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【内容摘要】如何更好地贯彻色彩教学，使学生喜欢画，喜欢用色彩去自由表达丰富的内心世界。让学生与文本色彩对话，与教师交流，与生活相联系体验色彩情感，提高学生的美术表现力。
【关键词】色彩 对话 情感 表现力
儿童绘画之父西泽克曾说过：“儿童美术教育应以儿童的自由表现为主，重在发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情。”如何更好地运用色彩提高学生美术表现力，可以从四个方面入手。
一、与文本色彩对话，让课堂充满生命的互动
1．与范本色彩的交流
教师有意识地指导学生从作品用色当中体会种种与人的心理结构相对应的东西，向他们分析作品中可见的生命力和情感活动的痕迹。
如《好大的向日葵》一课，为了让学生与课本中凡高的《向日葵》进行交流。我让学生把向日葵花朵当成凡高的孩子，根据他们的色彩、形状、样子的不同，猜猜他们的个性或脾气。
2．与同学作品的色彩对比
俗话说：“隔行如隔山，内行人士会聚头。”同一个年龄阶段的伙伴用的色彩是最容易被孩子们理解的，也是最能引起内心共鸣的。让学生自由欣赏同学的作业《五彩的烟花》，找出认为最漂亮的作品贴在黑板上，并说明理由。结果，学生推荐理由最多的是色彩“搭配”好的作品。显然，学生已能从色彩中理解其在作品中的表现力。
3．与大师作品的色彩对话
通过图片、多媒体等资料和设备介绍印象派、野兽派、抽象派等派别的表现方法及代表人物的轶闻趣事和成长经历，可以提高学生的艺术鉴赏能力，开阔眼界，丰富自己的色彩感觉力。同时讲到印象派风格时，除了让学生看范画外，适当的提笔示范，让学生理解大师的点彩、湿染等用笔技巧，可以让学生一目了然地看到色彩的精彩效果是如何而来的。学生就会情绪高涨，兴趣大发，个个跃跃欲试，同时也非常轻松地掌握了一种新的色彩表现方法。
二、师生对话，让色彩拉近你我的心灵
1．交流中，教师不再是权威
和学生打成一片，让他们觉得老师既可亲也可敬，没有统一的构图要求和造型标准，老师将确定主题和所需的简单造型作参考，充分调动学生潜能和创作欲望，更多地赏识和鼓励学生大胆用色。如在《色彩魔方》的作业中，有的学生画了一幅色彩极为单一的灰颜色画。问其原因，原来昨天爸妈吵架了。于是，我引导他说“你什么时候最快乐，能用颜色告诉我吗？”“蓝色”。回答简洁明了。师生间有了色彩的共性与交流，不用明说我也知道他为什么说“蓝色”是最快乐。当然，在用色彩交流时，也有同学说红色是生气的颜色，紫色也是生气的颜色，这都无所谓，只要能让学生在作品表现中敢于“畅所欲言”。
2．学习时，学生开始走向主动
（1）给学生“自己表现色彩”的自由
积极引导学生多用眼看、耳听、心想，去发现观察到的生活色彩，用自己所理解的色彩表达出来，只有这样，高涨的热情才会有力地支撑起学生的学习活动。身处有限的空间，心灵却能飞翔，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。
（2）给学生“画自己色彩”的自由
尽管孩子已有正确的色彩认识，但一旦面临自己的画面时，总会有手足无措，或依然我行我素的现象。其实，我们完全可以在儿童的内心深处培育一位老师，请“他”随时提醒自己的色彩意识。同时，教师在课堂上多让孩子评说自己的色彩用意，谈谈自己的看法等等。让学生在说的同时悄悄比较自我用色。让学生通过自我认识、自我体验、自我评价等行为理解色彩，培育色彩意识。
