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工作第一年的第二学期,熊老师急忙跑来办公室,把我拉到一边,递给我一张纸:“赵老师,你看!”拿起这张纸,我的眼泪瞬间弹出眼眶,这竟然是一张全班同学的签名信,一封要求更换我这个班主任的“下课”信!
哽咽着回忆这半年多的班主任生涯:早操、晚睡、上课、下课。白天,我“传道、授业、解惑”;晚上,我看自习,改周记;课余,我苦口婆心,谆谆教导;假日,我不厌其烦地给家长打电话,家访……我不允许他们犯任何错误,试图纠正他们所有的错误。对于这群十六七岁、异常调皮、身上很多不良习惯、我接手的第一届中职学生,我把自己全部心和全部时间都给了他们。可是今天,这样的“晴天霹雳”才让我发现我的心越来越热,而我的学生不知什么时候他们的目光已越来越冷。为什么会这样?难道他们麻木了?难道他们看不到我对他们的爱吗?我真委屈。
班主任工作陷入僵局,我的热情和信心跌到最低谷。班级管理不知道如何进行下去。我甚至开始失眠,不知道怎么面对他们。班长悄悄对我说:老师,你让我们喘口气吧。我开始认真反思。
我们是职校,学生经历了人生第一个大考失败后,消极、迷茫,突然之间没有了方向,这些在长期应试教育中缺乏成功体验的孩子们,对自己的态度大部分都是否定;对自己的新学校——职校也有着很多不信任。他们或者被父母逼着来校,或者实在找不到更好的去路,或者已经工作了吃不了苦,又想读书,于是各自怀着忐忑不安的心情和以前的不良习惯来到职校。
可是,作为班主任的我做了什么呢?我恨铁不成钢,“爱之深”,可是表现出来的却是“责之切”。对于他们,很多时候我都是不信任和否定的,我的脾气急躁,语言有点刻薄。对这几十个异常调皮,错误“层出不穷”、“此起彼伏”的学生,我那样的爱行吗?我燃烧了自己就一定能照亮他们吗?
我猛然醒悟:孩子们这个时候需要的不是强压,不是批评,不是外在的纪律约束。因为他们受到过太多这样的“待遇”了,他们真正需要的是内心的方向,需要老师给他们一个翅膀,让他们重新飞起来……这些看起来满不在乎的小脸后其实是一颗颗自卑敏感的心。这种自卑敏感已经隐藏了很久,于是有些表现为焦躁,对老师同学常常有敌对情绪,有些抑郁、焦虑、紧张,甚至失眠,对任何事情都没有兴趣;有些情感淡漠、沉默寡言,常常感到孤独和寂寞;有些自我意识太强,固执、嫉妒、自私;有些闭锁心态;有些早恋问题突出,有些挫折承受能力差,有些网瘾十分严重等。自卑敏感这个隐匿很久的心结让他们出现了各种各样的问题。
症结找到了,我首先给自己“下药”,让自己放下以前我认为的“爱”的方式。时时对自己说:“孩子们都是善良的,每一个错误的背后都一定有一个可以让我接受的原因。”他们只是孩子,在成长过程中需要理解的孩子。我及时调整工作方法,多管齐下,利用各种途径解决问题,开始给孩子们修复那颗“自卑敏感的心”,把让孩子们悦纳自己放在第一位。
1.团队活动课:展示才能,体验成功。
团队活动课,我组织发型比赛、插花比赛、篮球比赛、歌唱比赛、绘画、手抄报、变废为宝等活动。让孩子们努力挖掘自己从前不被人知的各种才能。从这些以前没有机会展示的才能中认可学生、肯定学生。
2.晚自习:小事做起,充实内心。
目标不能太大,因为目标太大,挫败的感觉会再次伤害孩子们。我让他们每天给自己一个小小的目标:写好一篇钢笔字;看一本《读者》;自己认真写一次作业,不抄别人的;静下来想想自己这一天有没有收获。让小事慢慢侵入他们的心。
