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【摘 要】高职商务英语专业实践教学是培养高技能应用型人才的关键，以岗位能力培养为目标的实践教学体系尤为重要。本文以商务英语专业“岗位能力培养”为契机，从实践教学目标、实训项目、实训方法与手段、专业核心技能和学生实际操作技能探讨高职商务英语专业实践教学体系。
【关键词】岗位能力培养 实践教学体系 商务英语
随着经济全球化、市场一体化的不断发展，我国对既精通外语、外贸知识又具备较强的岗位能力的技能型人才的需求不断增加。高职高专是以培养技能型、应用型人才为目标，根据对高职毕业生就业岗位群及其职业能力方面的调查，发现用人单位特别重视学生的职业综合素质能力、社会适应力、交流合作能力、责任感与敬业精神、创新能力、工作态度与技能等。随着时代的发展，高职的教学目标逐渐从原来本科理论式教学转变为与职业岗位和技能实践为核心的教学，但实际改革中却存在着局限性和片面性，这种转变始终是缓慢的，而且受到不少的阻碍，或者是表面的改革，尚未达到真正以技能实践，岗位需求为目标的实践教学体系。毋庸置疑，高职商务英语专业的实践教学体系直接影响到高职外贸人才的培养质量和输送。
一、高职商务英语专业实践教学的现状
1.实践教学目标不明确、实训项目不具体
在现实情况中，商务英语专业的课程设置和教学目标出现了对实践教学的不明确和不具体，很多时候容易将“理论+实践”的课程偏向了重理论轻实践的课程或偏重于语言类的课程，对实践教学项目没有具体的表述，没有一套完整的包含实训项目、实训目的、实训要求和实训效果的实训规范。而实践教学设备的短缺也是实施实践教学的一大重要难题。实践教学设备的条件限制使得教师无法完整地展现整个实训项目的过程，学生也因此对实训课程认识度不高。
2.师资能力跟不上、实训的方法和手段单一
商务英语专业核心技能的训练尚未有明确的内容，实训的方法和执行的手段比较单一，这其中重要原因之一是师资匮乏。首先，实训教师数量短缺。近年来高职院校不断地扩招，学生数量在不断增长的同时实训教师面临着不足。其次，实训教师质量不高。很多实训课的教师并非专业出身，只不过是英语专业教师讲授语言类的课程，而不是“语言+专业”的教师，导致上实训课的质量不高而且对学生在实践中遇到的专业问题无法提出专业解决办法。最后，“双师型”教师严重缺乏，从而导致：第一，知识结构问题。很多教师是理论知识过硬，实践能力缺乏，导致了上课时把课程内容偏重于理论教学。第二，教学过程问题。很多实训课和理论课的教师是两批人，在教学过程中就无法在同一个班级中达到共鸣；另一种情况是由企业的兼任教师负责实训环节，校內教师负责理论环节，问题就在于企业兼任教师缺乏实际教学经验只有实际操作经验，因此无法把操作经验与实际操作语言相结合去传递给学生。第三，知识传导问题。
3.学生实际操作技能不强且难以进行量化考核
虽然高职的教育提倡注重培养实际操作技能型人才，然而学生在实际操作中因受到各种因素的影响而导致实际操作技能不强；并且在对学生进行量化的考核时采取何种方式考核，怎样考核等还存在着值得深思的问题。
二、高职商务英语专业实践教学解决的方法
1.加大投入，确保设备，明确目标，实训项目具体化
高职培养的是技能型和岗位实际操作型人才，高职院校应该对接企业需求，加大投入各种一体化的实训设备。作为商务英语专业，首先，我们要明确培养的学生是即将从事于外贸外事等工作岗位，在制定培养目标中就要明确课程设置，实践教学课程目标，与岗位能力为起点，将课程与岗位相结合，将实际岗位的工作职责为基点，以“岗位能力培养”为目标将实训项目落实到各个课程，各个课程落实到各项任务，真正做到具体化。