三、联系色彩情感，让学生在体验中成长
1．色彩里自身情感泄露
选择一种最能表现自己内心激情的色彩予以外泻，与他人进行情感交流。对教师来讲，情感是教育目的，更是教育的手段，教师用真挚的色彩情感与学生的情感色彩相互共鸣。
如上《夏天》这课时，为了让学生体会色彩与情感的关联，我说：“老师也特别喜欢夏天，因为夏天到了，天热了，我可以穿上漂亮的裙子，转起来可美啦！每当这个时候我的心情就变成一种漂亮的颜色了。你们能猜出是什么颜色吗？”学生纷纷举手表达自己认为的颜色和理由。
“你们也能用颜色来表示心情吗？”依据学生的回答，我追问“谁能帮帮老师，给这些颜色分分类，哪些颜色给人的感觉是火辣辣的，哪些是比较凉快的”。色彩融合了情感，让学生来区分色彩的冷暖性就特别容易了。
2．想象色彩的音乐感
利用色彩去表达对音乐的感觉，是音乐敲响心灵后的再现，是音乐与心灵共鸣的情感体现。如上《色彩魔方》一课时，我说：“老师有一个色彩魔方，要想知道魔方什么时候变什么颜色，解除密码的方法只有一个，聪明的小朋友只要用用耳朵就会知道。小耳朵怎么用呢？音乐会告诉你，请听音乐。”音乐有喜庆的、悲伤的、激烈粗犷的、宁静典雅的，等等，每一个学生都竖着耳朵，想知道魔方会变成什么颜色，这时音乐、心灵、色彩就融为一体了。
3．联系色彩的季节性
利用生活经验，切实体会色彩与季节的联系。我设计了《色彩与季节》一课的教学。让学生用一句话说说每个季节的特点，并用一种颜色表示一个季节。冬天连下了几场雪，我让学生用色彩表现《冬季》的主题，我以为学生会用白色，或传统中的蓝色和紫色来表现冬天。而学生的作品却充满着各种色彩，是一个开心快乐的季节，五彩的世界。在缤纷的大雪中，每一个孩子脸上都充满着笑容。所有的颜色全都浸没在漫天的飞雪中；摔倒的被雪打中的全都发出了幸福的笑声，他们与雪的相遇是快乐的，是开心的，这样的冬季能不五彩吗？
四、展现生活色彩，让生命在创造中突现
1．拥有视觉化的眼睛
课堂上我出示一块红色绸缎和一块红色毛料，让学生感受不同质感的红色效果，学生已能举一反三，会告诉你生活中有一百种一千种不同的红。带学生走进大自然，看看蓝蓝的夹絮天，黄黄的小鸭子，听听欢乐的汽笛声，找找春天的绿。他们会告诉你春色的家族是多么庞大：如大豆叶的绿——绿中泛白；杨柳新芽的绿——绿中有鲜；小樟树的叶——绿中夹红；麦苗叶的绿——犹如葱绿；竹叶的绿——绿中带黄；芥菜的绿——嫩绿；柏树的绿——绿中拌黑，等等。
2．用色彩表现所见所闻
生活的体验也是学生用色彩表现的极好素材。引导学生从自己的世界出发，用不同感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，并用色彩进行联想表现。如《春天到了》我让学生走出课堂，亲临校园闻一闻芬芳的花香，听一听百灵鸟的歌声，体味一下阳光的温暖，以及感受一下春风的温柔。让学生欣赏同一题材的画，色彩表达的内涵就会心灵相通，易于理解这些生活的镜头。
3．用色彩表现所感所想
学生是一个个具有个性特点的生命，对于不同的色彩现象会有不同的看法与感受，即使对于同一种事物，也会有不同的观点。平时，在每一次作业中我都会极力做到鼓励学生大胆表现，只要能说出表现的理由我都会给予肯定。其实就是多与学生交流交流，鼓励鼓励，充分让学生表现自己对生活的色彩感想，同时也在互谈中感受学生的色彩世界，及时的肯定他们。
【参考文献】
[1]林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社，1991.11.
