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“诗歌合为事而作,文章合为时而著”,语文是生活的产物。语文描述的、记叙的、阐述的……哪一样可以离开生活!学语文,必须联系生活。只有这样,学生才能真正读懂课文,才能真正懂得语文的运用,对学习语文才
能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感,才能产生浓厚兴趣。笔者就小学语文生活化谈几点思考与体会。
一、语文即生活,引导学生联系生活感悟语文
1.将课堂延伸到学生的现实生活
我在教学四年级上册习作《我喜欢的小动物》时,小动物是同学们最亲近的朋友,对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的学生却不多。课前,我在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住小动物的特点、生活习性等去观察,从而知道小动物的生活也是丰富多彩的,它们一样富有生命和活力。课堂上,学生拿出自己的观察结果,采用小组的方式进行交流。学生讨论得很精彩,人人有自己的想法,在互动交际中,更深入地了解了动物,使语言表达更具有生活化。这样,习作时就能如鱼得水、得心应手了。
2.积累生活体验,通过“读、说”体验生活
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。我在教学《风筝》这篇课文时,在教做风筝、放风筝、断风筝、找风筝这四个环节时都设计了跟生活实际相结合的教学环节,来唤起学生的想象。如第二段的教学:师:如果你在做风筝,心中会想些什么?生:我想我的风筝做起来会飞,那该多好!生:我要带着风筝周游世界。生:我要跟风筝一起到太空翱翔。师:这是同学们想的,可以用课文中的哪一个词语来表达呢?(憧憬和希望)师小结:原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受读读这一段。学生很快就悟出了语感,悟出了内涵。这种语感的培养,来自对语言表层意义的感知,更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。从这个案例来看,我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师的指导,而是生活给了他们知识,给了他们学习的情感。
3.引导学生通过角色扮演与文本对话,再现生活
有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。我在教学四年级上册第三组课文《小木偶的故事》时,让学生扮演不同的角色,然后引导学生抓住文本的语言,学生与文本进行了对话,还为我们的学习搭建了舞台。使语文的学习真正做到为指导生活服务。
二、生活即语文,把生活当作语文学习的资源
1.关注校园中的学习生活
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事,让同学们有事可写、有情可抒。比如:丰富多彩的校园活动、英语艺术节、运动会、古诗文诵读以及班队活动等。学生在学校看到或遇到的事情,想到的事情,捡到东西怎么做,碰见误会怎么解决等等都可以让学生去说、去讲,甚至去写。
2.留心学生的社会实践活动
标准指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习的空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文的一片天地。现代教材根据语文学习的规律和儿童身心发展的需要,设计编排了丰富多彩的实践活动,有举办故事会、编手抄报、表演课本剧、开展社会调查等多种形式。比如:在三年级上册《生活中的传统文化》开展综合实践活动,活动方案由师生共同策划,采用分组进行的方式。准备阶段拓展学生的思想领域,让学生了解生活中的传统文化有很多。如民间文学:歌谣、谚语、传说、故事……民族艺术:国画、书法、篆刻、戏曲、民歌……民间工艺:陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……风俗习惯、饮食文化、民族建等传统文化,然后进行分工。有记录员、搜集员、整理员、拍摄员等。对语文综合性学习而言,实践是第一位的,强调的是学生的亲身经历、直接体验,去发现问题、解决问题,能在学科的交叉中体现语文知识和语文能力的综合应用。活动期间,教师要监督学生的行动。
3.了解学生的家庭生活
不同的学生有着不同的生活背景。我们的学生来自各地,有来自城镇,有来自农村,我们通过家访、聊天、交谈等方式来了解不同学生的生活背景,并从中寻找语文教学。可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章;有的学生的家乡茶叶很多,就让他为茶叶设计广告;有的学生家乡是风景区,就让他设计导游词等等。
朱熹说得好:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文教学只有扎根生活这一片沃土,有生活的源头泉水,才能取之不尽,用之不竭,源远流长,流水不腐。■
能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感,才能产生浓厚兴趣。笔者就小学语文生活化谈几点思考与体会。
一、语文即生活,引导学生联系生活感悟语文
1.将课堂延伸到学生的现实生活
我在教学四年级上册习作《我喜欢的小动物》时,小动物是同学们最亲近的朋友,对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的学生却不多。课前,我在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住小动物的特点、生活习性等去观察,从而知道小动物的生活也是丰富多彩的,它们一样富有生命和活力。课堂上,学生拿出自己的观察结果,采用小组的方式进行交流。学生讨论得很精彩,人人有自己的想法,在互动交际中,更深入地了解了动物,使语言表达更具有生活化。这样,习作时就能如鱼得水、得心应手了。
2.积累生活体验,通过“读、说”体验生活
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。我在教学《风筝》这篇课文时,在教做风筝、放风筝、断风筝、找风筝这四个环节时都设计了跟生活实际相结合的教学环节,来唤起学生的想象。如第二段的教学:师:如果你在做风筝,心中会想些什么?生:我想我的风筝做起来会飞,那该多好!生:我要带着风筝周游世界。生:我要跟风筝一起到太空翱翔。师:这是同学们想的,可以用课文中的哪一个词语来表达呢?(憧憬和希望)师小结:原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受读读这一段。学生很快就悟出了语感,悟出了内涵。这种语感的培养,来自对语言表层意义的感知,更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。从这个案例来看,我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师的指导,而是生活给了他们知识,给了他们学习的情感。
3.引导学生通过角色扮演与文本对话,再现生活
有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。我在教学四年级上册第三组课文《小木偶的故事》时,让学生扮演不同的角色,然后引导学生抓住文本的语言,学生与文本进行了对话,还为我们的学习搭建了舞台。使语文的学习真正做到为指导生活服务。
二、生活即语文,把生活当作语文学习的资源
1.关注校园中的学习生活
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事,让同学们有事可写、有情可抒。比如:丰富多彩的校园活动、英语艺术节、运动会、古诗文诵读以及班队活动等。学生在学校看到或遇到的事情,想到的事情,捡到东西怎么做,碰见误会怎么解决等等都可以让学生去说、去讲,甚至去写。
2.留心学生的社会实践活动
标准指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习的空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文的一片天地。现代教材根据语文学习的规律和儿童身心发展的需要,设计编排了丰富多彩的实践活动,有举办故事会、编手抄报、表演课本剧、开展社会调查等多种形式。比如:在三年级上册《生活中的传统文化》开展综合实践活动,活动方案由师生共同策划,采用分组进行的方式。准备阶段拓展学生的思想领域,让学生了解生活中的传统文化有很多。如民间文学:歌谣、谚语、传说、故事……民族艺术:国画、书法、篆刻、戏曲、民歌……民间工艺:陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……风俗习惯、饮食文化、民族建等传统文化,然后进行分工。有记录员、搜集员、整理员、拍摄员等。对语文综合性学习而言,实践是第一位的,强调的是学生的亲身经历、直接体验,去发现问题、解决问题,能在学科的交叉中体现语文知识和语文能力的综合应用。活动期间,教师要监督学生的行动。
3.了解学生的家庭生活
不同的学生有着不同的生活背景。我们的学生来自各地,有来自城镇,有来自农村,我们通过家访、聊天、交谈等方式来了解不同学生的生活背景,并从中寻找语文教学。可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章;有的学生的家乡茶叶很多,就让他为茶叶设计广告;有的学生家乡是风景区,就让他设计导游词等等。
朱熹说得好:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”语文教学只有扎根生活这一片沃土,有生活的源头泉水,才能取之不尽,用之不竭,源远流长,流水不腐。■