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摘 要：处于幼儿园阶段的孩子的核心素养的培养是不可忽视的。在游戏活动中潜移默化地融入核心素养，能够帮助幼儿从小养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度，促进其身心健康发展。
关键词：核心素养；音乐活动；设计
随着现代教学观念的不断更新，“核心素养”一词逐渐突显出来。素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理资源（包括技能和态度），以满足复杂的需要，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力。
幼儿园开展的大班音乐活动“猜拳游戏”，方案的设计与实施紧紧围绕“协作”“交往”“创造性”“批判思维”这几个方面的核心素养。根据幼儿发展特点，以玩游戏作为培养“核心素养”的载体，围绕培养目标设计了活动方案。
一、活动目标
第一，尝试听音乐、看图谱、玩猜拳游戏，培养幼儿节奏感。
第二，乐意尝试不同的打击乐器表演，体验乐器演奏的成功感。
第三，能與同伴合作完成游戏，体验猜拳游戏的快乐。
二、活动准备
1. 经验准备。熟悉2/4拍的节奏，会玩猜拳游戏“石头剪刀布”。
2. 材料准备。PPT、猜拳游戏、打击乐器若干。
3. 常规准备。将幼儿的座位排成三组呈品字形，在每位幼儿的椅下放一个小乐器（串铃、圆舞板、双响筒）。
三、活动过程
1. 导入活动。韵律游戲“小手会变魔术”。
2. 讨论小手玩的游戏，引出猜拳游戏。（1）师：“小手还可以玩什么游戏？”（2）教师示范：放伴奏音乐，教师请配班老师边唱边玩。
3. 教师引导幼儿模仿图示动作。（1）师：“刚才你看到了什么，听到了什么？”（2）呈现不完整的图谱，分析图和动作。（3）补充图谱：听歌曲，集体讨论图谱选择粘贴。（4）验证、用乐器表现节奏。
四、玩游戏
一是与一同伴合作游戏。
二是幼儿与同伴自由组合玩游戏。
三是创新游戏。
五、核心素养的具体体现
1. 将协作渗透到教学的每个环节。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。活动中第一环节是师生互动游戏，在熟悉的游戏中互动、协作，以良好的情绪拉近师生之间的距离。第二环节的提问、回答、示范使幼儿认识游戏玩法，清晰地了解游戏需要与同伴协作才能完成。第三环节的协作性最为明显，幼儿在小组协作完成图谱的过程中既有商讨，又持有自己观点，最终通过验证达成一致。最后互动游戏环节中，自由找同伴就是将协作进行到底。打破常规的找朋友使幼儿去交往更多的朋友进行新的协作，在新的玩法中继续协作以完成游戏，将协作从始至终渗透于活动的每个环节。
2. 关注与同伴交往的积极因素。幼儿在与同伴的交往过程中能力、情绪存在个体差异性，学习方式和特点也不完全相同。有的幼儿性格活泼开朗，有的幼儿内向、不主动。活动中教师要多关注内向的幼儿，及时进行眼神的交流，肯定他们的做法，使他们获得自信。在幼儿互动的环节中，引导外向型幼儿主动与腼腆型幼儿游戏，调动他们互动的积极性。
3. 肯定、鼓励创造性的游戏玩法。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿学会与同伴快乐和谐地玩游戏，也在游戏的过程中逐步产生了自己的创造性玩法：三人或多人游戏。这样的游戏更具有挑战性和趣味性，极大地满足了幼儿的心理需要。因此，幼儿在创造性游戏时教师给予及时的肯定、鼓励，让幼儿保持创造的灵感，提高了自身的核心素养。
4. 提高批判性思维能力。幼儿的批判性思维正逐步形成。活动中幼儿在完成图谱、集体检查的过程中，洞察、分析和评估能力有了一定的发展。通过看图歌唱、观察图谱的对应情况，分析错误的原因，进而判断出正确的排列方法，掌握歌曲内容和动作意义，提高了核心素养。
随着社会的不断发展，幼儿教育逐步向“深度学习”“非认知学习”“跨学科主题学习”及“链接学习”发展。通过此类活动的开展，幼儿掌握了学习方法，学会调控自己的情绪，学会与他人协作学习、友好交往，在活动中养成独立思考的习惯。
