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【摘要】化学作为构成高中课程体系的重要学科之一，不仅与升学、考试等相关，也与日常生活紧密相关。课堂教学是高中化学学习的最直接有效的场所，把握好高中化学课堂教学的科学、合理、有效，基于有效性的原则全面优化教学方法，合理开展教学工作，积极营造教学氛围，科学完成教学任务，激发学生学习兴趣，有效的课堂教学在使学生受益匪浅的同时，也可使教师获得丰硕的教学成果。
【关键词】高中化学 课堂 教学 有效性 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0156-02
高中化学是一门理论与实践结合性比较强的学科，在高中课程体系中属于重点、难点性科目。传统的教学模式，教学的侧重点更倚重教师的教，学生对于课程内容的学习则依赖于学生自我学习能力的强弱，将本该紧密相连的教与学割裂成两个相对独立的个体，学生只是被动的学习、接受老师灌输的知识，对学习缺乏必要的主动性，长此以往，使得学习兴趣大大降低，学习成果大打折扣。课堂教学的有效性是在新课改大背景下，对课堂教学提出的新的挑战，有效的课堂教学体现在知识、能力及情感三个方面，即知识上学会，能力上会学，情感上学得有趣。那么，如何对课堂的有效性进行评价，则需要我们在熟识目前课堂教学中所存在的问题、开展高效的高中化学教学课堂的方式方法的基础上，建立课堂有效性评价机制，如此才能为这一机制的成功建立提出可供参考的理论依据。
一、当前高中化学课堂教学中存在的影响有效性的问题
1.只重视对于知识的掌握程度，忽视学生能力的培养
高效的课堂教学是众师生皆奋力追求的教学目标，而要实现这一目标的首要条件是要保证高效的教学行为。教学是一个动态过程，也是一个彼此磨合、互相成就的过程，教师在这一阶段主要起到引导作用。在应试教育的前提条件下，教师在教学目标更多的集中在教学任务的圆满完成、知识点的完全掌握，如此势必着重要求学生掌握化学的基本理论知识、应试技巧，忽视了高中化学学科学习的实践内容，切断了化学理论学习与生活实践紧密相联的部分，纯理论的教与学在对应试成绩提高显效甚微的同时，也增加了学生对于这门功课学习的逆反心理。
2.学生缺乏主动性，学习热情不高
从评价学的视角看教育教学，其教学目标的行为主体必然是学生，而非任何一门功课的教师或其他教育工作者。但是在目前的高中化学教学课堂中，教学的话语权仍然牢牢掌握在教师手中，学生只是这一教学行为的被动接受者，在教师声情并茂的展示自我所事先准备的授课内容时，学生仅仅以观众的身份参与其中，其自我的观点、意见及看法无法得到有效的表达，学习的积极性、主动性受到一定程度上的遏制，学习热情逐渐被泯灭。
3.学生对于课堂教学的参与度不高
教与学是一个师生互动、你来我往的轻松愉快的过程，单靠教师一人唱独角戏必然是孤独的、寂寞的，良好的课堂氛围需要学生参与其中，尤其对于化学这门实用性较强的学科，教师带动学生主动参与到日常化学、课堂化学，是学生将日常生活中遇到的化学问题带到课堂，将课堂化学渗透到学生的日常生活，使学生参与其中，才能确保身临其境，对于教学知识的掌握才能牢不可破、坚不可摧，应用起来才能游刃有余。但是，目前的高中化学课堂教学对于这一方面仍存在欠缺，学生积极参与的课堂教学中仍仅处于理想状态。
二、开展有效的高中化学课堂教学的方式方法
1.开展兴趣导向型教学，优化学生学习思维
