一、开展分工合作的集体备课活动
　　由于初三的复习内容多，备课量大。在教学资料相对不足的情况下，就要发扬全备课组老师的聪明才智，发扬团结协助、通力合作精神。集体备课，资源共享，认真工作，努力钻研，使备课组真正成为教学的核心，成为一支战斗力很强的教学小分队。因此我们初三集备组不仅仅每周一次集体备课，而且每天只要一有碰头必然交流教学的进度以及在教学中遇到的难点，模糊的地方。争取做到统一教学进度，统一重难点，统一教学资源。力争每位老师都能在同一起跑点上，从而提高初三语文教学的整体水平。
　　我们初三的具体做法有：
　　（1）专题训练专人负责。为适应中考，必要的专题训练必须贯穿于整个初三阶段。比如，应试作文的分步训练和“历届中考满分作文精彩语句”的汇编，现代文阅读训练，文言文语段练习，以及文言词句的整理、编辑工作，根据各位老师的特长指定专人负责。
　　（2）月考检测轮流出卷，组长把关。每月一次的月考检测，学生和家长同样也很重视，而对一位老师来讲，出一份优秀试卷，也是教学水平和能力的体现。所以，每次考试后，出卷人要对其难度、效度作总结思考，备课组对此作分析评价。期中考和期末考由备课组统一协调、负责。目前初三语文教学实际上是本着“中考考什么，我们就教什么；老师教什么，测试就考什么” 的原则来安排教学与考试的。但在新教材的背景下中考考什么尚不明朗的情况下，我们依然要结合现时的中考模式对学生进行必要的能力训练。及时把中考的能力要求及时融入课文教学中去，做到既面向中考，又能体现新课标的教学要求。
　　二、重视教学主体：学生——关注学生个体
　　教学的主体始终是学生，学生没有掌握相关知识和技能，学生无法应对中考，教师耕耘后的收获始终无法体现。我个人认为，关注学生主要是指关注学生的个体。从语文学科来讲，关注学生个体主要体现在以下几个方面：
　　1、基础知识检测关注学生个体。一般情况下，在检测前先布置任务，然后再进行检测。当第一遍检测下来时，基础好的同学基本上没什么问题了。这些同学其实用不着你多关注了，而基础较差的同学这时就必须个别关注，必要时，还可以进行二次检测、三次检测。
　　2、课堂讲解关注学生个体。对于语文主观题和阅读题的讲解，如果教师只报答案，学生是很犯困的。而且考试也不可能考讲解过的文章，我们讲解的目的是让学生掌握一定的答题方法。因此，此时最好的办法是，让学生自己来讲，然后教师再给他按中考的标准来打分。（比如告诉他，在中考中你这样答题可以得几分；为什么扣分；怎样可以得到准确答案等等）这样学生在被提问（刺激）的同时又能得到相应方法指导。
　　3、课后作文辅导关注学生个体。作文辅导是语文老师最头疼的问题，很多老师认为作文只要多写，就能提高水平。其实，铺开式的量上的写作，效果并不一定很好。尤其是到了初三，学生的时间很宝贵，写一篇作文又要花很多时间。因此，控制一定的量，用面批的方式关注学生个体是极为有效的方式。
　　而且这种面批要极为细致，要告诉学生他这篇文章怎样修改后就能提高一个档次或者就能得高分了。这样看起来老师似乎有些累，但实际上一个学生你只要这样给他改两三篇文章，他的进步会比写十篇文章还要大。
　　4、心理交流关注学生个体。任何记忆性的东西、技能性的东西的掌握，最好的方法就是让学生从心理接受他们，至少要让他没有抵触心理。因此，我比较注重和学生个体的心理交流。像第一次市质检以后，初三（1）班的男同学考得相当不理想。后来我连续几次和他们谈心，“连哄带骗”地鼓励他们，也个别给他们找原因。结果校模拟考初三（1）班的男生破天荒地考过了女生，优秀比女生还多。
　　三、统筹安排，讲究效率，尽量少做最好不做无用功
　　1、注重精选练习，做有效作业。不布置机械性的作业，注重规范作业，加强学生的书面表达作业练习。提高学生的作业质量。全批全改，及时评讲作业。注意补缺补漏。教书是一份精细活。有这么一句话：细节决定成败。虽然我们不能绝对得说：细节决定成绩，决定考试。但我们在教学中一定得注重每一个环节对学生的影响。
　　2、考点的复习一定要让学生扎实过关，不可抱讲过了复习过了我的任务就完成了的心态。很多时候，我们复习过了不等于学生掌握了，蜻蜓点水就好比大雁在空中飞过，却没有留下任何痕迹。因此，一定要蹲下来站在学生的角度来思考问题。注重训练反馈，注重知识点的落实。