参考文献：
张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
关键词：核心素养；音乐活动；设计
随着现代教学观念的不断更新，“核心素养”一词逐渐突显出来。素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理资源（包括技能和态度），以满足复杂的需要，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力。
幼儿园开展的大班音乐活动“猜拳游戏”，方案的设计与实施紧紧围绕“协作”“交往”“创造性”“批判思维”这几个方面的核心素养。根据幼儿发展特点，以玩游戏作为培养“核心素养”的载体，围绕培养目标设计了活动方案。
一、活动目标
第一，尝试听音乐、看图谱、玩猜拳游戏，培养幼儿节奏感。
第二，乐意尝试不同的打击乐器表演，体验乐器演奏的成功感。
第三，能與同伴合作完成游戏，体验猜拳游戏的快乐。
二、活动准备
1. 经验准备。熟悉2/4拍的节奏，会玩猜拳游戏“石头剪刀布”。
2. 材料准备。PPT、猜拳游戏、打击乐器若干。
3. 常规准备。将幼儿的座位排成三组呈品字形，在每位幼儿的椅下放一个小乐器（串铃、圆舞板、双响筒）。
三、活动过程
1. 导入活动。韵律游戲“小手会变魔术”。
2. 讨论小手玩的游戏，引出猜拳游戏。（1）师：“小手还可以玩什么游戏？”（2）教师示范：放伴奏音乐，教师请配班老师边唱边玩。
3. 教师引导幼儿模仿图示动作。（1）师：“刚才你看到了什么，听到了什么？”（2）呈现不完整的图谱，分析图和动作。（3）补充图谱：听歌曲，集体讨论图谱选择粘贴。（4）验证、用乐器表现节奏。
四、玩游戏
一是与一同伴合作游戏。
二是幼儿与同伴自由组合玩游戏。
三是创新游戏。
五、核心素养的具体体现
1. 将协作渗透到教学的每个环节。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。活动中第一环节是师生互动游戏，在熟悉的游戏中互动、协作，以良好的情绪拉近师生之间的距离。第二环节的提问、回答、示范使幼儿认识游戏玩法，清晰地了解游戏需要与同伴协作才能完成。第三环节的协作性最为明显，幼儿在小组协作完成图谱的过程中既有商讨，又持有自己观点，最终通过验证达成一致。最后互动游戏环节中，自由找同伴就是将协作进行到底。打破常规的找朋友使幼儿去交往更多的朋友进行新的协作，在新的玩法中继续协作以完成游戏，将协作从始至终渗透于活动的每个环节。
2. 关注与同伴交往的积极因素。幼儿在与同伴的交往过程中能力、情绪存在个体差异性，学习方式和特点也不完全相同。有的幼儿性格活泼开朗，有的幼儿内向、不主动。活动中教师要多关注内向的幼儿，及时进行眼神的交流，肯定他们的做法，使他们获得自信。在幼儿互动的环节中，引导外向型幼儿主动与腼腆型幼儿游戏，调动他们互动的积极性。
3. 肯定、鼓励创造性的游戏玩法。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿学会与同伴快乐和谐地玩游戏，也在游戏的过程中逐步产生了自己的创造性玩法：三人或多人游戏。这样的游戏更具有挑战性和趣味性，极大地满足了幼儿的心理需要。因此，幼儿在创造性游戏时教师给予及时的肯定、鼓励，让幼儿保持创造的灵感，提高了自身的核心素养。
4. 提高批判性思维能力。幼儿的批判性思维正逐步形成。活动中幼儿在完成图谱、集体检查的过程中，洞察、分析和评估能力有了一定的发展。通过看图歌唱、观察图谱的对应情况，分析错误的原因，进而判断出正确的排列方法，掌握歌曲内容和动作意义，提高了核心素养。
随着社会的不断发展，幼儿教育逐步向“深度学习”“非认知学习”“跨学科主题学习”及“链接学习”发展。通过此类活动的开展，幼儿掌握了学习方法，学会调控自己的情绪，学会与他人协作学习、友好交往，在活动中养成独立思考的习惯。
参考文献：
张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.