“诗歌合为事而作，文章合为时而著”，语文是生活的产物。语文描述的、记叙的、阐述的……哪一样可以离开生活！学语文，必须联系生活。只有这样，学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的运用，对学习语文才
　　能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴趣。笔者就小学语文生活化谈几点思考与体会。
　　
　　一、语文即生活，引导学生联系生活感悟语文
　　
　　1.将课堂延伸到学生的现实生活
　　我在教学四年级上册习作《我喜欢的小动物》时，小动物是同学们最亲近的朋友，对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的学生却不多。课前，我在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住小动物的特点、生活习性等去观察，从而知道小动物的生活也是丰富多彩的，它们一样富有生命和活力。课堂上，学生拿出自己的观察结果，采用小组的方式进行交流。学生讨论得很精彩，人人有自己的想法，在互动交际中，更深入地了解了动物，使语言表达更具有生活化。这样，习作时就能如鱼得水、得心应手了。
　　2.积累生活体验，通过“读、说”体验生活
　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。我在教学《风筝》这篇课文时，在教做风筝、放风筝、断风筝、找风筝这四个环节时都设计了跟生活实际相结合的教学环节，来唤起学生的想象。如第二段的教学：师：如果你在做风筝，心中会想些什么？生：我想我的风筝做起来会飞，那该多好！生：我要带着风筝周游世界。生：我要跟风筝一起到太空翱翔。师：这是同学们想的，可以用课文中的哪一个词语来表达呢？（憧憬和希望）师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受读读这一段。学生很快就悟出了语感，悟出了内涵。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。从这个案例来看，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在这里没有教师的指导，而是生活给了他们知识，给了他们学习的情感。
　　3.引导学生通过角色扮演与文本对话，再现生活
　　有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。我在教学四年级上册第三组课文《小木偶的故事》时，让学生扮演不同的角色，然后引导学生抓住文本的语言，学生与文本进行了对话，还为我们的学习搭建了舞台。使语文的学习真正做到为指导生活服务。
　　
　　二、生活即语文，把生活当作语文学习的资源
　　
　　1.关注校园中的学习生活
　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事，让同学们有事可写、有情可抒。比如：丰富多彩的校园活动、英语艺术节、运动会、古诗文诵读以及班队活动等。学生在学校看到或遇到的事情，想到的事情，捡到东西怎么做，碰见误会怎么解决等等都可以让学生去说、去讲，甚至去写。
　　2.留心学生的社会实践活动
　　标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。现代教材根据语文学习的规律和儿童身心发展的需要，设计编排了丰富多彩的实践活动，有举办故事会、编手抄报、表演课本剧、开展社会调查等多种形式。比如：在三年级上册《生活中的传统文化》开展综合实践活动，活动方案由师生共同策划，采用分组进行的方式。准备阶段拓展学生的思想领域，让学生了解生活中的传统文化有很多。如民间文学：歌谣、谚语、传说、故事……民族艺术：国画、书法、篆刻、戏曲、民歌……民间工艺：陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……风俗习惯、饮食文化、民族建等传统文化，然后进行分工。有记录员、搜集员、整理员、拍摄员等。对语文综合性学习而言，实践是第一位的，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在学科的交叉中体现语文知识和语文能力的综合应用。活动期间，教师要监督学生的行动。
　　3.了解学生的家庭生活
　　不同的学生有着不同的生活背景。我们的学生来自各地，有来自城镇，有来自农村，我们通过家访、聊天、交谈等方式来了解不同学生的生活背景，并从中寻找语文教学。可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章；有的学生的家乡茶叶很多，就让他为茶叶设计广告；有的学生家乡是风景区，就让他设计导游词等等。
　　朱熹说得好：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学只有扎根生活这一片沃土，有生活的源头泉水，才能取之不尽，用之不竭，源远流长，流水不腐。■