[2]郭声健.艺术教育论.上海教育出版社，2001.9.1
（萧山区靖江第一小学 浙江杭州）
【关键词】色彩 对话 情感 表现力
儿童绘画之父西泽克曾说过：“儿童美术教育应以儿童的自由表现为主，重在发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情。”如何更好地运用色彩提高学生美术表现力，可以从四个方面入手。
一、与文本色彩对话，让课堂充满生命的互动
1．与范本色彩的交流
教师有意识地指导学生从作品用色当中体会种种与人的心理结构相对应的东西，向他们分析作品中可见的生命力和情感活动的痕迹。
如《好大的向日葵》一课，为了让学生与课本中凡高的《向日葵》进行交流。我让学生把向日葵花朵当成凡高的孩子，根据他们的色彩、形状、样子的不同，猜猜他们的个性或脾气。
2．与同学作品的色彩对比
俗话说：“隔行如隔山，内行人士会聚头。”同一个年龄阶段的伙伴用的色彩是最容易被孩子们理解的，也是最能引起内心共鸣的。让学生自由欣赏同学的作业《五彩的烟花》，找出认为最漂亮的作品贴在黑板上，并说明理由。结果，学生推荐理由最多的是色彩“搭配”好的作品。显然，学生已能从色彩中理解其在作品中的表现力。
3．与大师作品的色彩对话
通过图片、多媒体等资料和设备介绍印象派、野兽派、抽象派等派别的表现方法及代表人物的轶闻趣事和成长经历，可以提高学生的艺术鉴赏能力，开阔眼界，丰富自己的色彩感觉力。同时讲到印象派风格时，除了让学生看范画外，适当的提笔示范，让学生理解大师的点彩、湿染等用笔技巧，可以让学生一目了然地看到色彩的精彩效果是如何而来的。学生就会情绪高涨，兴趣大发，个个跃跃欲试，同时也非常轻松地掌握了一种新的色彩表现方法。
二、师生对话，让色彩拉近你我的心灵
1．交流中，教师不再是权威
和学生打成一片，让他们觉得老师既可亲也可敬，没有统一的构图要求和造型标准，老师将确定主题和所需的简单造型作参考，充分调动学生潜能和创作欲望，更多地赏识和鼓励学生大胆用色。如在《色彩魔方》的作业中，有的学生画了一幅色彩极为单一的灰颜色画。问其原因，原来昨天爸妈吵架了。于是，我引导他说“你什么时候最快乐，能用颜色告诉我吗？”“蓝色”。回答简洁明了。师生间有了色彩的共性与交流，不用明说我也知道他为什么说“蓝色”是最快乐。当然，在用色彩交流时，也有同学说红色是生气的颜色，紫色也是生气的颜色，这都无所谓，只要能让学生在作品表现中敢于“畅所欲言”。
2．学习时，学生开始走向主动
（1）给学生“自己表现色彩”的自由
积极引导学生多用眼看、耳听、心想，去发现观察到的生活色彩，用自己所理解的色彩表达出来，只有这样，高涨的热情才会有力地支撑起学生的学习活动。身处有限的空间，心灵却能飞翔，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。
（2）给学生“画自己色彩”的自由
尽管孩子已有正确的色彩认识，但一旦面临自己的画面时，总会有手足无措，或依然我行我素的现象。其实，我们完全可以在儿童的内心深处培育一位老师，请“他”随时提醒自己的色彩意识。同时，教师在课堂上多让孩子评说自己的色彩用意，谈谈自己的看法等等。让学生在说的同时悄悄比较自我用色。让学生通过自我认识、自我体验、自我评价等行为理解色彩，培育色彩意识。
三、联系色彩情感，让学生在体验中成长
1．色彩里自身情感泄露
