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摘 要：基于马斯洛需求层次理论的两个基本出发点得知，在学习小学数学过程中，学生学习动机的有效激发、利用和升华，对提升小学数学课堂教学质量和效率具有关键作用。为此，教师应当依据马斯洛需求层次理论，从教师关爱、有效导入以及情境創设等方面入手，培育学生主动学习数学的外部动机，进而激发其学习的内部动机，以共同促进小学数学教学质量及效率的提升。
关键词：小学数学；马斯洛需求理论；学习动机
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.015
心理学告诉我们，人的动机的产生，主要是为了满足某种需要及维持某种行动所产生的内部驱动力。动机产生的源泉在于人的需求。基于这一观点可以得出，一旦满足了人的某种需求，即可有效激发和调动其积极性。这是马斯洛需求层次理论的核心要义。在马斯洛需求层次理论中，人的需求大致可分为五个层次，分别为：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。这五个层次需求呈阶梯状排列，其中生理需求位于最低层级，即人的最基本需求，只有满足较低层次的需求后，才能激发上一层次的动机。根据马斯洛需求理论得知，只有当满足学生最基本需求时，才能进一步激发其学习动机。而在实际教学中，最缺失的一般为爱与自尊。为此，在小学数学教学过程中，教师要着手构建新型教学关系，充分尊重学生人格，重视保护学生自尊心，并不断完善激励机制，使学生感受到爱与自尊，从而激发起向上学习的动机。
一、教师关爱，培育动机
（一）重构良好师生关系
和谐、融洽的师生关系，是回归爱与自尊教学课堂最关键的因素。教师只有重构与学生的关系，通过与学生建立平等、民主的新型师生关系，而非居高临下采取“教师主教、学生被动听讲”的机械教学，才能深入学生内心，知其所想、晓其所需，进而通过晓之以理、导之以行，让学生在宽松、愉悦的学习氛围中自觉主动地学习，确保其主体意识得到充分发挥，学习动机得以有效激发。为此，教师在进行小学数学教学过程中，要用关怀、欣赏的目光对待每一位学生，真诚与学生交流和讨论，并认真倾听每一位学生的心声，用爱和关怀去激发学生的学习动机和学习兴趣。
（二）注重发挥激励功能
基于马斯洛需求层次理论可知，在教育教学中，最影响学生学习动机的首要因素在于评价与激励方式。实际教学中，教师所面对的教学对象不一，学生层次各异，只有通过开展形式多样的教学活动，使不同层次的学生都能达到其层次范围内的目标，让其体验到成功之乐，才能更好地激发学生主动学习与参与课堂的动机和积极性。在此过程中，教师要尤其注重评价与激励功能的发挥，依据学生短期成绩、学习努力程度、综合表现等因素，去发现并肯定学生的“闪光点”，给予其适当的表扬和赞赏，从而增强学生的自信心。同时，对于部分学习基础较差、态度不端正的学生，也不能一味地指责，而应当多加引导和鼓励，在充分保护其自尊心的基础上，指出其存在的缺点和不足，并提出改进建议。以此，才能引导不同层次的学生都能朝着各自的目标而努力，才能促使各个层次的学生都能形成各自的学习动机。
二、有效导入，激活课堂
良好的课堂导入是打造有效课堂的重要影响因素，同时也是激发学生自觉主动学习动机的主要策略之一。在小学数学教学课堂上，有效的课堂导入可以通过以下几个途径。
（一）巧用故事导入，焕发课堂活力
对于小学阶段学生而言，一个简单但幽默的故事，便足以能够激起他们无限的遐想和积极性。为此，在课堂导入中，教师应当善于借用故事导入形式，来不断激活课堂教学的活力。例如，在学习“分数比大小”一课时，我巧借“西游记”故事进行发挥，创设出一个新的故事情境：师徒四人经过火焰山脚下，口渴的厉害，悟空买来一个大西瓜，分别切成1/3、1/4、1/5、1/6、1/20五块，然后让唐僧和其他师兄弟自己挑选。八戒贪心的说要1/20这最大的一块，惹的一众师兄弟大笑。请问这是为什么？通过简单的故事导入，将枯燥的数学知识转化为幽默的故事探讨，既有助于达到抽象知识具象化，又能充分激发学生的学习动机，使其更加自觉主动地投入到知识学习中去。
