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摘 要：新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。本文从语文课堂案例出发，论述了如何开发课堂生成性资源问题，提出了相信学生的创造力，树立“学生资源”意识，追求生成；注重学习过程，给问题生成搭建平台；构建新型师生关系，给问题生成营造氛围；教师应加强自身修养，善待生成性问题等具体策略。
关键词：语文课堂；生成；生成性资源
众所周知，传统教学最大的弊端是统得过死，其制度僵化甚至到了“强迫症”的地步，其结果是机械、沉闷，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激。课改背景下的课堂教学，十分重视生成性教学，由此注重生成资源的呼声日益高涨。如何正确看待这一倾向并适当引导？这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。这就要求教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性。
一、树立“学生资源”意识，追求生成
在开放的课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
二、培养学生发现问题的能力，促进生成
善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。因此在语文教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。在平常的语文教学中我们不难发现：阅读能力强，知识面广的同学更善于思考，更经常提出问题，常让老师“措手不及”。如：教师执教《周总理借书》这篇课文通过周恩来冒雨去图书馆向管理员小王借书这件小事，展现了周恩来总理平易近人的思想品质。课堂上老师让学生谈谈学习这篇课文后的感悟，大部分学生都称赞了周总理，只有一个学生站起来说：“周恩来是总理，总理打个电话，别人就会把书送来，他何必亲自去拿？”这个问题是理解总理是个守制度的人，并不因为自己是国家领导人搞特殊化的一个很好的问题。于是教师抓住学生的问题“周总理为什么不叫小王送书来，而要自己去看呢？”让学生回到课文去找答案，学生通过品读文中小王的话“有啊，但这些书只能在图书馆里看，不能外借。”知道图书馆是有制度的，周恩来借的两本书不能外借。又从小王与总理的第二次对话，“你做得很对，应该按你们的制度办。”知道确立文本的主旨，守制度是一个人的基本品质，周总理为我们做出了榜样。因此，在语文教学中针对性的加强学生的分析归纳能力，培养学生通过抓重点句理解文本，解决问题的能力和习惯，对生成性资源的开发能起到很好的促进作用。
三、科学精心的预设，催化生成
教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。
教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。如教学《看雪》第一课时时，教师在课前就设计了三级目标，第一级借助字典词典和生活积累理解认识省、店、橱等10个生字，会写讲、打、指等8个字；第二级要求帮助学生在诵读感悟的过程中积累课文中优美的词句，感受冬天的美好。第三级是体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
这样，目标的层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。
四、提升教师素质，驾驭生成
教师素质是课堂教学质量和水平的重要组成部分，生成性课堂的实施要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识和技能，而且还要具有高超的教学智慧。教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及時调整预设方案，把课堂还给学生，让课堂充满生机。
关键词：语文课堂；生成；生成性资源
众所周知，传统教学最大的弊端是统得过死，其制度僵化甚至到了“强迫症”的地步，其结果是机械、沉闷，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激。课改背景下的课堂教学，十分重视生成性教学，由此注重生成资源的呼声日益高涨。如何正确看待这一倾向并适当引导？这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。对于优质高效这一目标导向来说，无论预设还是生成都是实现教学有效的手段，我们不能以一个极端代替另一个极端。这就要求教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高思想政治课教学的针对性、时效性和主动性。
一、树立“学生资源”意识，追求生成
在开放的课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。
二、培养学生发现问题的能力，促进生成
善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。因此在语文教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。在平常的语文教学中我们不难发现：阅读能力强，知识面广的同学更善于思考，更经常提出问题，常让老师“措手不及”。如：教师执教《周总理借书》这篇课文通过周恩来冒雨去图书馆向管理员小王借书这件小事，展现了周恩来总理平易近人的思想品质。课堂上老师让学生谈谈学习这篇课文后的感悟，大部分学生都称赞了周总理，只有一个学生站起来说：“周恩来是总理，总理打个电话，别人就会把书送来，他何必亲自去拿？”这个问题是理解总理是个守制度的人，并不因为自己是国家领导人搞特殊化的一个很好的问题。于是教师抓住学生的问题“周总理为什么不叫小王送书来，而要自己去看呢？”让学生回到课文去找答案，学生通过品读文中小王的话“有啊，但这些书只能在图书馆里看，不能外借。”知道图书馆是有制度的，周恩来借的两本书不能外借。又从小王与总理的第二次对话，“你做得很对，应该按你们的制度办。”知道确立文本的主旨，守制度是一个人的基本品质，周总理为我们做出了榜样。因此，在语文教学中针对性的加强学生的分析归纳能力，培养学生通过抓重点句理解文本，解决问题的能力和习惯，对生成性资源的开发能起到很好的促进作用。
三、科学精心的预设，催化生成
教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。
教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。如教学《看雪》第一课时时，教师在课前就设计了三级目标，第一级借助字典词典和生活积累理解认识省、店、橱等10个生字，会写讲、打、指等8个字；第二级要求帮助学生在诵读感悟的过程中积累课文中优美的词句，感受冬天的美好。第三级是体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
这样，目标的层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间。
四、提升教师素质，驾驭生成
教师素质是课堂教学质量和水平的重要组成部分，生成性课堂的实施要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识和技能，而且还要具有高超的教学智慧。教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及時调整预设方案，把课堂还给学生，让课堂充满生机。