2.加大师资培训，打造“双师型”教师队伍，实训方法和手段多元化
教师是教育的基础，教师的水平高低，教学技能的强弱，将直接影响人才培养的好坏。加强实践教学，必须培养一支具有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”教师队伍。首先，在数量上满足教学所需；其次，提高教师的质量，招聘和培养“语言+专业”的教师，使教师可以用英语深入地讲解专业知识与技能；最后，培养”双师型“教师。合理安排企业经验丰富的兼任教师与校内专任教师在教学上、业务上相互间共同学习，从而培养出具有丰富经验的实践教学教师，达到共赢。目的是将实训的方法多样化，实训的手段多样化，教师从企业岗位中来培养出学生到企业岗位中去。
3.综合协调，改革创新，优化实际操作技能
学校要与各企业相互协调，加大校企合作，跟企业共同探讨，所需人才的要求、岗位的要求等，明确我们专业所应培养的人才目标、教学方向等。商务英语专业要进行不断的改革创新，保留原有的精华，将古老的，陈旧的课程，过时的教学内容舍去，用现代化的教学手段和教学设备，将实际在岗位上能够真正运用的知识和内容传输给学生，在实际操作中优化技能，培养学生的岗位能力，使学生能够一毕业就能适应工作岗位，让企业能够满意所培养的学生。
商务英语专业以“商务+外语”为基点，面向外贸、商务、三资企业等各类行业，培养具有良好的综合素质和创新创业素养，掌握国际贸易、国际商务等方面的基本理论和专业技能，具有商务英语听、说、读、写、译的能力，适应各种涉外业务需求的有国际视野的技术技能型人才。该专业应加强培养学生的“岗位能力”，使得学生能够在毕业时即可熟练从事岗位工作。因此，在高职商务英语专业实践教学体系中不但要培养教师的实践教学能力，而且还要培养学生的岗位能力。在此，学校、企业和教师都需要以“岗位能力”为关键不断探讨，结合实际情况，制定和形成一套可行的高职商务英语实践教学体系，了解所需培养所需，最后达到共赢。
参考文献
[1]冉丽丝、彭丽.“岗位能力”导向的商务英语实践教学体系构建
【关键词】岗位能力培养 实践教学体系 商务英语
随着经济全球化、市场一体化的不断发展，我国对既精通外语、外贸知识又具备较强的岗位能力的技能型人才的需求不断增加。高职高专是以培养技能型、应用型人才为目标，根据对高职毕业生就业岗位群及其职业能力方面的调查，发现用人单位特别重视学生的职业综合素质能力、社会适应力、交流合作能力、责任感与敬业精神、创新能力、工作态度与技能等。随着时代的发展，高职的教学目标逐渐从原来本科理论式教学转变为与职业岗位和技能实践为核心的教学，但实际改革中却存在着局限性和片面性，这种转变始终是缓慢的，而且受到不少的阻碍，或者是表面的改革，尚未达到真正以技能实践，岗位需求为目标的实践教学体系。毋庸置疑，高职商务英语专业的实践教学体系直接影响到高职外贸人才的培养质量和输送。
一、高职商务英语专业实践教学的现状
1.实践教学目标不明确、实训项目不具体
在现实情况中，商务英语专业的课程设置和教学目标出现了对实践教学的不明确和不具体，很多时候容易将“理论+实践”的课程偏向了重理论轻实践的课程或偏重于语言类的课程，对实践教学项目没有具体的表述，没有一套完整的包含实训项目、实训目的、实训要求和实训效果的实训规范。而实践教学设备的短缺也是实施实践教学的一大重要难题。实践教学设备的条件限制使得教师无法完整地展现整个实训项目的过程，学生也因此对实训课程认识度不高。
2.师资能力跟不上、实训的方法和手段单一