3.班会课:感知亲情,心存感恩。
班会课,我给学生讲故事、看电影,让孩子们问问父母自己名字的含义,感受生命之初父母就曾寄予的无尽期望;为了互动,我让家长给孩子写《一封家书》,到现在还记得2008级计算机2班黄文彬同学父亲的那封信:孩子,感谢老师给了这样一个机会,让爸爸和你说说心里话。爸爸十五岁就弃学打工了,不是不想读书,而是读不起。几十个小时,下了火车,在天寒地冻的内蒙古,爸爸举目无亲,就在车站睡了一晚。这几十年爸爸走得很辛苦,所以不想你再走我曾经走过的路,儿子,好好读书啊……在班会课读这封信时,全班同学都落泪了,这群被无尽宠爱的“90后”,以前从来不知道父母的艰辛。触碰心灵之后,接下来是一系列专题讨论:“假如我是我的爸爸”,“假如我只有三天的生命”,“我问孩子们,假如生命只有三天,你们最想做的事情是什么?”这些以前常常夜不归宿、通宵网络的孩子终于开始懂事了,有的说老师我这三天就想待在家里,陪着爸爸妈妈。有的说老师我想好好看看爸爸妈妈,因为闭上眼睛我竟然想不出父母长什么样子。
团队活动成功的喜悦和被老师同学认可欣赏的那份温暖,让他们找回了自信;班会课、晚自习,点滴渗透,让学生逐渐感知到父母望子成龙的期盼,他们的心开始静了下来,没有了以前的浮躁,慢慢学会控制自己在学校里的行为,我也不用再做一个“责之切”的老师了。我在孩子们的眼里越来越可爱了。常常有人悄悄地用手机、周记,或者QQ对我说:老师,你会笑了;老师,你越来越亲切了;老师,我们爱你……
学期末的班会课我对孩子们讲:谢谢你们,让老师这次“下课”,没有这次“下课”老师或许永远不会成长……
10年的班主任工作中这次“下课”记忆犹新,从伤心委屈到后来的成长,感谢孩子们,让我“下课”,才让我蜕变,让我成长。
案例分析:
中职学校的学生是经过中招考试筛选下来的文化基础、学习、行为习惯较差的学生。他们大多是在家长、教师的呵斥中长大的,学习动机不强,缺乏学习热情。在这种成长环境中,他们养成自我封闭、自卑敏感的不良心理品质,往往对教师的批评置若罔闻。班主任的工作方法尤其重要,要以正确的态度对待他们,既严格要求,又充满关爱和尊重,决不能歧视、贬低他们。在日常班级管理中,如果板着面孔一味训斥学生,不仅起不到预期效果,还会使学生产生较强的逆反心理,师生之间的隔阂会进一步加深。工作出现问题后,及时反思,调整工作方法,找到根源,不能将责任推卸到学生身上。
普莱斯科特·雷奇认为:如果因为改变自我意识,进而改变成绩,引导学生改变他的自我定义,他的学习能力也会改变。所以让学生改变自我意识,悦纳自我,在中职班级工作中尤为重要。悦纳自我就是勇敢面对自己、真诚接纳自己、积极欣赏自己、客观评价自己,在此基础上不断完善自己,使自己自信地面对生活,走向成功。
职校学生听惯了批评的话语,很少听到教师的表扬,但他们也有自己的理想和抱负。这个阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期,班主任的一句肯定、一句表扬就可能收到意想不到的效果。工作中要善于捕捉学生的闪光点,帮助学生树立积极的自我概念,正确对待自己和别人的评价,认清和挖掘自己的优点,同时敢于正视自己的弱点,积极改变、悦纳自己。学生才能从根本上改正自己的错误,不再犯同样的错误。在工作中,要根据学生的特点,积极带领学生参加各种活动,让学生在实践中锻炼自己的能力,看到自我的价值,获得成功,产生积极肯定的情感体验。从而一步一个脚印,踏踏实实,最终获得学业成功。
