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[摘要]高职工科专业课程改革目前面临着“三段式”“模块化”的现实困境。为了实现强观念、增技能、促均衡的专业课程改革目标，文章从劳动教育出发，提出了将生产劳动贯穿专业课程重构过程、以生产劳动引领课程改革方向、加强高职工科专业课程改革保障等改革举措，以期促进高职工科专业学生树立正確职业劳动观、提高职业劳动技能、适应职业劳动变化需求及新时代教育需求。
[关键词]高职工科;专业课程;劳动教育
[作者简介]王小刚（1979- ），男，江苏徐州人，扬州工业职业技术学院，副教授，硕士。（江苏 扬州 225127）
[基金项目]本文系2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于最近发展区的高职工科课程思政研究”（课题编号：2019JSJG442）、2021年江苏高校哲学社会科学研究一般项目课题“劳动教育视角下高职工科专业课程改革”（课题编号：2021SJA2025）和2021年扬州工业职业技术学院教育教学改革研究课题“基于劳动教育的高职工科专业课程体系构建”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）21-0094-04
劳动教育是社会主义教育制度的基本组成部分，高职工科专业结合文件精神、专业特点，开展符合职业劳动需求的课程改革，有利于提高人才培养质量。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》），指出职业院校应重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平;专业课在进行职业劳动知识技能教学的同时，注重培养“干一行爱一行”的敬业精神，吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。这为高职专业劳动教育的内容、目标、方式提供了明确的指导，激励高职工科专业应对职业发展、劳动教育、课程思政等新时代需求，开发专业课程。
一、高职工科专业课程改革需求与现实困境
在劳动教育意见引领下，结合工科特点，有机融入劳动教育，针对既有课程专业体系强、劳动教育弱的特征，高职工科专业课程改革需求为：突破课程叠加、贯穿职业劳动，结合专业特点、观念技能并举。应从工科特点出发，以有机融入为手段，避免陷入“三段式”“模块化”的课程叠加模式，这两种课程模式，均难以适应重点结合专业特点、增强职业荣誉感和责任感、提高职业劳动技能水平的需求，容易造成劳动观念单一、劳动技能单薄，影响职业劳动面貌，削弱劳动教育成效。
“三段式”课程模式是学科体系下的课程模式，表现为“基础课、专业课、劳动课”三类课程的顺延结构。基础课包括公共基础课、专业基础课，专业课包含专业核心课、专业拓展课，劳动课主要为劳动专题必修课、劳动专项选修课、劳动实践课等。三段式课程结构，有利于促进学生在理论上认识劳动价值、强化劳动观念，但影响学生职业劳动技能的提高，难以适应职业教育需求。
“模块化”课程实质是对纵向“三段式”课程的横向分块，将工作过程的社会能力、方法能力、专业能力进行模块化组合，形成基础能力、专项能力、拓展能力，基本对应基础课、专业基础课、专业课，没有完全脱离“三段式”的内核，是高职院校“主观”的“能力分块”，并不符合职业劳动的客观需求。对于非技能型能力，如职业道德、劳动观念、创新技能等方面，未进行精准解析，缺少必要的课程支撑。“模块式”的课程结构，利于提高学生的一般通用型劳动能力，但不利于提高其专业劳动技能，也不利于树立正确的劳动观念，缺失专业能力融合，难以形成职业能力的深度和厚度。
二、高职工科专业课程改革目标
在《纲要》的指导下，高职工科应开展基于劳动教育的“内赋能、外引领”专业课程改革，注重知行合一、突出教育实效，强化职业劳动观念、凸显专业劳动技能，实现“点面结合强观念、立足专业增技能、道术共济促均衡”的目标。
（一）点面结合强观念
“点面结合”实现专业课程的劳动观念“外引领”。结合高职工科专业特点，在提高职业劳动技能过程中，培养工匠精神，培育吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度，增强学生的职业荣誉感和责任感。
一是工科专业课程“以点带面”，对专业教学“点”，从“观念、技能”两个维度，衡量个体“点”的职业劳动，对于“家庭、产业、社会”面上的影响。二是工科劳动教育“以面连点”，通过课程的专业化劳动，结合“产业、社会”劳动环境，特别是工业生产现场，发挥协同效应，为高职工科学生的劳动技能应用提供学习环境与客观评价，阶段内化、长久促进。三是学生在“点面结合”的专业劳动、社会劳动中，形成劳动价值判断，从而促进其生成正确的劳动观念，提高职业劳动水平，产生良好的社会劳动面貌。
高职工科专业课程劳动教育的“外引领”，在“观念、技能”维度上向外发展，在面上与社会生态相当，基本在民族生境之内，互有交错。通过专业劳动与实践，学生从普遍联系原理出发，能够对个体劳动、社会生产产生全面正确的认知，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，达到崇尚个体劳动、尊重他人劳动、热爱社会劳动的成效。
（二）立足专业增技能
“立足专业”实现专业课程的劳动教育“内赋能”。在敬业、团结、合作、严谨、细致的工作态度引领下，结合工科专业劳动特点，强化职业荣誉感和责任感。在专业课程中，进行职业劳动知识、技能教学，提高职业劳动技能水平。
