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【关键词】校园活动 反思方式
多元化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0056-02
回顾性反思是指授课教师在课后对自己的教学行为进行总结和反思。假如教师长期使用单一的回顾性反思进行反思，则不利于提高课堂教学效率。新课程理念倡导教师应舍弃单一的教学反思形式，综合运用前瞻性反思、同步反思和回顾性反思3种反思形式。随着新课程改革的不断深入，教师们也逐渐接受了多元化的教育教学反思方式，并积极运用到实践当中。当前，校园活动反思方式也只是停留在简单的回顾性反思层面，在活动中那些转瞬即逝的“奇思妙想”往往被教师们所忽略，致使校园活动难以推陈出新。多元化的教学反思方式对校园活动的开展有着积极的促进作用，能够为校园活动的开展提供新的思路。
一、前瞻性反思：把握活动细节的支撑点
前瞻性反思是指教师或学生在组织开展校园活动之前，对整个活动进行全局式的设计，其内容包括活动目标、活动前的准备、活动过程、人员安排等。在开展校园活动过程中，前瞻性反思是全面把握活动细节设计的支撑点。例如，学校举办元旦文艺晚会，教师进行前瞻性反思，能够从不同角度捕捉到有待改进和完善的活动细节，并采取相应的措施解决存在的问题，使活动得以顺利开展。例如，教师可以进行如下前瞻性反思：第一，各个班级的演出节目是否存在重复现象，对此，可以采取的应对办法是“以班级为单位在展板上公开演出节目名称及演出形式”；第二，采取抽签的办法决定演出节目的顺序会不会导致某一种类型的节目扎堆演出，对此，可以采取的措施是“将演出节目划分为歌曲、舞蹈、小品相声等，同类型的演出节目的顺序由抽签决定，不同类型的演出节目的顺序由学校统一安排”；第三，晚会配乐及音响设备是否有保障，对此，可以采取的措施是“配乐在电脑存一份，移动硬盘存一份，光盘存一份，还要提前做好音响设备调试，音响设备维修人员需要在晚会全程站岗待命”。
前瞻性反思涉及的问题比较多，仅靠个人进行反思难免会有疏漏。因此，进行前瞻性反思应当由个体反思转为群体反思，如活动筹备组全体成员可以共同开展前瞻性反思，群策群力，完善活动细节，使活动得以顺利开展。教师或学生在开展校园活动时，进行前瞻性反思不仅是一种策略性的研讨，还是保持一种对活动成功举办的积极心态，有利于校园活动的顺利开展。
二、同步反思：检验活动“精品化”的放大镜
同步反思能够检验活动是否达到了“精品化”的要求。同步反思与“奇思妙想”及创意的形成关系最为密切，它要求组织者能够在活动彩排或活动正式演出时即刻收集活动的反馈信息，及时进行反思并对活动的开展进行调控。在校园活动开展过程中，常常会出现一些不在预设范围内的情况，假如组织者遇到这些“意外”情况就措手不及，那么会导致活动受阻或活动的整体效果下降，还会错失发现应对突发情况的“奇妙想法”。反之，假如组织者能够对活动中出现的“意外”情况进行同步反思，并巧妙地处理活动中出现的“意外”情况，并将这种“意外”转化成为活动资源，那么就能使活动的开展变得更加顺利，从而收到良好的活动效果。
