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摘要： 口头为语，书面为文，作文作为学生书面表达的一种重要方式，不仅是小学语文教学中的重点，而且是小学语文教学中的难点，教师教学方法及策略的得当与否，直接影响着教师的教学水平和学生的写作水平，作者结合实践就小学语文作文教学的感悟进行了阐述。
关键词： 小学语文教学 作文教学 提升策略
语文教学是我国文化传承的根本途径，而其中的作文是语文教学的枢纽所在。经常写作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点，长期以来，都是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大小学教师的老大难问题。
一、小学生写作常见的问题
教学中发现学生的作文常存在下面一些问题：（1）学生对写作不感兴趣。一提作文课，学生就萎靡不振、怨声载道，更有甚者，把写作文的重负转嫁给家长。教师怕教作文，学生怕写作文。学生对作文的态度有了先入为主的心理，在写作时就变得消极。（2）作文内容不真实。学生为了应付教师完成任务，多借助各种范文来抄写，胡拼乱凑，经常发现一篇文章重复出现在不同的学生作文本里；有的随意杜撰，发挥自己的想象力，脱离事实去编故事；作文内容空洞，写的都是一些大话、套话，言之无物、小题大做、无病呻吟的现象较为普遍，以致很多学生的写作都惊人地一致。（3）作文语句单调。学生写作手法死板、僵硬，对人、事、物的描写不具体、生动，语言艰涩、贫乏，缺乏感情。
二、小学语文作文教学中的提升策略
1.丰富生活，指导学生获取作文的材料。
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料，指导学生作文。
（1）开展活动
教师要把单调的作文课上成作文活动课，有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开阔眼界。如“我为父母献孝心”、“劳动我最棒”、“欢乐的野炊”、“我发现了春天的足迹”、“谁说秋天不美丽”、“给冬天添彩——雪”……根据学校德育开展“清明节扫墓”、“反邪教”、“珍爱生命禁毒活动”等活动，根据“八荣八耻、讲礼仪、创文明”的教育，设计“读介绍礼仪的书籍”、“讲有关礼仪的故事”、“编写并唱颂八荣八耻歌”等活动。教师要有目的地指导学生观察，养成观察习惯，在活动中学生兴致高昂，看到或听到、想到什么，往往控制不住要找个对象“吹”一番。教师切勿因此将其视为不守纪律而阻止，其实这种“吹”实际上就是一种表达。当学生有这种表达欲望时，老师及时捕捉住加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，学生写起作文来就有话可说了。
（2）观察积累
鲁迅说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”“处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，我们便会发现，作文题材是取之不竭、用之不尽的。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从小学阶段起，教师就要有意识地让学生看各种各样的事物，可以带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能地让学去看一看，摸一摸，闻一闻。把课堂扩展到丰富多彩的大自然，让孩子们学会了很多书本的知识，新的体验和感悟，还启迪了孩子的想象及好奇心，开启了智慧探索的大门，活跃了思维，产生了热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的感情。这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，教师要趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
2.注重真情实感，培养学生的写作能力。
教师应根据小学低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识地让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子的一个明显特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念，等等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵，等等。又如看到鱼儿游来游去，可以说：鱼儿在捉迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在赛跑，鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇，等等。这样在训练孩子书面语言的同时，也提升了孩子从不同角度思考问题的能力。
3.重视作文讲评课，提升学生作文水平。
作文讲评是作文教学的另一重要环节，必须重视。上好讲评课，会使学生受益匪浅。作文讲课，首先应注意综合指导，它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好，有的结尾不错，有的过渡巧妙，有的文句优美，有的语言流畅，不一而足。教师应该把这些闪光点都捕捉出来，及时予以肯定、表扬，使学生坚定写好文章的信心。其次讲评课应以班级优秀作文为范文，让习作者自读自析，像上语文课那样，详尽讲析，突出重点，给学生启发、示范。这些好的习作来自学生，有说服力，贴近学生水平，有推动力。再次找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。学生习作中有“失”是正常现象，讲评时亦需解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心，让他们在和谐的气氛中修正错误，克服缺点，不断进步。
总之，作文是语文教学的重要部分，它可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过作文这个载体来实现的。因此，作文教学不是件容易的事，我们必须不断探索教学理论，在教学实践中总结经验，才能对学生有所裨益。
参考文献：
[1]王文燕.浅谈小学语文作文教学.学周刊，2011.7.
[2]焦智芳.浅谈如何提高小学语文作文教学效率.学周刊，2012.7.
[3]张瑞珍.浅谈如何进行小学语文作文教学.学周刊，2012.3.