选择一种最能表现自己内心激情的色彩予以外泻，与他人进行情感交流。对教师来讲，情感是教育目的，更是教育的手段，教师用真挚的色彩情感与学生的情感色彩相互共鸣。
如上《夏天》这课时，为了让学生体会色彩与情感的关联，我说：“老师也特别喜欢夏天，因为夏天到了，天热了，我可以穿上漂亮的裙子，转起来可美啦！每当这个时候我的心情就变成一种漂亮的颜色了。你们能猜出是什么颜色吗？”学生纷纷举手表达自己认为的颜色和理由。
“你们也能用颜色来表示心情吗？”依据学生的回答，我追问“谁能帮帮老师，给这些颜色分分类，哪些颜色给人的感觉是火辣辣的，哪些是比较凉快的”。色彩融合了情感，让学生来区分色彩的冷暖性就特别容易了。
2．想象色彩的音乐感
利用色彩去表达对音乐的感觉，是音乐敲响心灵后的再现，是音乐与心灵共鸣的情感体现。如上《色彩魔方》一课时，我说：“老师有一个色彩魔方，要想知道魔方什么时候变什么颜色，解除密码的方法只有一个，聪明的小朋友只要用用耳朵就会知道。小耳朵怎么用呢？音乐会告诉你，请听音乐。”音乐有喜庆的、悲伤的、激烈粗犷的、宁静典雅的，等等，每一个学生都竖着耳朵，想知道魔方会变成什么颜色，这时音乐、心灵、色彩就融为一体了。
3．联系色彩的季节性
利用生活经验，切实体会色彩与季节的联系。我设计了《色彩与季节》一课的教学。让学生用一句话说说每个季节的特点，并用一种颜色表示一个季节。冬天连下了几场雪，我让学生用色彩表现《冬季》的主题，我以为学生会用白色，或传统中的蓝色和紫色来表现冬天。而学生的作品却充满着各种色彩，是一个开心快乐的季节，五彩的世界。在缤纷的大雪中，每一个孩子脸上都充满着笑容。所有的颜色全都浸没在漫天的飞雪中；摔倒的被雪打中的全都发出了幸福的笑声，他们与雪的相遇是快乐的，是开心的，这样的冬季能不五彩吗？
四、展现生活色彩，让生命在创造中突现
1．拥有视觉化的眼睛
课堂上我出示一块红色绸缎和一块红色毛料，让学生感受不同质感的红色效果，学生已能举一反三，会告诉你生活中有一百种一千种不同的红。带学生走进大自然，看看蓝蓝的夹絮天，黄黄的小鸭子，听听欢乐的汽笛声，找找春天的绿。他们会告诉你春色的家族是多么庞大：如大豆叶的绿——绿中泛白；杨柳新芽的绿——绿中有鲜；小樟树的叶——绿中夹红；麦苗叶的绿——犹如葱绿；竹叶的绿——绿中带黄；芥菜的绿——嫩绿；柏树的绿——绿中拌黑，等等。
2．用色彩表现所见所闻
生活的体验也是学生用色彩表现的极好素材。引导学生从自己的世界出发，用不同感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，并用色彩进行联想表现。如《春天到了》我让学生走出课堂，亲临校园闻一闻芬芳的花香，听一听百灵鸟的歌声，体味一下阳光的温暖，以及感受一下春风的温柔。让学生欣赏同一题材的画，色彩表达的内涵就会心灵相通，易于理解这些生活的镜头。
3．用色彩表现所感所想
学生是一个个具有个性特点的生命，对于不同的色彩现象会有不同的看法与感受，即使对于同一种事物，也会有不同的观点。平时，在每一次作业中我都会极力做到鼓励学生大胆表现，只要能说出表现的理由我都会给予肯定。其实就是多与学生交流交流，鼓励鼓励，充分让学生表现自己对生活的色彩感想，同时也在互谈中感受学生的色彩世界，及时的肯定他们。
【参考文献】
[1]林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社，1991.11.
[2]郭声健.艺术教育论.上海教育出版社，2001.9.1
（萧山区靖江第一小学 浙江杭州）