（二）制造悬念，点燃思维
对于有经验的教师而言，在新课导入过程中，通过制造扣人心弦的问题悬念，来吊起学生胃口，激活学生思维，无疑是较为有效的导入方式之一。围绕问题进行教学，让学生在问题中生奇、生趣、生成学习动机，从而达到点燃学生思维，激活课堂生机的效果。
三、情境创设，快乐学习
（一）创设游戏情境，体会知识之乐
依据马斯洛需求层次理论相关内容可知，在小学数学教学中，采用寓教于游戏的教学方式，做到将游戏与教学有机结合起来，最能符合小学阶段学生学习心理和特点。对此，教师应当积极创设多种游戏情境，让学生在游戏中充分参与教学活动，并将感性思维过渡到理性认知，从而实现有效学习目标。
（二）创设主动学习情境，体会实践之乐
通过实践教学发现，不少对学习带有厌倦情绪的学生，往往具有较强的实践能力。对此，教师可以依据学习动机迁移原理，将数学教学与动手实践操作有机结合起来，利用其参与实践操作的动机，来培养起形成主动学习数学的动机，进而提升小学数学课堂教学效率。例如，在教学“统计知识”一课时，教师可以让学生自行统计班上学生人数、家庭成员人数、课本数量等。通过一系列实践活动，来巩固和提升学生的动手操作能力，并在实践中激发新的学习动机。
四、结语
综上所述，在小学数学教学课堂上，能够激发学生学习动机的方法和策略有很多，教师在实际教学中，应当基于充分理解马斯洛需求层次理论基础上，按照教学实际需要及学生实际需求，不断改进教学方式、方法，有效利用各种教学手段，来活跃学生思维，激发学生动机，进而达到提升教学成效的目的。
参考文献：
[1] 李丹，辛自强.小学数学学优生和普通生的学习动机与表征水平的关系[J].心理研究，2010（4）.
[2] 何玉仲.浅谈小学数学课堂导入艺术[J].学周刊，2012（10）.
[3] 邹晓丹.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].时代教育，2013（10）.
关键词：小学数学；马斯洛需求理论；学习动机
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.015
心理学告诉我们，人的动机的产生，主要是为了满足某种需要及维持某种行动所产生的内部驱动力。动机产生的源泉在于人的需求。基于这一观点可以得出，一旦满足了人的某种需求，即可有效激发和调动其积极性。这是马斯洛需求层次理论的核心要义。在马斯洛需求层次理论中，人的需求大致可分为五个层次，分别为：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。这五个层次需求呈阶梯状排列，其中生理需求位于最低层级，即人的最基本需求，只有满足较低层次的需求后，才能激发上一层次的动机。根据马斯洛需求理论得知，只有当满足学生最基本需求时，才能进一步激发其学习动机。而在实际教学中，最缺失的一般为爱与自尊。为此，在小学数学教学过程中，教师要着手构建新型教学关系，充分尊重学生人格，重视保护学生自尊心，并不断完善激励机制，使学生感受到爱与自尊，从而激发起向上学习的动机。
一、教师关爱，培育动机
（一）重构良好师生关系
和谐、融洽的师生关系，是回归爱与自尊教学课堂最关键的因素。教师只有重构与学生的关系，通过与学生建立平等、民主的新型师生关系，而非居高临下采取“教师主教、学生被动听讲”的机械教学，才能深入学生内心，知其所想、晓其所需，进而通过晓之以理、导之以行，让学生在宽松、愉悦的学习氛围中自觉主动地学习，确保其主体意识得到充分发挥，学习动机得以有效激发。为此，教师在进行小学数学教学过程中，要用关怀、欣赏的目光对待每一位学生，真诚与学生交流和讨论，并认真倾听每一位学生的心声，用爱和关怀去激发学生的学习动机和学习兴趣。