只要心中有爱,再加上合理有效的工作方法,班级工作一定能健康有序地开展。
哽咽着回忆这半年多的班主任生涯:早操、晚睡、上课、下课。白天,我“传道、授业、解惑”;晚上,我看自习,改周记;课余,我苦口婆心,谆谆教导;假日,我不厌其烦地给家长打电话,家访……我不允许他们犯任何错误,试图纠正他们所有的错误。对于这群十六七岁、异常调皮、身上很多不良习惯、我接手的第一届中职学生,我把自己全部心和全部时间都给了他们。可是今天,这样的“晴天霹雳”才让我发现我的心越来越热,而我的学生不知什么时候他们的目光已越来越冷。为什么会这样?难道他们麻木了?难道他们看不到我对他们的爱吗?我真委屈。
班主任工作陷入僵局,我的热情和信心跌到最低谷。班级管理不知道如何进行下去。我甚至开始失眠,不知道怎么面对他们。班长悄悄对我说:老师,你让我们喘口气吧。我开始认真反思。
我们是职校,学生经历了人生第一个大考失败后,消极、迷茫,突然之间没有了方向,这些在长期应试教育中缺乏成功体验的孩子们,对自己的态度大部分都是否定;对自己的新学校——职校也有着很多不信任。他们或者被父母逼着来校,或者实在找不到更好的去路,或者已经工作了吃不了苦,又想读书,于是各自怀着忐忑不安的心情和以前的不良习惯来到职校。
可是,作为班主任的我做了什么呢?我恨铁不成钢,“爱之深”,可是表现出来的却是“责之切”。对于他们,很多时候我都是不信任和否定的,我的脾气急躁,语言有点刻薄。对这几十个异常调皮,错误“层出不穷”、“此起彼伏”的学生,我那样的爱行吗?我燃烧了自己就一定能照亮他们吗?
我猛然醒悟:孩子们这个时候需要的不是强压,不是批评,不是外在的纪律约束。因为他们受到过太多这样的“待遇”了,他们真正需要的是内心的方向,需要老师给他们一个翅膀,让他们重新飞起来……这些看起来满不在乎的小脸后其实是一颗颗自卑敏感的心。这种自卑敏感已经隐藏了很久,于是有些表现为焦躁,对老师同学常常有敌对情绪,有些抑郁、焦虑、紧张,甚至失眠,对任何事情都没有兴趣;有些情感淡漠、沉默寡言,常常感到孤独和寂寞;有些自我意识太强,固执、嫉妒、自私;有些闭锁心态;有些早恋问题突出,有些挫折承受能力差,有些网瘾十分严重等。自卑敏感这个隐匿很久的心结让他们出现了各种各样的问题。
症结找到了,我首先给自己“下药”,让自己放下以前我认为的“爱”的方式。时时对自己说:“孩子们都是善良的,每一个错误的背后都一定有一个可以让我接受的原因。”他们只是孩子,在成长过程中需要理解的孩子。我及时调整工作方法,多管齐下,利用各种途径解决问题,开始给孩子们修复那颗“自卑敏感的心”,把让孩子们悦纳自己放在第一位。
1.团队活动课:展示才能,体验成功。
团队活动课,我组织发型比赛、插花比赛、篮球比赛、歌唱比赛、绘画、手抄报、变废为宝等活动。让孩子们努力挖掘自己从前不被人知的各种才能。从这些以前没有机会展示的才能中认可学生、肯定学生。
2.晚自习:小事做起,充实内心。
目标不能太大,因为目标太大,挫败的感觉会再次伤害孩子们。我让他们每天给自己一个小小的目标:写好一篇钢笔字;看一本《读者》;自己认真写一次作业,不抄别人的;静下来想想自己这一天有没有收获。让小事慢慢侵入他们的心。
3.班会课:感知亲情,心存感恩。
