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摘 要：首先对小学数学教学中空间观念存在的教学难点进行介绍，提出加强培养空间观念的必要性。对教学中存在的问题提出了相对应解决的教学方法，利用立足学生实际与联系生活实际两种方法加强学生空间观念培养，运用家庭作业对后期成果进行巩固提高。对全方位提高学生的空间观念培养具有一定参考作用。
关键词：小学数学;空间观念;教学
小学数学教育在数学体系教育中处于基础地位，小学数学的教育质量直接决定了学生未来对数学的学习积极性与数学成绩，做好小学数学教育是至关重要的任务。在小学数学前期教学中学生们已经对简单图形有了初步认识，但在立体物体教学部分出现了学习困难的现象，表现为不能顺利由平面思维向立体空间思维转变的情况。这种现象表明学生的空间观念不太成熟，需要加强教育。笔者结合多年教学经验，谈谈在小学数学教学中如何对学生的空间观念进行培养。
一、立足学生实际，逐步树立空间观念
任何教学的立足点都应该考虑到主体学生的学习实际，包括学生的心理生理特点以及学习态度、学习兴趣等方面的因素。抓住学生学习实际的教学才能做到有的放矢，达到预期的教学效果。通过研究和日常教学观察，能够得到以下认知：小学生在生理上具有活泼好動、注意力不集中的特点;在心理上表现为心思单纯、不喜困难;在数学学习上表现为学习兴趣较小;在学习态度上表现为粗心大意。作为教师要对小学生在学习中表露出来的上述特点有一定把握。在进行空间观念教学时，才能做到从学生实际出发，做出针对性的教学安排，达到理想的教学效果。
例如，在进行初步的《认识物体》教学过程中，教师要充分利用好多媒体教学工具。在多媒体条件下加入3D技术，将课本上的立体物体图片进行还原。为学生创设进入情景的真实观感，适应小学生对动态情景有较好接受能力的特点。这种教学方法能够使学生对立体物体的每一面有更加形象生动的认识。在进行《认识物体（二）》的教学中，同样利用多媒体技术，把小方块组合成较大物体的过程利用动画播放给学生看。过程演示有利于学生对立体物体的每一面形状有直观的感受，从而帮助学生对立体物体形成整体观念。使学生掌握立体物体每一面平面状态，同时掌握根据给出平面图形还原立体物体的能力。在教学过程中学生逐步拥有较强的空间感知能力，对空间观念有初步的掌握。
二、立足生活实际，加强培养空间观念
数学是一门生活的学科，在生活中处处有数学存在的痕迹。在小学数学空间观念的教学中一定要对生活实际紧密结合，课堂与实际联动，加强对学生的空间观念的训练。生活中处处存在立体空间，物体与物体之间的相对位置、东西南北方向、各种立体物体等都透露出空间观念的概念，教学中都是极好的教学原材料。从生活实际出发的空间观念教学更具有鲜活性，又由于与学生生活联系密切更能够起到时刻教学的效果，加深学生对空间观念的理解与认识。
例如，在进行《位置》教学内容时，许多学生出现了机械记忆知识的现象，将教师讲过的“上北下南”僵硬的套用到生活中。在面对一张指针向上的指南针图像时，会给出“指针指向北方”这样的错误判断，不顾实际情况，只是套用“上北下南“口诀。联系生活实际的空间位置教学就可以避免这种情况的出现。学生在实际生活中接触到的立体物品都可以是学生培养空间观念的工具，如书本、球状玩具、收纳盒等等物品都具备平常的立体结构，能够帮助学生加深课堂学习印象。
三、立足家庭作业，巩固加深空间观念
任何教学内容都离不开一定作业练习，学习成果在练习中毫无遗漏的展示出来。通过家庭作业的练习，对学到的知识有一个回顾的过程。通过家庭作业查漏补缺的作用，帮助学生巩固学习成果。课堂教学过程是学生空间观念的知识输入过程，真正考察学生的掌握程度需要通过家庭作业来体现。课堂上存在部分学生对空间观念掌握不熟练，但由于害怕同学嘲笑，不敢表达自己学习的难处。上述状况会在家庭作业中体现出来，有利于教师掌握学生的真实情况，对教学成效有真实的了解，方便进行下一步教学。
例如，在家庭作业中，学生暴露出来的空间观念不足的地方主要有以下几点：对现实物体的各个平面图形有较好认识，对方块立体物体的平面图形认识尚有不足;计算立体物体表面积时经常多算一个或两个面的面积;在根据物体三视图重建立体物体的过程不太顺利。类似问题的存在暴露了学生在空间观念培养过程中的不足，教师可以针对作业中的问题进行加强讲解，弥补学生空间观念存在的漏洞，巩固学生空间观念学习成果。
综上所述，在小学数学教学过程中，空间观念的培养一定要立足学生实际，有针对性的进行教学。还应该考虑到空间观念培养与生活实际的紧密相关性，对生活实际进行充分利用。在教学任务基本结束的基础上，利用家庭作业对学生的掌握程度进行考察，对学生的空间观念进行查漏补缺，巩固提高。空间观念是一个长期培养的过程，教师教学过程中要注意对学生进行良好引导。
参考文献：
[1]张其森.数学教学中培养学生的空间观念刍探[J].成才之路，2019（15）.
