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摘 要：小学语文教学中概括能力和质疑能力的提升是小学教师一项基础性的工作，在实际教学中阅读能力的培养相对简单，但是许多学生在阅读方面得到大量积累的同时却发现学生的概括能力和质疑能力并没有得到显著的提高，这就需要教师能从不同的情况对概括能力和质疑能力进行针对性的培养。让学生能够在阅读中总结出文章的本质，和作者想要表达的思想情感。
关键词：小学语文阅读；概括能力；质疑能力
在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中概括和质疑的能力，使学生由被动接受变为主动探索者。语文教师从老师如何教与学生如何学两个方面充分地引导学生概括和质疑，教给学生概括和质疑的方法，提升学生的阅读期待，拓展学生思维空间、培养学生多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。
1小学语文阅读概括能力的培养
1.1把握由简到难的培养策略
任何一种学习都是一个由简到难的过程，没有一蹴而就的成功。小学学生语文阅读概括能力也是如此。小学教师在阅读概括能力培养上要鼓励学生多多进行课文和课外阅读，给学提供一段时间的有声阅读，让学生能够大声朗诵课文，这样能够增强学生的自信心，减少学生在众人面前说话的恐惧心理。如在《景阳冈》中，教师可以组织学生进行朗诵表演，将凶狠的老虎和不畏惧的武松形象很好的用语言的情感表现出来，学生克服恐惧心理是小学生概括能力培养的一个基础性的工作。在此之上，教师还要鼓励学生敢于表达自己的思想。对于教师提出的问题，学生在回答时很有可能语句不是很通顺，语义表述不清楚，在这个时候教师不应急躁，要鼓励学生。这对于小学阅读概括能力的提高有很重要的作用。
1.2从文章段落出发确定思想
一篇文章有很多的段落，每个段落都有想要表达的含义。教师在语文教学阅读概括能力培养时，可以让学生总结出每一个段落的大意，再将意思相同或相近的段落组合成一个部分，這样就可以将文章总结出几个部分，再将每个部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在课文《为中华崛起而读书》中，第一部分描写的是周恩来对伯父所说“中华不振”的不解，第二部分是周恩来对“中华不振”的切身感受，第三部分是周恩来表明自己“为中华崛起而读书”的想法，最后一部分也是最后自然段表现的是周恩来这一志向的确立。将一篇文章分解在总结，让学生先能够简单的对自然段的意思进行总结，再上升到整篇课文，更有利于小学高段学生的语文阅读概括能力的培养。
1.3熟能生巧，强化练习
一件事经过不断的练习，那么水平一定能够提高，这也正是教学中题库教学法，必须承认的是对于某一类型的题目经过多次的练习之后，确实能够得到水平的提升。在小学语文阅读概括能力培养中，一定要让学生多读，多联系，教师可以进行阅读概括能力的专项练习，可选取课文中的段落进行大量的段落大意总结联系，以这种方式练习提高学生的概括能力。
2小学语文阅读质疑能力的培养
2.1创设质疑环境，激发质疑意识
学生的任何行动愿望，包括学习，并不是凭空产生的，都是需要依托于一定的情境内容的。因此，要激发学生的质疑意识，培养质疑能力，就必须要先给学生创造一个质疑的环境。首先，要创造一个民主的质疑环境。教师要充分地认识到在小学语文课堂上，提问不仅仅是教师的权利，更是学生的权利。在教学中，正视学生的主体地位，既要给予学生提供的权利和机会，也要留有足够的时间和空间，让学生发现疑问，并提出问题；其次，要创造一个和谐的质疑环境。“亲其师，信其道”，在教学中建立良好的师生关系是非常有必要的。良好的师生关系，不仅为学生营造了和谐、积极的学习氛围，更为学生建立了轻松、自由的心理环境，能够有效提高学生的质疑积极性和能力；最后，要营造一个高效的质疑环境。由于受传统教学中“教师问—学生答”教学固定模式的影响，在长期被动和依赖的学习氛围中，大多数的学生多少都有些思维上的惰性，习惯于将老师的“问句”等待成为“设问”。因此，在语文阅读教学中，并不是留下质疑的空间就会产生质疑的。教师应有意识地设定质疑的范围，为学生的质疑开个小头，引导学生借此产生质疑，从而提高质疑的质量。
2.2利用小组合作，鼓励自主质疑
小学合作学习模式是新课程改革以来最为倡导的一种行之有效的教学模式，它是打破传统教师“一言堂”模式，充分提高学生参与度，调动学生主观能动性的有效措施。在小学语文教学中，我一直在课堂上坚持采用小组合作的形式来组织教学，这样，不仅能让每一位学生都积极地参与到小组讨论中来，有效提高课堂教学效率，而且还能有效拉近师生之间的距离，使我和孩子们之间有了更多的话题。学生在阅读完文本之后，会有很多的问题，相比较于老师而言，他们更愿意求助于自己的同伴，通过小组学生，学生在组内解答问题，不能解答的，再由教师进行引导和指点。这样，学生依靠自己的力量，依靠集体的力量解决一些力所能及的问题，再将一些难度较大的问题聚集起来，由教师引导，全班努力，共同完成。一方面减轻了教师的负担，提高了课堂的效率。另一方面又激发了学生的积极性，培养了学生的质疑、释疑能力。
3结论
小学语文阅读概括能力和质疑能力的培养是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是无论是哪种方法，都需要教师做好教学工作和对学生的引导，最重要的是教师要提倡学生自主思考，学生自己通过不断积累知识而最终使各项能力得到提升。
参考文献
[1]李霞.小学语文阅读教学现状分析与改进策略探讨[J].经贸实践，2016（24）：191.
[2]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016（33）：62-63.
