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摘 要：边疆少数民族地区初中英语口语教学因受到少数民族语言、生活、学习环境条件的影响一直以来都是英语教学中比较薄弱的一个环节，本文通过对德宏州梁河县勐养中学的调查与研究分析，试图找出边疆少数民族地区英语口语教学中存在的问题并提出解决方法。
关键词：边疆；少数民族；初中英语；口语教学；途径
云南省德宏州是一个多民族的聚居地区，主要有傣族，景颇族，阿昌族，傈僳族，德昂族五种主体少数民族。由于受方言，文化差异，生活环境等因素的影响，少数民族地区的学生在英语学习方面存在一定的障碍，尤其是英语口语训练，因受到不同少数民族语言的冲击而变得尤为困难。本文以德宏州梁河县勐养中学189名少数民族学生为调查对象，通过课堂观察，课后访谈等方式对这所乡村中学的英语口语教学中存在的实际问题入手，探讨少数民族地区乡村初中生在英语口语学习中存在的问题及应对策略。通过分析该校学生的英语口语学习现状，找出当前少数民族地区乡村初中英语口语教学存在的问题和困难。在此基础上结合当前中学英语教学改革的指导思想和《新课标》的相关思想，提出改善少数民族地区初中英语口语教学现状的几点建议。
通过对勐养中学的6位英语教师及189名学生的课堂观察和课后访谈，我们找到了影响少数民族地区农村中学英语口语教学成效的不少问题。首先归纳如下：
问题一：乡镇一级的小学均未开设英语课。主要原因是乡村英语教师的缺乏，且学校对英语课程的开设不够重视，所以升入中学后要学生用三年的时间去学好英语，内容多、词汇量大、语法基础差是问题存在的起因。
问题二：乡村中学教学设备落后，很多学校连录音机设备都严重缺乏，更不可能具备多媒体设备的运用条件，即使有部分中心小学有多媒体设备，也仅供学校礼堂教师学习培训使用，大部分的乡村英语课堂只能以传统的黑板，粉笔为传播媒介。
问题三：乡村教师的教学方法单一、呆板，激不起学生的兴趣和共鸣，学生处于学的被动位置。这主要是由于乡村教师培训交流机会少，专业知识接触面窄，思路不开阔。
问题四：乡村中学学生英语学习缺乏语境实践。俗话说得好，“熟能生巧”，要多练口、耳、手，但学生上英语课的时间毕竟有限，且课外缺乏英语学习氛围，更重要的是在少数民族地区由于受到学生少数民族语言的影响，学生课后多用少数民族语言进行交流，所以汉语的使用都有阻碍，更不要说英语了。
问题五：乡下学生本身对英语的学习兴趣不大。当遇到挫折、困难时，就越对英语不感兴趣，甚至产生恐惧心理。怕说错、做错，更怕去读、去听、去交流。且少数民族学生的父母对外面世界的认知度有限，对英语的学习抱有忽略的态度，总认为在农村学点与农业种植，养殖等实用性强的知识才更有用。
以上提出的五个问题中，问题一、二、三属于客观因素，其余的则为主观因素，可在一定条件下加以改进和提高。下面我们就这些问题提出一些具体解决办法：
办法一：各级地方政府要加大对农村教育的投资力度。切实了解农村教育的基本情况，面临的困难，逐步改善农村教育的办学条件，缩小城市和农村的距离。当然对于这一问题的解决，目前已引起了各级政府部门的关注，中央地方财政都在加大力度从各种途径改善农村的办学条件。
办法二：主观因素问题的解决主要有以下这几点：
1.重视课堂及课后语境的创设，这需要学校及教师共同努力，比如在圣诞节组织举办圣诞节派对，带领学生编排英语情景剧，教学生学唱英文歌曲，办校园英语广播，业余时间观看英文电影，定期开展“英语会话角”、英文“书法展”等活动。让学生在真实的语境中实践语言、运用语言。
2.为乡村教师的继续学习创造更多的条件和机会，教师更要恪守教学道德，优化教学方法，潜心钻研教材，精心设计教程，选择、运用恰当的教学方法和直观教具，提高学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，并重视课堂教学计划的实施，不断反思教学效果，适当进行结合实际的教学改革。
3.教师要加强教育学、心理学等教育科学理论的研究学习，掌握这个阶段的学生身心发展规律和特点来引导学生克服英语学习的心理障碍，建立信心，尤其在学生口语表达过程中出现的错误的纠错一定要谨慎，多以鼓励开口为好。兴趣是人类认识和从事活动的巨大动力，对活动的创造性和和创新性起到促进发展作用。所以，当学生在刚开始学英语时往往对这一未知的语言充满浓厚兴趣，这时，教师应该有耐心地引导、教育并运用合适的教学方法创设有趣的“语境实践”，培养学生的学习兴趣。当学生遇到困难时，要耐心地解释，帮助他们克服困难，以稳固其学习兴趣和信心。
综上所述， 少数民族地区乡村中学的英语口语教学质量的提高很大程度上与我们的教师有密切的关系。少数民族地区农村中学的英语教学是一个特殊的领域，不仅英语教学环境差，而且学生厌学、辍学的情况较普遍。所有这一切都对少数民族地区的农村中学英语教师提出了更高的要求：除了要具备一名教师应有的素養和对教育事业献身的精神，还要比城市中学英语教师更有耐心。此外，了解和掌握最新的教学方法、教学模式和教学动态是目前我们的少数民族地区乡村英语教师能做到的最有效率的解决办法。
参考文献：
[1]卢霞.浅谈初中英语教学中的激趣教学[J].新课程学习（上），2014（2）.
