摘 要： 生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，在生物教学中有着举足轻重的作用。高中生物实验课上教师作为实验的直接组织者，既要对实验进行必要和有效的组织，加强引导和调控，又要让学生积极主动地投入实验，还必须对实验课进行深刻反思，既有助于不断提高教师的教学能力和水平，又能够激发学生学习生物的兴趣，培养学生的创造性和实践能力。
　　关键词： 高中生物实验教学 转变观念 提高质量
　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是培养学生创新思维、观察能力、实验操作能力及分析解决生物学问题能力的有效途径，能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在以素质教育为主的今天，理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么如何上好实验呢？我结合多年来的生物教学实践，在新课程背景下对生物实验教学进行思考。
　　一、教师要转变观念，提高认识，端正态度
　　教育新理念推动着教师进行教学改革，争取使整个课堂教学最优化，但是并非每个教师都能跟上教育改革步伐。例如，经过一轮轮改革，学生的生物课本上增加了很多新内容，不但生物知识在难度上有所加深，而且增加了很多培养学生综合素质的模块，生物实验就是其中之一。在处理生物实验这一模块时，教师的处理办法很简单：演示一遍，草草了事。很显然，必然导致生物实验教学停留在表面，并不存在实际意义。因此，教师在观念上的转变是教育改革的源泉。教师对课本上实验教学只做表面工夫，很大程度上是这些教师在观念上缺乏对生物实验的认识，还停留于教师演示实验，没有让学生动手做实验。所以，教师要转变观念，提高对生物实验教学的认识，端正态度。
　　二、完善生物实验教学设施
　　有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校某些领导和其他学科对生物教学存在偏见，不予重视。要增强实验教学效果就要充分利用一些优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面广大生物教师应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量基本完成好新课程要求的实验内容。
　　三、注重方法，提高实验教学的质量
　　首先，实验小组的划分。实验小组是实驗课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是成功的生物实验课的关键。分组前应向班主任充分了解每一个学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等因素，然后进行划分。本校实验室一共有28张实验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长（主要负责督促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进行共同研究拿出具体方案并监控整个实验进程）、监督员2人（监督实验过程中的纪律、动手、合作情况，并负责对成员的活动作出评价）、记录员1人（记录共同研究方案过程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。保证小组成员的多样性，使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发更多观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
　　其次，加强实验课前的理论和实践的指导。每节实验课的前一周布置学生进行预习，及时提出该实验的特点及预期学生完成实验时可能出现困难的地方，使学生明确实验的原理、步骤的同时，提出本小组相应的探究点。学生以小组为单位进行探究后写出相应的方案，并相互进行评价，力图有所创新，提高学生进行实验的兴趣，唤醒学生的创新意识。
　　最后，引导学生分析实验程序和实验现象。学生实验，不仅仅是通过实验结果证实课堂知识，也不仅仅是为了学会某种仪器、器具的使用方法，而是有一个重要的目的，就是了解和掌握研究生物学的方法、培养研究生物学的能力。一个较复杂的实验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，往往要经过几十次以至于上百次的反复探索。
　　所以，学生实验中不能单纯用实验指导进行“按方抓药”，出现结果就完事大吉。而要指导学生分析实验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。因此，实验中应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生思考，使学生既知道实验方法怎么做，又知道为什么这样做。
　　四、对实验过程的反思总结
　　教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就是唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑而大进。”可见“质疑”的重要性，生物教学中更是培养学生的洞察能力，启发学生创造性思维的起点，如在观察植物细胞有丝分裂的实验中，引导学生思考：①在洋葱根尖培养时为什么要把装置放在温暖的地方并注意经常换水？②解离的目的是什么？③为什么漂洗后才染色？④染色时间为什么不能过长？⑤用显微镜观察根尖分生区时能否看到动态分裂，为什么？⑥看到的装片中是分裂期的细胞多还是分裂间期的细胞多，为什么？让学生手脑并举，做到手脑结合。因此，实验过程显得很重要，既可找出并排除影响因素，又可总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。这就要求教师培养学生分析问题的习惯、思维方法、动手能力，分享体验其分析总结得出结论的快乐。
　　总之，教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，才会有所创新。生物实验教学有鲜明的生活实践性，教师一定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进、因材施教的教学原则，培养学生的创新思维，全面提高学生的实验探索能力。