么?再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程,沟通语文与其他学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。这样的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼口语交际能力。
总之,口语交际是人人必须掌握的工具,生活就是口语交际的内容。教师应把握好每一个时机,鼓励学生在各种教学活动中以及日常生活中进行口语交际训练,让学生大胆地去说,自由地去想象,努力在各种场合有话说,做到举止大方,文明会说话。创造各种机会,让学生创造性地练说,想方设法加强口语交际的“互动”,不断强化学生的主体精神,培养学生的自主参与意识和口语交际能力,提高学生倾听表达和应变能力,从而使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么,小学生的口语交际能力一定会不断提高。
(作者单位:河北省巨鹿县小吕寨校区)