紧密围绕工科职业技能需求，在“观念、技能”的“二维四向”上，对学生进行职业劳动能力建设，使其具有“实干兴邦”的基础劳动能力和创造性的劳动能力。将专业能力、专项技术与劳动教育互融，特别是通过体力劳动，强化学生的专业劳动实践，增加体验、脑体共用，用劳动的汗水，培育蕴含劳动观的“思政”能力，将专业技能、思想情感通过专业性的劳动过程向学生赋能。
[关键词]高职工科;专业课程;劳动教育
[作者简介]王小刚（1979- ），男，江苏徐州人，扬州工业职业技术学院，副教授，硕士。（江苏 扬州 225127）
[基金项目]本文系2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“基于最近发展区的高职工科课程思政研究”（课题编号：2019JSJG442）、2021年江苏高校哲学社会科学研究一般项目课题“劳动教育视角下高职工科专业课程改革”（课题编号：2021SJA2025）和2021年扬州工业职业技术学院教育教学改革研究课题“基于劳动教育的高职工科专业课程体系构建”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）21-0094-04
劳动教育是社会主义教育制度的基本组成部分，高职工科专业结合文件精神、专业特点，开展符合职业劳动需求的课程改革，有利于提高人才培养质量。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》），指出职业院校应重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平;专业课在进行职业劳动知识技能教学的同时，注重培养“干一行爱一行”的敬业精神，吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。这为高职专业劳动教育的内容、目标、方式提供了明确的指导，激励高职工科专业应对职业发展、劳动教育、课程思政等新时代需求，开发专业课程。
一、高职工科专业课程改革需求与现实困境
在劳动教育意见引领下，结合工科特点，有机融入劳动教育，针对既有课程专业体系强、劳动教育弱的特征，高职工科专业课程改革需求为：突破课程叠加、贯穿职业劳动，结合专业特点、观念技能并举。应从工科特点出发，以有机融入为手段，避免陷入“三段式”“模块化”的课程叠加模式，这两种课程模式，均难以适应重点结合专业特点、增强职业荣誉感和责任感、提高职业劳动技能水平的需求，容易造成劳动观念单一、劳动技能单薄，影响职业劳动面貌，削弱劳动教育成效。
“三段式”课程模式是学科体系下的课程模式，表现为“基础课、专业课、劳动课”三类课程的顺延结构。基础课包括公共基础课、专业基础课，专业课包含专业核心课、专业拓展课，劳动课主要为劳动专题必修课、劳动专项选修课、劳动实践课等。三段式课程结构，有利于促进学生在理论上认识劳动价值、强化劳动观念，但影响学生职业劳动技能的提高，难以适应职业教育需求。
“模块化”课程实质是对纵向“三段式”课程的横向分块，将工作过程的社会能力、方法能力、专业能力进行模块化组合，形成基础能力、专项能力、拓展能力，基本对应基础课、专业基础课、专业课，没有完全脱离“三段式”的内核，是高职院校“主观”的“能力分块”，并不符合职业劳动的客观需求。对于非技能型能力，如职业道德、劳动观念、创新技能等方面，未进行精准解析，缺少必要的课程支撑。“模块式”的课程结构，利于提高学生的一般通用型劳动能力，但不利于提高其专业劳动技能，也不利于树立正确的劳动观念，缺失专业能力融合，难以形成职业能力的深度和厚度。
二、高职工科专业课程改革目标
在《纲要》的指导下，高职工科应开展基于劳动教育的“内赋能、外引领”专业课程改革，注重知行合一、突出教育实效，强化职业劳动观念、凸显专业劳动技能，实现“点面结合强观念、立足专业增技能、道术共济促均衡”的目标。
（一）点面结合强观念
“点面结合”实现专业课程的劳动观念“外引领”。结合高职工科专业特点，在提高职业劳动技能过程中，培养工匠精神，培育吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度，增强学生的职业荣誉感和责任感。
一是工科专业课程“以点带面”，对专业教学“点”，从“观念、技能”两个维度，衡量个体“点”的职业劳动，对于“家庭、产业、社会”面上的影响。二是工科劳动教育“以面连点”，通过课程的专业化劳动，结合“产业、社会”劳动环境，特别是工业生产现场，发挥协同效应，为高职工科学生的劳动技能应用提供学习环境与客观评价，阶段内化、长久促进。三是学生在“点面结合”的专业劳动、社会劳动中，形成劳动价值判断，从而促进其生成正确的劳动观念，提高职业劳动水平，产生良好的社会劳动面貌。
高职工科专业课程劳动教育的“外引领”，在“观念、技能”维度上向外发展，在面上与社会生态相当，基本在民族生境之内，互有交错。通过专业劳动与实践，学生从普遍联系原理出发，能够对个体劳动、社会生产产生全面正确的认知，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，达到崇尚个体劳动、尊重他人劳动、热爱社会劳动的成效。
（二）立足专业增技能
“立足专业”实现专业课程的劳动教育“内赋能”。在敬业、团结、合作、严谨、细致的工作态度引领下，结合工科专业劳动特点，强化职业荣誉感和责任感。在专业课程中，进行职业劳动知识、技能教学，提高职业劳动技能水平。
紧密围绕工科职业技能需求，在“观念、技能”的“二维四向”上，对学生进行职业劳动能力建设，使其具有“实干兴邦”的基础劳动能力和创造性的劳动能力。将专业能力、专项技术与劳动教育互融，特别是通过体力劳动，强化学生的专业劳动实践，增加体验、脑体共用，用劳动的汗水，培育蕴含劳动观的“思政”能力，将专业技能、思想情感通过专业性的劳动过程向学生赋能。