对初中化学实验进行探究式教学，有利于激发学生对化学学科的学习兴趣，培养学生对化学科学的探究能力，提高学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力以及动手实践的能力，达到培养学生综合素养的教学效果。下面结合自己的教学实践就初中化学实验探究式教学谈点体会。
　　一、初中化学实验探究式教学的必要性
　　化学实验是指引学生通往化学科学世界的大门，在初中化学课程中，化学实验教学是其他任何教学方式所无法代替的教学模式。在传统的化学实验教学中，教师和学生的实验完全按照教材上已经设计好的实验来完成实践操作，做化学实验变成了一种形式，只为了完成任务，不能达到预期的教学效果。因此，对初中化学实验进行探究式教学的必要性便凸显出来，初中是大多数学生化学科学认识的入门阶段，他们对这门新接触的学科充满了好奇，如何让学生对化学保持好奇心并渴望化学认知是非常重要的，这就基于实验前培养学生探究实验的兴趣与悬念，引导学生自主设计探究或者进行趣味性探究实验便成为实验教学的重点，让学生通过思考分析在实验中取得成就感，让他们自然而然对化学产生强烈兴趣，从而引发其求知欲。
　　二、初中化学实验探究式教学的策略
　　1。创新设计，自主探究。现在使用的初中化学教材，需要实验的课程都配备了完整的实验过程范例，学生进行课前预习便知晓，课上看一下实验现象就知道实验结果。这对学生思考探究以及创新思维能力的培养非常不利，化学实验应尽量让学生进行自主探索，去发现、思考、分析、整理、设计实验，然后由教师组织学生在保证可行性、安全性的原则下进行实验，在实验器材、药品和设计上给予学生更多的选择。例如，对氢气的生成进行实验分析，探究其反应原理以及反应装置时，引导学生回顾以往的知识点思考可以生成氢气的途径，让学生讨论在锌、铝、镁、铁、稀硫酸、稀盐酸中可以进行反应的组合，思考最适合实验室制取氢气的组合，让学生分组讨论分析氢气的性质，需要怎么样的收集方式；根据小组的自主探讨，选择需要哪些对应的实验仪器。由于许多的化学反应都能够产生氢气，但有些组合反应时间太短，有些反应速度太快等，都不利于对气体进行收集，让学生从实验操作简易性、药品来源广、成本低、反应速率适中、反应过程中无污染等实验因素进行分析，通过教师和学生共同探讨，得出实验室制取氢气的最佳途径。这样，让学生体验信息的收集和处理，对实验进行对比、自主分析选择以及设计探究、整理归纳与总结的一系列过程，不仅培养了学生自主思考探究的能力，也使学生的创新思维得到提高，形成科学探究的基础思路。从学生的兴趣进行引导，让学生愉快地接受知识传播的同时，能够克服他们的思维障碍。
　　2。设置悬念，引导探究。适当地利用学生的好奇心，对化学实验设置一定的悬念，可以引导学生进入主动学习的状态。例如，在探究“中和反应”时，教师可以先让学生在一支洁净的试管中加入适量的氢氧化钠溶液，然后向试管中滴入一滴无色酚酞溶液，发现溶液变红，让学生回忆上节课的碱性知识内容，并对这一现象进行解答。让学生继续滴加一种液体盐酸，滴加的同时对试管进行震荡，发现溶液从红色变为无色，从而激发学生的好奇心，在学生表现出对知识的渴望时，由教师对现象和知识点进行讲解，便于学生理解知识。又如，在讲“铁”时，教师可以提出为什么铁质菜刀、铁锅容易生锈等贴切生活的问题，让学生思考怎样能使菜刀不易生锈，在知识讲解结束后，可以引导学生在生活中对知识点进行探究，将化学和现实生活紧密联系起来，激发学生的好奇心，提高学生的求知欲，使学生的注意力更加集中在知识点的讲解与实验的探究上，从而提高课堂教学效率。
　　3。异常探讨，灵活探究。初中化学实验常常会发生教师意想不到的突发异常情况，异常的产生有时是学生对知识的理解不够深的缘故导致。如果能够对实验的异常加以利用，引导学生进行探究，能够提升学生分析与创新的能力。例如，在做“测定氧气体积分数”实验时，由于学生的失误，在燃烧匙中放入了碳或硫，使实验产生异常，导致集气瓶中没有水灌入。这时教师可以让学生进行分组讨论实验产生异常的原因，思考补救的方法。
　　综上所述，初中化学实验探究式教学的重点在于加强学生对化学实验的自主探究，设置悬念，引导学生思考，激发学生探究化学的兴趣，让学生自己发现问题、提出问题，并对问题做出解答，让学生自主开拓思维、思考分析问题，分组讨论开展可行性实验设计，对设计的错误与正确进行必要指导，最后综合化学实验可行性、安全性原则进行实验，让学生在充满趣味的化学实验科学探究的过程中获得成就感，提高学生的综合能力。