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[摘 要] 对MOOCS给高校心理健康MOOCS带来的挑战以及为学生提供个性化学习支持、测试课程效果进行了分析，并就解决学校师资队伍出现的不足提出了相应的建议，以期为高校建设心理健康MOOCS课程提供更多的参考。
[关 键 词] MOOCS；心理健康调和；高校；教学模式
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0020-01
MOOCS（Mass ive Open Online Courses，）作为一种开放式的大规模在线课程教学模式，自其出现至今已经在全球教育界引发了教学模式改革的浪潮，并被公认为是教育界的一次革新。我国高校心理教育起步于20世纪80年代，直至21世纪初期时其教育体系初步形成；其传统心理健康教育方式也存在着较多不足，如教学形式单一、内容过于书本化等问题。而MOOCS教学模式则可以在其开放性、规模性以及学习便捷性等优势的引领上为我国高校心理健康教学创新带来巨大的挑战。
一、MOOCS教学模式下的高校心理课程建设的优势分析
笔者调查发现，MOOCS教学模式下高校心理课程建设具有以下优势：
（一）教学内容丰富
MOOCS最大的优势就是其规模性，MOOCS的信息量远远大于传统教材的文字内容；其可以将诸多心理实验运用多媒体制作成PPT等形式进行展示，这既让学生通过多媒体教学形式随时进行学习与研究，也同时丰富了心理课程教学内容，使学生不再是单一地、简单地从教材中进行理论学习与认知。
（二）形式多元化
MOOCS教学形式更具多元化；在MOOCS教学模式下，可以仅仅针对一个知识点展开10～20分钟的讲解，随后再给出一道与知识点相关的思考题，通过学生对知识的理解来及时解决当前的问题；这对增加学生对该知识点的认知与理解具有积极的促进作用。同时，MOOCS教学模式还可以让学生之间进行充分的交流与探究。
（三）体现个性化教学
MOOCS教学模式也为学生提供了充足的交流、讨论空间，使之在自主学习、探究过程中，能够及时地发现学习中的不足，进而通过学生之间的讨论、探究或是由教师提出解决方安，而避免了学生在学习过程中出现“死角”，进而学生参与学习的积极性也极大地提升，其学习效率、知识消化吸收率也随之提高，既突出了以学生为主体的教学原则，也在尊重学生个性化差异的提前下，体现了个性化教学。
二、MOOCS教学模式下师资队伍出现的问题及解决对策
（一）复合型教师资源短缺问题
MOOCS教学模式本身是依托于“互联网+”为其优势特征，进而打破了心理健康任课教师、教学条件等诸多限制。但是，具有“互联网+”技能的高校心理健康教师资源短缺问题尤显突出。因此，高校就MOOCS教学模式下心理健康教师的“互联网+”技能的培训问题予以优先考虑，如定期为心理健康教师提供“互联网+”相关技能的培训，或是为心理健康教师提供更多的继续深造机会，使之能够及时地掌握“互联网+”相关的技能，为高校心理健康MOOCS教学模式的顺利开展奠定基础。
（二）師资的教学理念问题
很多高校心理健康教师在传统教学中，多“以教师为中心”、多采用“以课本为中心”的教学模式来进行心理健康教学，且“教”与“学”多集中在课堂之中来完成，这也使学生在学习过程中受到更多的时间与地点的限制。教师多以主导者的形式进行教学，而学生则往往处于被动的“学习”地位，这也导致很多高校心理健康教学效果不太理想。另外，以教师为评价主体的考核方式过于单一，这样的考核方式过于侧重出勤率、课堂表现、考试成绩等，缺乏对学生的综合性评价。在MOOCS教学模式下，高校心理健康教师应及时转变教学理念，把“学生为主体”作为教学理念的核心，以“导”促教，进而达到突出“学生主体地位”为原则，帮助学生建立个性化学习目标，帮助、引导学生利用MOOCS学习平台进行个性化的、自主化的学习与讨论，借师生之间、生生之间的协作、沟通、讨论自主学习，进而达到培养学生自主学习、自主探究的能力，这对有效提升学生学习有效性、教学效率均具有积极作用。另外，考核方式也应多元化，将线上线下考核、自主学习以及考试成绩相结合，如线上学习占30%，自主学习占30%，考试成绩占30%，合作学习占10%，以此来激发、促进学生在整个心理健康课程学习过程中的积极性与学习有效性。
综上所述，MOOCS是一种新兴的教学模式，也是教育界最大的革新。因此，高校在开展MOOCS教学模式时，既要重视教师队伍的建设，还要侧重对教师教学理念的转变问题，并结合当代大学生心理健康教育的实际情况，对MOOCS教学模式加以合理应用，进而为促进我国高校大学生心理健康教育奠定基础。
参考文献：
[1]赵陵波，陈明玮，任志洪.基于EBP的“慕课（MOOC）”式大学生心理健康教育课程体系构建[J].教育研究与实验，2016（4）.