[2]董海燕。浅谈初中英语口语教学[J].中学教学参考，2012（6）.
关键词：边疆；少数民族；初中英语；口语教学；途径
云南省德宏州是一个多民族的聚居地区，主要有傣族，景颇族，阿昌族，傈僳族，德昂族五种主体少数民族。由于受方言，文化差异，生活环境等因素的影响，少数民族地区的学生在英语学习方面存在一定的障碍，尤其是英语口语训练，因受到不同少数民族语言的冲击而变得尤为困难。本文以德宏州梁河县勐养中学189名少数民族学生为调查对象，通过课堂观察，课后访谈等方式对这所乡村中学的英语口语教学中存在的实际问题入手，探讨少数民族地区乡村初中生在英语口语学习中存在的问题及应对策略。通过分析该校学生的英语口语学习现状，找出当前少数民族地区乡村初中英语口语教学存在的问题和困难。在此基础上结合当前中学英语教学改革的指导思想和《新课标》的相关思想，提出改善少数民族地区初中英语口语教学现状的几点建议。
通过对勐养中学的6位英语教师及189名学生的课堂观察和课后访谈，我们找到了影响少数民族地区农村中学英语口语教学成效的不少问题。首先归纳如下：
问题一：乡镇一级的小学均未开设英语课。主要原因是乡村英语教师的缺乏，且学校对英语课程的开设不够重视，所以升入中学后要学生用三年的时间去学好英语，内容多、词汇量大、语法基础差是问题存在的起因。
问题二：乡村中学教学设备落后，很多学校连录音机设备都严重缺乏，更不可能具备多媒体设备的运用条件，即使有部分中心小学有多媒体设备，也仅供学校礼堂教师学习培训使用，大部分的乡村英语课堂只能以传统的黑板，粉笔为传播媒介。
问题三：乡村教师的教学方法单一、呆板，激不起学生的兴趣和共鸣，学生处于学的被动位置。这主要是由于乡村教师培训交流机会少，专业知识接触面窄，思路不开阔。
问题四：乡村中学学生英语学习缺乏语境实践。俗话说得好，“熟能生巧”，要多练口、耳、手，但学生上英语课的时间毕竟有限，且课外缺乏英语学习氛围，更重要的是在少数民族地区由于受到学生少数民族语言的影响，学生课后多用少数民族语言进行交流，所以汉语的使用都有阻碍，更不要说英语了。
问题五：乡下学生本身对英语的学习兴趣不大。当遇到挫折、困难时，就越对英语不感兴趣，甚至产生恐惧心理。怕说错、做错，更怕去读、去听、去交流。且少数民族学生的父母对外面世界的认知度有限，对英语的学习抱有忽略的态度，总认为在农村学点与农业种植，养殖等实用性强的知识才更有用。
以上提出的五个问题中，问题一、二、三属于客观因素，其余的则为主观因素，可在一定条件下加以改进和提高。下面我们就这些问题提出一些具体解决办法：
办法一：各级地方政府要加大对农村教育的投资力度。切实了解农村教育的基本情况，面临的困难，逐步改善农村教育的办学条件，缩小城市和农村的距离。当然对于这一问题的解决，目前已引起了各级政府部门的关注，中央地方财政都在加大力度从各种途径改善农村的办学条件。
办法二：主观因素问题的解决主要有以下这几点：
1.重视课堂及课后语境的创设，这需要学校及教师共同努力，比如在圣诞节组织举办圣诞节派对，带领学生编排英语情景剧，教学生学唱英文歌曲，办校园英语广播，业余时间观看英文电影，定期开展“英语会话角”、英文“书法展”等活动。让学生在真实的语境中实践语言、运用语言。
2.为乡村教师的继续学习创造更多的条件和机会，教师更要恪守教学道德，优化教学方法，潜心钻研教材，精心设计教程，选择、运用恰当的教学方法和直观教具，提高学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，并重视课堂教学计划的实施，不断反思教学效果，适当进行结合实际的教学改革。
3.教师要加强教育学、心理学等教育科学理论的研究学习，掌握这个阶段的学生身心发展规律和特点来引导学生克服英语学习的心理障碍，建立信心，尤其在学生口语表达过程中出现的错误的纠错一定要谨慎，多以鼓励开口为好。兴趣是人类认识和从事活动的巨大动力，对活动的创造性和和创新性起到促进发展作用。所以，当学生在刚开始学英语时往往对这一未知的语言充满浓厚兴趣，这时，教师应该有耐心地引导、教育并运用合适的教学方法创设有趣的“语境实践”，培养学生的学习兴趣。当学生遇到困难时，要耐心地解释，帮助他们克服困难，以稳固其学习兴趣和信心。
综上所述， 少数民族地区乡村中学的英语口语教学质量的提高很大程度上与我们的教师有密切的关系。少数民族地区农村中学的英语教学是一个特殊的领域，不仅英语教学环境差，而且学生厌学、辍学的情况较普遍。所有这一切都对少数民族地区的农村中学英语教师提出了更高的要求：除了要具备一名教师应有的素養和对教育事业献身的精神，还要比城市中学英语教师更有耐心。此外，了解和掌握最新的教学方法、教学模式和教学动态是目前我们的少数民族地区乡村英语教师能做到的最有效率的解决办法。
参考文献：
[1]卢霞.浅谈初中英语教学中的激趣教学[J].新课程学习（上），2014（2）.
[2]董海燕。浅谈初中英语口语教学[J].中学教学参考，2012（6）.