俗话说，兴趣是最好的老师，高中化学课堂教学，应注意以教师为引导，学生为主体，提升学生对于所学功课的兴趣，将会使得化学教学事半功倍。首先，教师可在开展相关学习内容之前创设科学合理的问题情境，让学生带着问题进入新的章节的学习，诱发学生的好奇心，从而使他们主动地探究问题，对于寻找问题答案的过程中遇到的疑点、难点，老师做出及时的、科学合理的解答，培养学生全面分析、解决问题的能力。其次，鼓励学生勇于提出问题，优化学生学习思维，新课改要求教师在教学过程中要全面激发学生的主体意识，应该倡导启发式教学，引导学生建构不同事物之间的化学关联，发现化学学习中的小乐趣。
2.注重理论结合实践，拓展教育教学内容
化学知识的学习离不开实验，由于高中教学内容复杂、任务量大，因此对化学实验的教学不是很注重，对必要的实验教师也只是通过演示的方式，在课堂上一次性讲解，学生缺乏自主动手机会;但是，被忽视的化学实验实则是化学课程学习的灵魂，缺乏化学实验的化学课堂教学是死板的、无趣的。故此，笔者认为，教师首先应将大量的教学任务进行拆解，哪一部分只需引导学生课前学习，哪一部分应该课堂重点讲解，及哪一部分留与学生做课后探讨，老师对于重点讲解的课堂部分做好扎实、充足的备课，确保在有限的课堂上就将其拿下，对于课前课后的部分只需做个别抽查即可，如此，即可确保学生的动手实践的时间不被占用，让学生将单纯的化学理论及时付诸于时间，达到拓展教学内容的目的。
3.择优选取学习材料，强化课堂课后练习
高中化学课程的学习不同以往，其学习内容复杂、任务量庞大，因此，在保证课堂高效完成的同时，教师还应该注重加强学生的课后训练，通过对于课堂所学知识的及时训练，以达到巩固和查漏补缺的作用。但是，在目前教學资源泛滥化的条件下，学生往往缺乏选择高质量的、适合自己的学习材料的能力，因此，教师应该根据学生的学习情况、学习能力的不同，因材施教，给学生推荐匹配的学习材料，从而达到循序渐进、不断超越自我的效果。
三、高中课堂教学有效性评价体系
目前高中化学课堂教学存在的问题不容忽视，在新课改的要求下，大部分一线教育工作者已在不断摸索，但是由于不同的教育环境面临的问题各异，且缺乏统一的指导原则和评价体系，高中化学教育教学所取得的成果依旧收效甚微，故此，笔者在长期从事高中化学教育教学工作中，将自己摸索出的有效性评价体系浅述如下：
1.对教学过程的有效性评价
有效的教学过程首先要求有效的教学目标，对教学目标的评价可从教学目标是否全面、教学目标的展开是不是以学生为主体、教学目标的完成是否及时高效、学习目标是否足以充当评价学生学习成果的标准;其次，评价课堂授课的有效性，有效的课堂授课不是要求单纯的完成授课内容，更应注重在课堂学习中学生学习能力是否得到有效的发展，教师对于教学内容、活动以及语言的组织能力，另外还有对于学生学习过程中所遇到的问题的引导及解决能力、教学应变能力等，教学过程的有效性应从众多方面进行评价。
2.对学习过程的有效性评价
学生视角的有效性评价应注重对学习过程的评价，“以学论教、以学定教”能更好的反应教学效果。首先应注意学生在教学活动中的参与度，学生是否积极地参与到了课堂教学活动，具体参与度有多高，量化的参与度可以更好地反应课堂教学的有效性;其次，学生思维的有效优化，通过吸引学生积极参与课堂，可优化学生的学习思维，评价学习过程的有效性可注意考察学生学习思维的质的提升;最后，良好的课堂氛围是确保愉悦的学习过程的前提，在确保完成教学目标的前提下，营造轻松愉快的教学环境是学习过程有效性评价必不可少的环节。
3.对教学效果的有效性评价
教学效果是评价课堂教学有效性的最简单、直接的方法，有效的教学效果主要表现为认知领域的学习效果，即对于化学知识的学习是否从开始的从无知到了解、从懵懂到掌握、从不会到精通。故此，可通过课堂提问的方式，观察学生对于问题的掌握程度，对于类似知识的应变能力等;通过课后检测及阶段考试等，从整体成绩的提高及个别同学的自我突破等方面进行评价。
