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【摘要】随着新课程改革的不断深入，如何在减轻学生过重课业负担的同时促进教学质量的有效提高，是小学英语教师必须面对的课题。小学英语学科特点和小学生年龄心理特征决定了课堂教学主渠道在减负提质中的关键地位。我们应该积极构建情趣与灵动的课堂氛围，以课堂教学的生动和高效吸引学生的全情投入，促进小学英语教学“减负”与“提质”的共同发展。
【关键词】小学英语; 课堂氛围; 情趣与灵动; 减负提质
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0193-02
在新课程的背景下，“减负”与“提质”的共同发展是小学英语教学必须坚持的目标和方向。小学英语教师应该以新课程理念为指导，以情趣与灵动的课堂基调创造学生良好的心理状态，深化学生的情感投入，调动、控制学生英语学习中的主动性、积极性，在小学英语课堂教学的优化中切实提高学生英语学习的实效性。
1 以情境教学创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
《小学英语课程标准》明确要求：“让学生在生动具体的情境中学习英语”。教学是师生的双边活动，由于小学生具有无意注意比例大的心理特点，教师在英语课堂教学中就应改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，让情境渲染情趣与灵动的课堂氛围，激发学生学习的兴奋点和主动性。让学生在情境的引领下充分发挥眼、耳、手、脑等感官作用，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握英语知识。如在教学关于水果的单词时，我们用flash课件让相应的水果伴着动听的音乐和悦耳的读音欢快地跳出来；学习文具的单词时，以课堂情境录像片，展示同学之间互相传递铅笔、橡皮、尺子等学习用品，并互相提问的场面；学习“What’s this?”这一句型时，我把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜。有趣的教学情境增强了学习内容的新鲜感，学生喜闻乐见，感性认识强，参与度自然高，课堂教学气氛异常活跃。学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子，减负提质得以实现。
２ 以情感策略创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和内心体验。美国教育学家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”从教育心理学的角度看：小学英语教学过程是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，唤醒积极情感因素，使英语课堂充满情趣与灵动，才能激发学生内在的学习动力，更好地践行减负提质。在小学英语教学中，我们可以采取以下的情感策略：①以歌激情。唱歌是学生乐于参与的学习形式，歌曲欢畅的曲调和明快的节奏使死板的文字表现出律动美。我们应该以“Good morning to you”或“Hello，how are you？”等英语歌曲开始课堂教学；以“there are seven days”巩固there be 结构的学习。旋律优美的歌曲让学生产生了情感的共鸣，并能激发起他们的学习热情。②以游戏激情。游戏能寓教于乐，教师可以在课堂中结合不同的教学内容精心设计游戏，满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。如学习动物的单词时，我把学生熟悉的dog、cat……做成头饰分发给学生。当学习的动物单词出现时，带头饰的学生就上台模拟该动物的叫声或动作，学生将直观的形象与单词拼写结合起来，在快乐中轻巧地理解和掌握了单词。③以竞赛激情。竞赛是激励动机，调动学生学习热情的有效手段。在英语课堂教学中，教师应该经常组织带有竞赛性质的活动，开展比读，比听，比说，比写等多种教学活动，让学生在你追我赶、拼搏进取的竞争和参与中深化对英语知识的掌握。
3 以合作探究创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。我们必须尽快更新观念，在小学英语教学中强化学生的主体地位，本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的情感共鸣，深化学生情感投入，营造情趣与灵动的课堂氛围，以充分自由的合作探究式文本分析活動，推动学生学习方式的转变，把减负提质落到实处。如教学五年级下册Unit2 My Favourite Season Part A let’s talk时，我们就以知识概念图表帮助学生理清语篇的思路（如图）。
进而引领学生就“Which season do you like best? Why?”展开小组合作探究。图表使复杂的课文变得清晰简洁，且形式新颖，满足了学生的好奇心理，让学生带着问题学习语篇，目标明确，重点突出。同学们激烈争辩、踊跃发言，课堂上气氛热烈，高潮迭起。教学实践证明：越能让学生感觉有趣或愉快的探究方式，越能激发他们参与探究学习的欲望，学生的探究学习效果就越好。
4 以激励评价创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
德国教育家斯多惠有句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 教师的课堂评价是创设情趣与灵动的课堂氛围、调动学生英语学习情感的有效手段。为了让学生在英语学习中始终保持旺盛的精力，我们应该用欣赏的心态看待每个学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，以分层设计目标，分层布置作业，设计难度不同的题目等方式，让学生“跳一跳，摘桃子”，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台。在此基础上为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，从情感的维度设计运用激励评价，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。常把“Good！Not bad！Well done!！Excellent！Good work！”等肯定性评价挂在嘴边，特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。激励性评价使学生产生积极的情感体验，拉近了师生距离，营造了课堂高潮和英语学习过程的和谐，有效培养学生学习的自信心，从而形成良好的情动力去更好地学习英语，促进了小学英语教学的减负提质。
从某种意义上讲：营造情趣与灵动的课堂氛围是促进小学英语教学减负提质的关键。在全面实施素质教育的今天，我们只有从学生的年龄心理特点出发，强化学生积极情感的发掘、释放和迁移，让课堂教学高潮迭起的，才能使学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在情趣中探究，在灵动中成长。小学英语教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
参考文献
［1］ 陆科琴 减负提质，从构建小学英语高效课堂做起《新课程学习(上)》2009年第04期