[2]刘晓燕.浅谈小学数学空间观念培养的教学策略[J].名师在线，2019（14）.
关键词：小学数学;空间观念;教学
小学数学教育在数学体系教育中处于基础地位，小学数学的教育质量直接决定了学生未来对数学的学习积极性与数学成绩，做好小学数学教育是至关重要的任务。在小学数学前期教学中学生们已经对简单图形有了初步认识，但在立体物体教学部分出现了学习困难的现象，表现为不能顺利由平面思维向立体空间思维转变的情况。这种现象表明学生的空间观念不太成熟，需要加强教育。笔者结合多年教学经验，谈谈在小学数学教学中如何对学生的空间观念进行培养。
一、立足学生实际，逐步树立空间观念
任何教学的立足点都应该考虑到主体学生的学习实际，包括学生的心理生理特点以及学习态度、学习兴趣等方面的因素。抓住学生学习实际的教学才能做到有的放矢，达到预期的教学效果。通过研究和日常教学观察，能够得到以下认知：小学生在生理上具有活泼好動、注意力不集中的特点;在心理上表现为心思单纯、不喜困难;在数学学习上表现为学习兴趣较小;在学习态度上表现为粗心大意。作为教师要对小学生在学习中表露出来的上述特点有一定把握。在进行空间观念教学时，才能做到从学生实际出发，做出针对性的教学安排，达到理想的教学效果。
例如，在进行初步的《认识物体》教学过程中，教师要充分利用好多媒体教学工具。在多媒体条件下加入3D技术，将课本上的立体物体图片进行还原。为学生创设进入情景的真实观感，适应小学生对动态情景有较好接受能力的特点。这种教学方法能够使学生对立体物体的每一面有更加形象生动的认识。在进行《认识物体（二）》的教学中，同样利用多媒体技术，把小方块组合成较大物体的过程利用动画播放给学生看。过程演示有利于学生对立体物体的每一面形状有直观的感受，从而帮助学生对立体物体形成整体观念。使学生掌握立体物体每一面平面状态，同时掌握根据给出平面图形还原立体物体的能力。在教学过程中学生逐步拥有较强的空间感知能力，对空间观念有初步的掌握。
二、立足生活实际，加强培养空间观念
数学是一门生活的学科，在生活中处处有数学存在的痕迹。在小学数学空间观念的教学中一定要对生活实际紧密结合，课堂与实际联动，加强对学生的空间观念的训练。生活中处处存在立体空间，物体与物体之间的相对位置、东西南北方向、各种立体物体等都透露出空间观念的概念，教学中都是极好的教学原材料。从生活实际出发的空间观念教学更具有鲜活性，又由于与学生生活联系密切更能够起到时刻教学的效果，加深学生对空间观念的理解与认识。
例如，在进行《位置》教学内容时，许多学生出现了机械记忆知识的现象，将教师讲过的“上北下南”僵硬的套用到生活中。在面对一张指针向上的指南针图像时，会给出“指针指向北方”这样的错误判断，不顾实际情况，只是套用“上北下南“口诀。联系生活实际的空间位置教学就可以避免这种情况的出现。学生在实际生活中接触到的立体物品都可以是学生培养空间观念的工具，如书本、球状玩具、收纳盒等等物品都具备平常的立体结构，能够帮助学生加深课堂学习印象。
三、立足家庭作业，巩固加深空间观念
任何教学内容都离不开一定作业练习，学习成果在练习中毫无遗漏的展示出来。通过家庭作业的练习，对学到的知识有一个回顾的过程。通过家庭作业查漏补缺的作用，帮助学生巩固学习成果。课堂教学过程是学生空间观念的知识输入过程，真正考察学生的掌握程度需要通过家庭作业来体现。课堂上存在部分学生对空间观念掌握不熟练，但由于害怕同学嘲笑，不敢表达自己学习的难处。上述状况会在家庭作业中体现出来，有利于教师掌握学生的真实情况，对教学成效有真实的了解，方便进行下一步教学。
例如，在家庭作业中，学生暴露出来的空间观念不足的地方主要有以下几点：对现实物体的各个平面图形有较好认识，对方块立体物体的平面图形认识尚有不足;计算立体物体表面积时经常多算一个或两个面的面积;在根据物体三视图重建立体物体的过程不太顺利。类似问题的存在暴露了学生在空间观念培养过程中的不足，教师可以针对作业中的问题进行加强讲解，弥补学生空间观念存在的漏洞，巩固学生空间观念学习成果。
综上所述，在小学数学教学过程中，空间观念的培养一定要立足学生实际，有针对性的进行教学。还应该考虑到空间观念培养与生活实际的紧密相关性，对生活实际进行充分利用。在教学任务基本结束的基础上，利用家庭作业对学生的掌握程度进行考察，对学生的空间观念进行查漏补缺，巩固提高。空间观念是一个长期培养的过程，教师教学过程中要注意对学生进行良好引导。
参考文献：
[1]张其森.数学教学中培养学生的空间观念刍探[J].成才之路，2019（15）.
[2]刘晓燕.浅谈小学数学空间观念培养的教学策略[J].名师在线，2019（14）.