（二）注重发挥激励功能
基于马斯洛需求层次理论可知，在教育教学中，最影响学生学习动机的首要因素在于评价与激励方式。实际教学中，教师所面对的教学对象不一，学生层次各异，只有通过开展形式多样的教学活动，使不同层次的学生都能达到其层次范围内的目标，让其体验到成功之乐，才能更好地激发学生主动学习与参与课堂的动机和积极性。在此过程中，教师要尤其注重评价与激励功能的发挥，依据学生短期成绩、学习努力程度、综合表现等因素，去发现并肯定学生的“闪光点”，给予其适当的表扬和赞赏，从而增强学生的自信心。同时，对于部分学习基础较差、态度不端正的学生，也不能一味地指责，而应当多加引导和鼓励，在充分保护其自尊心的基础上，指出其存在的缺点和不足，并提出改进建议。以此，才能引导不同层次的学生都能朝着各自的目标而努力，才能促使各个层次的学生都能形成各自的学习动机。
二、有效导入，激活课堂
良好的课堂导入是打造有效课堂的重要影响因素，同时也是激发学生自觉主动学习动机的主要策略之一。在小学数学教学课堂上，有效的课堂导入可以通过以下几个途径。
（一）巧用故事导入，焕发课堂活力
对于小学阶段学生而言，一个简单但幽默的故事，便足以能够激起他们无限的遐想和积极性。为此，在课堂导入中，教师应当善于借用故事导入形式，来不断激活课堂教学的活力。例如，在学习“分数比大小”一课时，我巧借“西游记”故事进行发挥，创设出一个新的故事情境：师徒四人经过火焰山脚下，口渴的厉害，悟空买来一个大西瓜，分别切成1/3、1/4、1/5、1/6、1/20五块，然后让唐僧和其他师兄弟自己挑选。八戒贪心的说要1/20这最大的一块，惹的一众师兄弟大笑。请问这是为什么？通过简单的故事导入，将枯燥的数学知识转化为幽默的故事探讨，既有助于达到抽象知识具象化，又能充分激发学生的学习动机，使其更加自觉主动地投入到知识学习中去。
（二）制造悬念，点燃思维
对于有经验的教师而言，在新课导入过程中，通过制造扣人心弦的问题悬念，来吊起学生胃口，激活学生思维，无疑是较为有效的导入方式之一。围绕问题进行教学，让学生在问题中生奇、生趣、生成学习动机，从而达到点燃学生思维，激活课堂生机的效果。
三、情境创设，快乐学习
（一）创设游戏情境，体会知识之乐
依据马斯洛需求层次理论相关内容可知，在小学数学教学中，采用寓教于游戏的教学方式，做到将游戏与教学有机结合起来，最能符合小学阶段学生学习心理和特点。对此，教师应当积极创设多种游戏情境，让学生在游戏中充分参与教学活动，并将感性思维过渡到理性认知，从而实现有效学习目标。
（二）创设主动学习情境，体会实践之乐
通过实践教学发现，不少对学习带有厌倦情绪的学生，往往具有较强的实践能力。对此，教师可以依据学习动机迁移原理，将数学教学与动手实践操作有机结合起来，利用其参与实践操作的动机，来培养起形成主动学习数学的动机，进而提升小学数学课堂教学效率。例如，在教学“统计知识”一课时，教师可以让学生自行统计班上学生人数、家庭成员人数、课本数量等。通过一系列实践活动，来巩固和提升学生的动手操作能力，并在实践中激发新的学习动机。
四、结语
综上所述，在小学数学教学课堂上，能够激发学生学习动机的方法和策略有很多，教师在实际教学中，应当基于充分理解马斯洛需求层次理论基础上，按照教学实际需要及学生实际需求，不断改进教学方式、方法，有效利用各种教学手段，来活跃学生思维，激发学生动机，进而达到提升教学成效的目的。
参考文献：
[1] 李丹，辛自强.小学数学学优生和普通生的学习动机与表征水平的关系[J].心理研究，2010（4）.
[2] 何玉仲.浅谈小学数学课堂导入艺术[J].学周刊，2012（10）.
[3] 邹晓丹.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].时代教育，2013（10）.