当天的作文当天批改，及时反馈信息，提高作文批改效率，把教师从批改的重压中解放出来，是“中学作文素质训练研究与实验”课题研究的重要内容，也是实验的六个环节（指导、积累、写作、批改、小结、补救）中最关键最难处理的环节。处理不当，其他环节就得不到真正落实，整个实验就会因“贪多求快”而收效甚微，就会走入某些实验教师所言的“搞这个实验安逸！教师可以不改作文”的歧途。
　　要处理好批改环节，它不仅要求语文教师有扎实、过硬的语文基本功，清楚明白地把握好实验的重要步骤，而且更要把握住每次作文的训练目标及重点。
　　因此，正确处理批改环节要把握好三个步骤。
　　
　　一、教师的范评
　　
　　教师的范评是批改中至关重要的一环，它是有效指导学生自评互改的前提和核心。范评搞得好，学生的自评互改效果就好，反之则不然。因此，在选择范文进行范评时，实验教师要注意以下几点：
　　第一，用来范评的作文要有代表性。范文是标本，要做到有的放矢。每次作文绝不能按先交后交的次序进行评议，一定要兼顾优、中、差几个等级的作文。只有这样，范文才有典型性，教师即席备课时，也才能心中有“术”——按照作文训练目标，对学生作文中的优劣作出准确的评议，给学生作出正确的示范，带好头、开好路，使学生在批改时有章可循，有法可依。
　　第二，作文范评要依据训练目标。每次作文确定一个训练目标，是中学作文素质实验教程的成功之处。进行作文范评就不能仅凭作文写得是否通顺、生动、文采飞扬定优劣，而要依据训练的目标。虽然有的作文写得不错，但如果不符合本次作文的训练目标，教师在肯定其是好作文时，一定要指出它是不符合训练目标的作文。有的作文虽然文采略差，语句也不十分流畅，但它把握住了训练目标，因此，也要及时予以肯定。
　　第三，进行范评时对范文要充分赞扬。“教师对学生肯定性评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉，不断前进的力量”（张节容主编《心理学》）。在范评时对范文进行赞扬，及时“暴露”学生作文中的闪光点，是激励学生下次作文做得更好的动力。哪怕是一个句子，乃至是一个词，亦或是学生的书写，只要在范评时予以充分的褒奖，都会让学生产生一种“我还行”的自信心，消除作文中的畏难情绪，产生下次我会做得更好的心理。让学生在激励中乐于作文，勤于作文。
　　
　　二、学生的自评互改
　　
　　自评互改就是让学生对自己或同学的作文进行批改。在教师的范评之后，学生进行自评互改，是批改作文的实质阶段，是批改环节的最终目的。一方面，自评互改可以使学生在批改中逐步提高鉴赏、辨别能力；另一方面，通过自评互改达到学生共同进步，提高自我的写作素质。自评互改要注意以下几点：
　　第一，要充分发挥学生的主体作用。教师在范评结束后，即把作文本全部还给学生，让学生做教师，以他自己的思想和对作文训练目标的理解，对自己或同学的作文进行批改，教师只做巡视员，对学生的批改实行监督，实现全面“开放”。
　　第二，自评互改的形式要灵活多样，切忌单一，可采用组与组之间交叉进行、同桌互评、分组讨论等形式；还可以让作文的同学先谈作文构思过程，进行自评，然后其他同学针对评改谈感受。总之，形式要灵活多样，给学生一种新鲜感。
　　第三，帮助学生写好评语。由于知识能力、欣赏能力的不同，要准确地给自己或同学的作文写好评语，对于初学评改作文的学生而言比较困难。因此，实验教师要帮助学生采取循序渐进的方法，教会学生下评语。可分三个步骤：一是下条文式评语，即依据作文教程上面的“量化评分标准”一条一条地对照下评语；二是在条文式评语的基础上下综述式评语；三是在综述式评语的基础上，再引导学生下鉴赏式评语。下条文式评语最重要，是后两种评语的基础。
　　第四，正确处理自评互改中的“不服气”现象。在互评过程中，常常因为学生写作素质和理解能力的参差不齐，而产生对别的同学的评改“不服气”的现象，这就需要看这些评议是否符合评改要点和训练目标，及时正确地加以引导。
　　
　　三、教师的审阅粗批
　　
　　审阅粗批就是在学生自评互改后，将学生作文再收起来，教师再过目批阅，检查。很多实验教师认为学生自评互改后，这次作文就完成了。其实不然，教师的审阅粗批是批改环节不可忽视的重要步骤。它是对学生作文情况和学生自评互改情况进行全面了解，看是否达到训练目标，及时进行作文补救训练的重要步骤，这一步骤不进行，前面的两个步骤就可能前功尽弃。因此，这个“善后”工作特别重要。
　　“善后”工作有两点应特别注意：一是教师应结合自己在巡视和审阅粗批中发现的问题向学生及时进行补充、纠正；二是学生的“自批”，即每个学生在收到自己的作文后，对自己的作文再进行重新修正、定稿、誊正。这样一次作文才算真正结束。
　　每一位实验教师，只有真正抓好以上三个步骤，搞好评改这个环节，才能以此推动其他几个环节，达到真正提高学生作文素质的目的。