商务英语专业核心技能的训练尚未有明确的内容，实训的方法和执行的手段比较单一，这其中重要原因之一是师资匮乏。首先，实训教师数量短缺。近年来高职院校不断地扩招，学生数量在不断增长的同时实训教师面临着不足。其次，实训教师质量不高。很多实训课的教师并非专业出身，只不过是英语专业教师讲授语言类的课程，而不是“语言+专业”的教师，导致上实训课的质量不高而且对学生在实践中遇到的专业问题无法提出专业解决办法。最后，“双师型”教师严重缺乏，从而导致：第一，知识结构问题。很多教师是理论知识过硬，实践能力缺乏，导致了上课时把课程内容偏重于理论教学。第二，教学过程问题。很多实训课和理论课的教师是两批人，在教学过程中就无法在同一个班级中达到共鸣；另一种情况是由企业的兼任教师负责实训环节，校內教师负责理论环节，问题就在于企业兼任教师缺乏实际教学经验只有实际操作经验，因此无法把操作经验与实际操作语言相结合去传递给学生。第三，知识传导问题。
3.学生实际操作技能不强且难以进行量化考核
虽然高职的教育提倡注重培养实际操作技能型人才，然而学生在实际操作中因受到各种因素的影响而导致实际操作技能不强；并且在对学生进行量化的考核时采取何种方式考核，怎样考核等还存在着值得深思的问题。
二、高职商务英语专业实践教学解决的方法
1.加大投入，确保设备，明确目标，实训项目具体化
高职培养的是技能型和岗位实际操作型人才，高职院校应该对接企业需求，加大投入各种一体化的实训设备。作为商务英语专业，首先，我们要明确培养的学生是即将从事于外贸外事等工作岗位，在制定培养目标中就要明确课程设置，实践教学课程目标，与岗位能力为起点，将课程与岗位相结合，将实际岗位的工作职责为基点，以“岗位能力培养”为目标将实训项目落实到各个课程，各个课程落实到各项任务，真正做到具体化。
2.加大师资培训，打造“双师型”教师队伍，实训方法和手段多元化
教师是教育的基础，教师的水平高低，教学技能的强弱，将直接影响人才培养的好坏。加强实践教学，必须培养一支具有较高教学水平和较强实践能力的“双师型”教师队伍。首先，在数量上满足教学所需；其次，提高教师的质量，招聘和培养“语言+专业”的教师，使教师可以用英语深入地讲解专业知识与技能；最后，培养”双师型“教师。合理安排企业经验丰富的兼任教师与校内专任教师在教学上、业务上相互间共同学习，从而培养出具有丰富经验的实践教学教师，达到共赢。目的是将实训的方法多样化，实训的手段多样化，教师从企业岗位中来培养出学生到企业岗位中去。
3.综合协调，改革创新，优化实际操作技能
学校要与各企业相互协调，加大校企合作，跟企业共同探讨，所需人才的要求、岗位的要求等，明确我们专业所应培养的人才目标、教学方向等。商务英语专业要进行不断的改革创新，保留原有的精华，将古老的，陈旧的课程，过时的教学内容舍去，用现代化的教学手段和教学设备，将实际在岗位上能够真正运用的知识和内容传输给学生，在实际操作中优化技能，培养学生的岗位能力，使学生能够一毕业就能适应工作岗位，让企业能够满意所培养的学生。
商务英语专业以“商务+外语”为基点，面向外贸、商务、三资企业等各类行业，培养具有良好的综合素质和创新创业素养，掌握国际贸易、国际商务等方面的基本理论和专业技能，具有商务英语听、说、读、写、译的能力，适应各种涉外业务需求的有国际视野的技术技能型人才。该专业应加强培养学生的“岗位能力”，使得学生能够在毕业时即可熟练从事岗位工作。因此，在高职商务英语专业实践教学体系中不但要培养教师的实践教学能力，而且还要培养学生的岗位能力。在此，学校、企业和教师都需要以“岗位能力”为关键不断探讨，结合实际情况，制定和形成一套可行的高职商务英语实践教学体系，了解所需培养所需，最后达到共赢。
参考文献
[1]冉丽丝、彭丽.“岗位能力”导向的商务英语实践教学体系构建