[2]杨盈，包陶迅.“慕课”背景下大学生心理健康教学模式探究[J].中国农业教育，2015（3）.
[关 键 词] MOOCS；心理健康调和；高校；教学模式
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0020-01
MOOCS（Mass ive Open Online Courses，）作为一种开放式的大规模在线课程教学模式，自其出现至今已经在全球教育界引发了教学模式改革的浪潮，并被公认为是教育界的一次革新。我国高校心理教育起步于20世纪80年代，直至21世纪初期时其教育体系初步形成；其传统心理健康教育方式也存在着较多不足，如教学形式单一、内容过于书本化等问题。而MOOCS教学模式则可以在其开放性、规模性以及学习便捷性等优势的引领上为我国高校心理健康教学创新带来巨大的挑战。
一、MOOCS教学模式下的高校心理课程建设的优势分析
笔者调查发现，MOOCS教学模式下高校心理课程建设具有以下优势：
（一）教学内容丰富
MOOCS最大的优势就是其规模性，MOOCS的信息量远远大于传统教材的文字内容；其可以将诸多心理实验运用多媒体制作成PPT等形式进行展示，这既让学生通过多媒体教学形式随时进行学习与研究，也同时丰富了心理课程教学内容，使学生不再是单一地、简单地从教材中进行理论学习与认知。
（二）形式多元化
MOOCS教学形式更具多元化；在MOOCS教学模式下，可以仅仅针对一个知识点展开10～20分钟的讲解，随后再给出一道与知识点相关的思考题，通过学生对知识的理解来及时解决当前的问题；这对增加学生对该知识点的认知与理解具有积极的促进作用。同时，MOOCS教学模式还可以让学生之间进行充分的交流与探究。
（三）体现个性化教学
MOOCS教学模式也为学生提供了充足的交流、讨论空间，使之在自主学习、探究过程中，能够及时地发现学习中的不足，进而通过学生之间的讨论、探究或是由教师提出解决方安，而避免了学生在学习过程中出现“死角”，进而学生参与学习的积极性也极大地提升，其学习效率、知识消化吸收率也随之提高，既突出了以学生为主体的教学原则，也在尊重学生个性化差异的提前下，体现了个性化教学。
二、MOOCS教学模式下师资队伍出现的问题及解决对策
（一）复合型教师资源短缺问题
MOOCS教学模式本身是依托于“互联网+”为其优势特征，进而打破了心理健康任课教师、教学条件等诸多限制。但是，具有“互联网+”技能的高校心理健康教师资源短缺问题尤显突出。因此，高校就MOOCS教学模式下心理健康教师的“互联网+”技能的培训问题予以优先考虑，如定期为心理健康教师提供“互联网+”相关技能的培训，或是为心理健康教师提供更多的继续深造机会，使之能够及时地掌握“互联网+”相关的技能，为高校心理健康MOOCS教学模式的顺利开展奠定基础。
（二）師资的教学理念问题
很多高校心理健康教师在传统教学中，多“以教师为中心”、多采用“以课本为中心”的教学模式来进行心理健康教学，且“教”与“学”多集中在课堂之中来完成，这也使学生在学习过程中受到更多的时间与地点的限制。教师多以主导者的形式进行教学，而学生则往往处于被动的“学习”地位，这也导致很多高校心理健康教学效果不太理想。另外，以教师为评价主体的考核方式过于单一，这样的考核方式过于侧重出勤率、课堂表现、考试成绩等，缺乏对学生的综合性评价。在MOOCS教学模式下，高校心理健康教师应及时转变教学理念，把“学生为主体”作为教学理念的核心，以“导”促教，进而达到突出“学生主体地位”为原则，帮助学生建立个性化学习目标，帮助、引导学生利用MOOCS学习平台进行个性化的、自主化的学习与讨论，借师生之间、生生之间的协作、沟通、讨论自主学习，进而达到培养学生自主学习、自主探究的能力，这对有效提升学生学习有效性、教学效率均具有积极作用。另外，考核方式也应多元化，将线上线下考核、自主学习以及考试成绩相结合，如线上学习占30%，自主学习占30%，考试成绩占30%，合作学习占10%，以此来激发、促进学生在整个心理健康课程学习过程中的积极性与学习有效性。
综上所述，MOOCS是一种新兴的教学模式，也是教育界最大的革新。因此，高校在开展MOOCS教学模式时，既要重视教师队伍的建设，还要侧重对教师教学理念的转变问题，并结合当代大学生心理健康教育的实际情况，对MOOCS教学模式加以合理应用，进而为促进我国高校大学生心理健康教育奠定基础。
参考文献：
[1]赵陵波，陈明玮，任志洪.基于EBP的“慕课（MOOC）”式大学生心理健康教育课程体系构建[J].教育研究与实验，2016（4）.
[2]杨盈，包陶迅.“慕课”背景下大学生心理健康教学模式探究[J].中国农业教育，2015（3）.