班会课,我给学生讲故事、看电影,让孩子们问问父母自己名字的含义,感受生命之初父母就曾寄予的无尽期望;为了互动,我让家长给孩子写《一封家书》,到现在还记得2008级计算机2班黄文彬同学父亲的那封信:孩子,感谢老师给了这样一个机会,让爸爸和你说说心里话。爸爸十五岁就弃学打工了,不是不想读书,而是读不起。几十个小时,下了火车,在天寒地冻的内蒙古,爸爸举目无亲,就在车站睡了一晚。这几十年爸爸走得很辛苦,所以不想你再走我曾经走过的路,儿子,好好读书啊……在班会课读这封信时,全班同学都落泪了,这群被无尽宠爱的“90后”,以前从来不知道父母的艰辛。触碰心灵之后,接下来是一系列专题讨论:“假如我是我的爸爸”,“假如我只有三天的生命”,“我问孩子们,假如生命只有三天,你们最想做的事情是什么?”这些以前常常夜不归宿、通宵网络的孩子终于开始懂事了,有的说老师我这三天就想待在家里,陪着爸爸妈妈。有的说老师我想好好看看爸爸妈妈,因为闭上眼睛我竟然想不出父母长什么样子。
团队活动成功的喜悦和被老师同学认可欣赏的那份温暖,让他们找回了自信;班会课、晚自习,点滴渗透,让学生逐渐感知到父母望子成龙的期盼,他们的心开始静了下来,没有了以前的浮躁,慢慢学会控制自己在学校里的行为,我也不用再做一个“责之切”的老师了。我在孩子们的眼里越来越可爱了。常常有人悄悄地用手机、周记,或者QQ对我说:老师,你会笑了;老师,你越来越亲切了;老师,我们爱你……
学期末的班会课我对孩子们讲:谢谢你们,让老师这次“下课”,没有这次“下课”老师或许永远不会成长……
10年的班主任工作中这次“下课”记忆犹新,从伤心委屈到后来的成长,感谢孩子们,让我“下课”,才让我蜕变,让我成长。
案例分析:
中职学校的学生是经过中招考试筛选下来的文化基础、学习、行为习惯较差的学生。他们大多是在家长、教师的呵斥中长大的,学习动机不强,缺乏学习热情。在这种成长环境中,他们养成自我封闭、自卑敏感的不良心理品质,往往对教师的批评置若罔闻。班主任的工作方法尤其重要,要以正确的态度对待他们,既严格要求,又充满关爱和尊重,决不能歧视、贬低他们。在日常班级管理中,如果板着面孔一味训斥学生,不仅起不到预期效果,还会使学生产生较强的逆反心理,师生之间的隔阂会进一步加深。工作出现问题后,及时反思,调整工作方法,找到根源,不能将责任推卸到学生身上。
普莱斯科特·雷奇认为:如果因为改变自我意识,进而改变成绩,引导学生改变他的自我定义,他的学习能力也会改变。所以让学生改变自我意识,悦纳自我,在中职班级工作中尤为重要。悦纳自我就是勇敢面对自己、真诚接纳自己、积极欣赏自己、客观评价自己,在此基础上不断完善自己,使自己自信地面对生活,走向成功。
职校学生听惯了批评的话语,很少听到教师的表扬,但他们也有自己的理想和抱负。这个阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期,班主任的一句肯定、一句表扬就可能收到意想不到的效果。工作中要善于捕捉学生的闪光点,帮助学生树立积极的自我概念,正确对待自己和别人的评价,认清和挖掘自己的优点,同时敢于正视自己的弱点,积极改变、悦纳自己。学生才能从根本上改正自己的错误,不再犯同样的错误。在工作中,要根据学生的特点,积极带领学生参加各种活动,让学生在实践中锻炼自己的能力,看到自我的价值,获得成功,产生积极肯定的情感体验。从而一步一个脚印,踏踏实实,最终获得学业成功。
只要心中有爱,再加上合理有效的工作方法,班级工作一定能健康有序地开展。