作者简介：
石海花（1976.10-），女，甘肃省临洮县人， 基层中小学高级教师，研究方向：高中化学课堂教学有效评价策略。
【关键词】高中化学 课堂 教学 有效性 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0156-02
高中化学是一门理论与实践结合性比较强的学科，在高中课程体系中属于重点、难点性科目。传统的教学模式，教学的侧重点更倚重教师的教，学生对于课程内容的学习则依赖于学生自我学习能力的强弱，将本该紧密相连的教与学割裂成两个相对独立的个体，学生只是被动的学习、接受老师灌输的知识，对学习缺乏必要的主动性，长此以往，使得学习兴趣大大降低，学习成果大打折扣。课堂教学的有效性是在新课改大背景下，对课堂教学提出的新的挑战，有效的课堂教学体现在知识、能力及情感三个方面，即知识上学会，能力上会学，情感上学得有趣。那么，如何对课堂的有效性进行评价，则需要我们在熟识目前课堂教学中所存在的问题、开展高效的高中化学教学课堂的方式方法的基础上，建立课堂有效性评价机制，如此才能为这一机制的成功建立提出可供参考的理论依据。
一、当前高中化学课堂教学中存在的影响有效性的问题
1.只重视对于知识的掌握程度，忽视学生能力的培养
高效的课堂教学是众师生皆奋力追求的教学目标，而要实现这一目标的首要条件是要保证高效的教学行为。教学是一个动态过程，也是一个彼此磨合、互相成就的过程，教师在这一阶段主要起到引导作用。在应试教育的前提条件下，教师在教学目标更多的集中在教学任务的圆满完成、知识点的完全掌握，如此势必着重要求学生掌握化学的基本理论知识、应试技巧，忽视了高中化学学科学习的实践内容，切断了化学理论学习与生活实践紧密相联的部分，纯理论的教与学在对应试成绩提高显效甚微的同时，也增加了学生对于这门功课学习的逆反心理。
2.学生缺乏主动性，学习热情不高
从评价学的视角看教育教学，其教学目标的行为主体必然是学生，而非任何一门功课的教师或其他教育工作者。但是在目前的高中化学教学课堂中，教学的话语权仍然牢牢掌握在教师手中，学生只是这一教学行为的被动接受者，在教师声情并茂的展示自我所事先准备的授课内容时，学生仅仅以观众的身份参与其中，其自我的观点、意见及看法无法得到有效的表达，学习的积极性、主动性受到一定程度上的遏制，学习热情逐渐被泯灭。
3.学生对于课堂教学的参与度不高
教与学是一个师生互动、你来我往的轻松愉快的过程，单靠教师一人唱独角戏必然是孤独的、寂寞的，良好的课堂氛围需要学生参与其中，尤其对于化学这门实用性较强的学科，教师带动学生主动参与到日常化学、课堂化学，是学生将日常生活中遇到的化学问题带到课堂，将课堂化学渗透到学生的日常生活，使学生参与其中，才能确保身临其境，对于教学知识的掌握才能牢不可破、坚不可摧，应用起来才能游刃有余。但是，目前的高中化学课堂教学对于这一方面仍存在欠缺，学生积极参与的课堂教学中仍仅处于理想状态。
二、开展有效的高中化学课堂教学的方式方法
1.开展兴趣导向型教学，优化学生学习思维
俗话说，兴趣是最好的老师，高中化学课堂教学，应注意以教师为引导，学生为主体，提升学生对于所学功课的兴趣，将会使得化学教学事半功倍。首先，教师可在开展相关学习内容之前创设科学合理的问题情境，让学生带着问题进入新的章节的学习，诱发学生的好奇心，从而使他们主动地探究问题，对于寻找问题答案的过程中遇到的疑点、难点，老师做出及时的、科学合理的解答，培养学生全面分析、解决问题的能力。其次，鼓励学生勇于提出问题，优化学生学习思维，新课改要求教师在教学过程中要全面激发学生的主体意识，应该倡导启发式教学，引导学生建构不同事物之间的化学关联，发现化学学习中的小乐趣。