关键词： 小学语文教学 作文教学 提升策略
语文教学是我国文化传承的根本途径，而其中的作文是语文教学的枢纽所在。经常写作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点，长期以来，都是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大小学教师的老大难问题。
一、小学生写作常见的问题
教学中发现学生的作文常存在下面一些问题：（1）学生对写作不感兴趣。一提作文课，学生就萎靡不振、怨声载道，更有甚者，把写作文的重负转嫁给家长。教师怕教作文，学生怕写作文。学生对作文的态度有了先入为主的心理，在写作时就变得消极。（2）作文内容不真实。学生为了应付教师完成任务，多借助各种范文来抄写，胡拼乱凑，经常发现一篇文章重复出现在不同的学生作文本里；有的随意杜撰，发挥自己的想象力，脱离事实去编故事；作文内容空洞，写的都是一些大话、套话，言之无物、小题大做、无病呻吟的现象较为普遍，以致很多学生的写作都惊人地一致。（3）作文语句单调。学生写作手法死板、僵硬，对人、事、物的描写不具体、生动，语言艰涩、贫乏，缺乏感情。
二、小学语文作文教学中的提升策略
1.丰富生活，指导学生获取作文的材料。
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料，指导学生作文。
（1）开展活动
教师要把单调的作文课上成作文活动课，有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，开阔眼界。如“我为父母献孝心”、“劳动我最棒”、“欢乐的野炊”、“我发现了春天的足迹”、“谁说秋天不美丽”、“给冬天添彩——雪”……根据学校德育开展“清明节扫墓”、“反邪教”、“珍爱生命禁毒活动”等活动，根据“八荣八耻、讲礼仪、创文明”的教育，设计“读介绍礼仪的书籍”、“讲有关礼仪的故事”、“编写并唱颂八荣八耻歌”等活动。教师要有目的地指导学生观察，养成观察习惯，在活动中学生兴致高昂，看到或听到、想到什么，往往控制不住要找个对象“吹”一番。教师切勿因此将其视为不守纪律而阻止，其实这种“吹”实际上就是一种表达。当学生有这种表达欲望时，老师及时捕捉住加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，学生写起作文来就有话可说了。
（2）观察积累
鲁迅说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”“处处留心皆学问”，只要平时留心观察，认真思考，我们便会发现，作文题材是取之不竭、用之不尽的。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。从小学阶段起，教师就要有意识地让学生看各种各样的事物，可以带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能地让学去看一看，摸一摸，闻一闻。把课堂扩展到丰富多彩的大自然，让孩子们学会了很多书本的知识，新的体验和感悟，还启迪了孩子的想象及好奇心，开启了智慧探索的大门，活跃了思维，产生了热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的感情。这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，教师要趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
2.注重真情实感，培养学生的写作能力。
教师应根据小学低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识地让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子的一个明显特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢？例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念；看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念，等等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵，等等。又如看到鱼儿游来游去，可以说：鱼儿在捉迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在赛跑，鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇，等等。这样在训练孩子书面语言的同时，也提升了孩子从不同角度思考问题的能力。
3.重视作文讲评课，提升学生作文水平。
作文讲评是作文教学的另一重要环节，必须重视。上好讲评课，会使学生受益匪浅。作文讲课，首先应注意综合指导，它能概括一次作文的全貌。有的学生开篇写得好，有的结尾不错，有的过渡巧妙，有的文句优美，有的语言流畅，不一而足。教师应该把这些闪光点都捕捉出来，及时予以肯定、表扬，使学生坚定写好文章的信心。其次讲评课应以班级优秀作文为范文，让习作者自读自析，像上语文课那样，详尽讲析，突出重点，给学生启发、示范。这些好的习作来自学生，有说服力，贴近学生水平，有推动力。再次找出通病，委婉评点，引导学生正确认识写作之失。学生习作中有“失”是正常现象，讲评时亦需解决好这个问题。批评学生缺点要考虑其自尊心，让他们在和谐的气氛中修正错误，克服缺点，不断进步。
总之，作文是语文教学的重要部分，它可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过作文这个载体来实现的。因此，作文教学不是件容易的事，我们必须不断探索教学理论，在教学实践中总结经验，才能对学生有所裨益。
参考文献：
[1]王文燕.浅谈小学语文作文教学.学周刊，2011.7.
[2]焦智芳.浅谈如何提高小学语文作文教学效率.学周刊，2012.7.
[3]张瑞珍.浅谈如何进行小学语文作文教学.学周刊，2012.3.