［2］ 陆林芳 浅谈小学英语课程教学的优化《中国校外教育?A》2011年第02期
［3］ 王小丽 建设“高效课堂”，实现“减负提质”《小学时代?教育研究》2011年第05期
【关键词】小学英语; 课堂氛围; 情趣与灵动; 减负提质
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0193-02
在新课程的背景下，“减负”与“提质”的共同发展是小学英语教学必须坚持的目标和方向。小学英语教师应该以新课程理念为指导，以情趣与灵动的课堂基调创造学生良好的心理状态，深化学生的情感投入，调动、控制学生英语学习中的主动性、积极性，在小学英语课堂教学的优化中切实提高学生英语学习的实效性。
1 以情境教学创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
《小学英语课程标准》明确要求：“让学生在生动具体的情境中学习英语”。教学是师生的双边活动，由于小学生具有无意注意比例大的心理特点，教师在英语课堂教学中就应改变传统的教学环境和教学方法，适时创设生动、直观、真实的教学情境，让情境渲染情趣与灵动的课堂氛围，激发学生学习的兴奋点和主动性。让学生在情境的引领下充分发挥眼、耳、手、脑等感官作用，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握英语知识。如在教学关于水果的单词时，我们用flash课件让相应的水果伴着动听的音乐和悦耳的读音欢快地跳出来；学习文具的单词时，以课堂情境录像片，展示同学之间互相传递铅笔、橡皮、尺子等学习用品，并互相提问的场面；学习“What’s this?”这一句型时，我把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜。有趣的教学情境增强了学习内容的新鲜感，学生喜闻乐见，感性认识强，参与度自然高，课堂教学气氛异常活跃。学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子，减负提质得以实现。
２ 以情感策略创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和内心体验。美国教育学家布卢姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”从教育心理学的角度看：小学英语教学过程是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，唤醒积极情感因素，使英语课堂充满情趣与灵动，才能激发学生内在的学习动力，更好地践行减负提质。在小学英语教学中，我们可以采取以下的情感策略：①以歌激情。唱歌是学生乐于参与的学习形式，歌曲欢畅的曲调和明快的节奏使死板的文字表现出律动美。我们应该以“Good morning to you”或“Hello，how are you？”等英语歌曲开始课堂教学；以“there are seven days”巩固there be 结构的学习。旋律优美的歌曲让学生产生了情感的共鸣，并能激发起他们的学习热情。②以游戏激情。游戏能寓教于乐，教师可以在课堂中结合不同的教学内容精心设计游戏，满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。如学习动物的单词时，我把学生熟悉的dog、cat……做成头饰分发给学生。当学习的动物单词出现时，带头饰的学生就上台模拟该动物的叫声或动作，学生将直观的形象与单词拼写结合起来，在快乐中轻巧地理解和掌握了单词。③以竞赛激情。竞赛是激励动机，调动学生学习热情的有效手段。在英语课堂教学中，教师应该经常组织带有竞赛性质的活动，开展比读，比听，比说，比写等多种教学活动，让学生在你追我赶、拼搏进取的竞争和参与中深化对英语知识的掌握。
3 以合作探究创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
新课标提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。我们必须尽快更新观念，在小学英语教学中强化学生的主体地位，本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，潜心引导学生的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，着力诱发学生的情感共鸣，深化学生情感投入，营造情趣与灵动的课堂氛围，以充分自由的合作探究式文本分析活動，推动学生学习方式的转变，把减负提质落到实处。如教学五年级下册Unit2 My Favourite Season Part A let’s talk时，我们就以知识概念图表帮助学生理清语篇的思路（如图）。
进而引领学生就“Which season do you like best? Why?”展开小组合作探究。图表使复杂的课文变得清晰简洁，且形式新颖，满足了学生的好奇心理，让学生带着问题学习语篇，目标明确，重点突出。同学们激烈争辩、踊跃发言，课堂上气氛热烈，高潮迭起。教学实践证明：越能让学生感觉有趣或愉快的探究方式，越能激发他们参与探究学习的欲望，学生的探究学习效果就越好。
4 以激励评价创设情趣与灵动的课堂氛围，促进小学英语教学的减负提质
德国教育家斯多惠有句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” 教师的课堂评价是创设情趣与灵动的课堂氛围、调动学生英语学习情感的有效手段。为了让学生在英语学习中始终保持旺盛的精力，我们应该用欣赏的心态看待每个学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，以分层设计目标，分层布置作业，设计难度不同的题目等方式，让学生“跳一跳，摘桃子”，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台。在此基础上为学生构建适宜的、目标多元化的评价体系，从情感的维度设计运用激励评价，用灵活的“尺”去度量学生的进步，用“只有差异，没有差生”的理念来评价学生。常把“Good！Not bad！Well done!！Excellent！Good work！”等肯定性评价挂在嘴边，特别注重对学习后进学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。激励性评价使学生产生积极的情感体验，拉近了师生距离，营造了课堂高潮和英语学习过程的和谐，有效培养学生学习的自信心，从而形成良好的情动力去更好地学习英语，促进了小学英语教学的减负提质。
从某种意义上讲：营造情趣与灵动的课堂氛围是促进小学英语教学减负提质的关键。在全面实施素质教育的今天，我们只有从学生的年龄心理特点出发，强化学生积极情感的发掘、释放和迁移，让课堂教学高潮迭起的，才能使学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在情趣中探究，在灵动中成长。小学英语教学才能达到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的理想境界。
参考文献
［1］ 陆科琴 减负提质，从构建小学英语高效课堂做起《新课程学习(上)》2009年第04期
［2］ 陆林芳 浅谈小学英语课程教学的优化《中国校外教育?A》2011年第02期
［3］ 王小丽 建设“高效课堂”，实现“减负提质”《小学时代?教育研究》2011年第05期