2.注重理论结合实践，拓展教育教学内容
化学知识的学习离不开实验，由于高中教学内容复杂、任务量大，因此对化学实验的教学不是很注重，对必要的实验教师也只是通过演示的方式，在课堂上一次性讲解，学生缺乏自主动手机会;但是，被忽视的化学实验实则是化学课程学习的灵魂，缺乏化学实验的化学课堂教学是死板的、无趣的。故此，笔者认为，教师首先应将大量的教学任务进行拆解，哪一部分只需引导学生课前学习，哪一部分应该课堂重点讲解，及哪一部分留与学生做课后探讨，老师对于重点讲解的课堂部分做好扎实、充足的备课，确保在有限的课堂上就将其拿下，对于课前课后的部分只需做个别抽查即可，如此，即可确保学生的动手实践的时间不被占用，让学生将单纯的化学理论及时付诸于时间，达到拓展教学内容的目的。
3.择优选取学习材料，强化课堂课后练习
高中化学课程的学习不同以往，其学习内容复杂、任务量庞大，因此，在保证课堂高效完成的同时，教师还应该注重加强学生的课后训练，通过对于课堂所学知识的及时训练，以达到巩固和查漏补缺的作用。但是，在目前教學资源泛滥化的条件下，学生往往缺乏选择高质量的、适合自己的学习材料的能力，因此，教师应该根据学生的学习情况、学习能力的不同，因材施教，给学生推荐匹配的学习材料，从而达到循序渐进、不断超越自我的效果。
三、高中课堂教学有效性评价体系
目前高中化学课堂教学存在的问题不容忽视，在新课改的要求下，大部分一线教育工作者已在不断摸索，但是由于不同的教育环境面临的问题各异，且缺乏统一的指导原则和评价体系，高中化学教育教学所取得的成果依旧收效甚微，故此，笔者在长期从事高中化学教育教学工作中，将自己摸索出的有效性评价体系浅述如下：
1.对教学过程的有效性评价
有效的教学过程首先要求有效的教学目标，对教学目标的评价可从教学目标是否全面、教学目标的展开是不是以学生为主体、教学目标的完成是否及时高效、学习目标是否足以充当评价学生学习成果的标准;其次，评价课堂授课的有效性，有效的课堂授课不是要求单纯的完成授课内容，更应注重在课堂学习中学生学习能力是否得到有效的发展，教师对于教学内容、活动以及语言的组织能力，另外还有对于学生学习过程中所遇到的问题的引导及解决能力、教学应变能力等，教学过程的有效性应从众多方面进行评价。
2.对学习过程的有效性评价
学生视角的有效性评价应注重对学习过程的评价，“以学论教、以学定教”能更好的反应教学效果。首先应注意学生在教学活动中的参与度，学生是否积极地参与到了课堂教学活动，具体参与度有多高，量化的参与度可以更好地反应课堂教学的有效性;其次，学生思维的有效优化，通过吸引学生积极参与课堂，可优化学生的学习思维，评价学习过程的有效性可注意考察学生学习思维的质的提升;最后，良好的课堂氛围是确保愉悦的学习过程的前提，在确保完成教学目标的前提下，营造轻松愉快的教学环境是学习过程有效性评价必不可少的环节。
3.对教学效果的有效性评价
教学效果是评价课堂教学有效性的最简单、直接的方法，有效的教学效果主要表现为认知领域的学习效果，即对于化学知识的学习是否从开始的从无知到了解、从懵懂到掌握、从不会到精通。故此，可通过课堂提问的方式，观察学生对于问题的掌握程度，对于类似知识的应变能力等;通过课后检测及阶段考试等，从整体成绩的提高及个别同学的自我突破等方面进行评价。
作者简介：
石海花（1976.10-），女，甘肃省临洮县人， 基层中小学高级教师，研究方向：高中化学课堂教学有效评价策略。