[3]吕平平.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016（21）：61.
[4]王卫军.小学语文阅读教学中学生的主体性[J].赤子（中旬），2014（18）：273.
关键词：小学语文阅读；概括能力；质疑能力
在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中概括和质疑的能力，使学生由被动接受变为主动探索者。语文教师从老师如何教与学生如何学两个方面充分地引导学生概括和质疑，教给学生概括和质疑的方法，提升学生的阅读期待，拓展学生思维空间、培养学生多角度、有创意的阅读，提高阅读质量。
1小学语文阅读概括能力的培养
1.1把握由简到难的培养策略
任何一种学习都是一个由简到难的过程，没有一蹴而就的成功。小学学生语文阅读概括能力也是如此。小学教师在阅读概括能力培养上要鼓励学生多多进行课文和课外阅读，给学提供一段时间的有声阅读，让学生能够大声朗诵课文，这样能够增强学生的自信心，减少学生在众人面前说话的恐惧心理。如在《景阳冈》中，教师可以组织学生进行朗诵表演，将凶狠的老虎和不畏惧的武松形象很好的用语言的情感表现出来，学生克服恐惧心理是小学生概括能力培养的一个基础性的工作。在此之上，教师还要鼓励学生敢于表达自己的思想。对于教师提出的问题，学生在回答时很有可能语句不是很通顺，语义表述不清楚，在这个时候教师不应急躁，要鼓励学生。这对于小学阅读概括能力的提高有很重要的作用。
1.2从文章段落出发确定思想
一篇文章有很多的段落，每个段落都有想要表达的含义。教师在语文教学阅读概括能力培养时，可以让学生总结出每一个段落的大意，再将意思相同或相近的段落组合成一个部分，這样就可以将文章总结出几个部分，再将每个部分的意思整合就可以概括出文章的主旨。例如在课文《为中华崛起而读书》中，第一部分描写的是周恩来对伯父所说“中华不振”的不解，第二部分是周恩来对“中华不振”的切身感受，第三部分是周恩来表明自己“为中华崛起而读书”的想法，最后一部分也是最后自然段表现的是周恩来这一志向的确立。将一篇文章分解在总结，让学生先能够简单的对自然段的意思进行总结，再上升到整篇课文，更有利于小学高段学生的语文阅读概括能力的培养。
1.3熟能生巧，强化练习
一件事经过不断的练习，那么水平一定能够提高，这也正是教学中题库教学法，必须承认的是对于某一类型的题目经过多次的练习之后，确实能够得到水平的提升。在小学语文阅读概括能力培养中，一定要让学生多读，多联系，教师可以进行阅读概括能力的专项练习，可选取课文中的段落进行大量的段落大意总结联系，以这种方式练习提高学生的概括能力。
2小学语文阅读质疑能力的培养
2.1创设质疑环境，激发质疑意识
学生的任何行动愿望，包括学习，并不是凭空产生的，都是需要依托于一定的情境内容的。因此，要激发学生的质疑意识，培养质疑能力，就必须要先给学生创造一个质疑的环境。首先，要创造一个民主的质疑环境。教师要充分地认识到在小学语文课堂上，提问不仅仅是教师的权利，更是学生的权利。在教学中，正视学生的主体地位，既要给予学生提供的权利和机会，也要留有足够的时间和空间，让学生发现疑问，并提出问题；其次，要创造一个和谐的质疑环境。“亲其师，信其道”，在教学中建立良好的师生关系是非常有必要的。良好的师生关系，不仅为学生营造了和谐、积极的学习氛围，更为学生建立了轻松、自由的心理环境，能够有效提高学生的质疑积极性和能力；最后，要营造一个高效的质疑环境。由于受传统教学中“教师问—学生答”教学固定模式的影响，在长期被动和依赖的学习氛围中，大多数的学生多少都有些思维上的惰性，习惯于将老师的“问句”等待成为“设问”。因此，在语文阅读教学中，并不是留下质疑的空间就会产生质疑的。教师应有意识地设定质疑的范围，为学生的质疑开个小头，引导学生借此产生质疑，从而提高质疑的质量。
2.2利用小组合作，鼓励自主质疑
小学合作学习模式是新课程改革以来最为倡导的一种行之有效的教学模式，它是打破传统教师“一言堂”模式，充分提高学生参与度，调动学生主观能动性的有效措施。在小学语文教学中，我一直在课堂上坚持采用小组合作的形式来组织教学，这样，不仅能让每一位学生都积极地参与到小组讨论中来，有效提高课堂教学效率，而且还能有效拉近师生之间的距离，使我和孩子们之间有了更多的话题。学生在阅读完文本之后，会有很多的问题，相比较于老师而言，他们更愿意求助于自己的同伴，通过小组学生，学生在组内解答问题，不能解答的，再由教师进行引导和指点。这样，学生依靠自己的力量，依靠集体的力量解决一些力所能及的问题，再将一些难度较大的问题聚集起来，由教师引导，全班努力，共同完成。一方面减轻了教师的负担，提高了课堂的效率。另一方面又激发了学生的积极性，培养了学生的质疑、释疑能力。
3结论
小学语文阅读概括能力和质疑能力的培养是有其必要性的，也是存在很多的方法，但是无论是哪种方法，都需要教师做好教学工作和对学生的引导，最重要的是教师要提倡学生自主思考，学生自己通过不断积累知识而最终使各项能力得到提升。
参考文献
[1]李霞.小学语文阅读教学现状分析与改进策略探讨[J].经贸实践，2016（24）：191.
[2]邵桂琳，虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016（33）：62-63.
[3]吕平平.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016（21）：61.
[4]王卫军.小学语文阅读教学中学生的主体性[J].赤子（中旬），2014（18）：273.