笔者所在的学校每个学期都要开展一次消防安全演习活动，有的学生由于已经熟悉了消防安全演习的流程，在听到消防警报鸣笛后不够重视，没有将消防安全演习当作真正的火灾，行动并不积极。对此，负责活动的教师马上请示消防大队负责人，希望用真正的烟雾弹来刺激学生，让学生快速进入演习状态。在得到对方同意后，教师在教学楼楼道出口增加了一个烟雾释放桶。很快，教学楼楼道出口当即白烟翻腾，学生们看到这种突发情况，立即行动起来，有的学生挽起袖子或衣角捂着鼻子跑了起来。在消防安全演习活动结束后，负责此次活动的教师对学生说：“火灾不是最可怕的，最可怕的是面对火灾时的麻痹大意。今天，在教学楼楼道口出现的滚滚浓烟呛到了不少同学，当真正的火灾来临时，结果可能会比演习更加残酷……”在消防安全演习活动中，该教师在面对活动计划之外的情况时，即刻进行了同步反思，在合理范围内增加了烟雾弹，刺激了学生的神经，促使学生积极参与消防安全演习活动，收到了良好的活动效果。开展校园活动，组织者必须具备同步反思的能力，这是因为同步反思不仅能够给师生传递活动的主题精神，还能够促使他们从观看者成为思考者，从思考者成为行动者。
三、回顾性反思：优化二次活动设计
回顾性反思不只是做一个简单的总结报告，说明成败得失，而是要真正能够促进二次活动的开展。例如，笔者所在的学校举办“爱我中华”主题演讲比赛，活动的组织者进行回顾性反思时分3步走。第一，确保回顾的真实性，拓宽反思渠道。活动组织者充分利用现代化多媒体信息技术手段，将演讲比赛过程拍摄成视频，记录演讲活动的全过程，确保回顾内容的真实性。同时，活动组织者将此次活动专业评委的评价与建议作为反思指导，比如，有的参赛者演讲的主题的切入点比较小，相对于“假、大、空”的口号式演讲要好得多。此外，活动组织者将自我评价作为反思的主要内容，把参加比赛活动的人员和观众的意见也纳入了反思的范围。第二，从“技术性反思”过渡到“个性化反思”。要把回顾性反思看成是一个与情感、态度和价值观密切相关的过程，而不是纯粹的客观推理过程。比如，有一位参加演讲比赛的选手在赛后的评价中写道：“真正的演讲不是站在演讲台上，而是走到听众当中。由于没有无线麦克风，因此影响了我的临场发挥。”这名参赛选手言语中虽然带有抱怨，但是说得很客观、很真实。在回顾性反思中，反思者可以适当地融入个人情感，这是因为情感目标是三维目标之一，真实的情感表达有利于下一次活动的开展。第三，反思经验要成为二次活动设计的基点。在回顾性反思结束后，活动组织者可以在演讲比赛活动设计方面进行再次修改。比如：在演讲比赛的通知上明确规定演讲内容空泛要酌情扣分，同时列出部分选题作为参考；在后勤方面，要注明需要配备无线麦克风；鼓励参赛者创新演讲方式。对于回顾性反思总结的经验，教师可以在原有活动设计方案的基础上进行二次加工，从而优化活动设计方案。
对校园活动进行反思，教师要改变单一的反思形式，综合运用活动前瞻性反思、同步反思和回顾性反思相结合的反思形式，在反思中找出不足，从而优化活动设计方案，促进校园活动的开展。
（责编 欧孔群）
多元化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11A-
0056-02
回顾性反思是指授课教师在课后对自己的教学行为进行总结和反思。假如教师长期使用单一的回顾性反思进行反思，则不利于提高课堂教学效率。新课程理念倡导教师应舍弃单一的教学反思形式，综合运用前瞻性反思、同步反思和回顾性反思3种反思形式。随着新课程改革的不断深入，教师们也逐渐接受了多元化的教育教学反思方式，并积极运用到实践当中。当前，校园活动反思方式也只是停留在简单的回顾性反思层面，在活动中那些转瞬即逝的“奇思妙想”往往被教师们所忽略，致使校园活动难以推陈出新。多元化的教学反思方式对校园活动的开展有着积极的促进作用，能够为校园活动的开展提供新的思路。
一、前瞻性反思：把握活动细节的支撑点
前瞻性反思是指教师或学生在组织开展校园活动之前，对整个活动进行全局式的设计，其内容包括活动目标、活动前的准备、活动过程、人员安排等。在开展校园活动过程中，前瞻性反思是全面把握活动细节设计的支撑点。例如，学校举办元旦文艺晚会，教师进行前瞻性反思，能够从不同角度捕捉到有待改进和完善的活动细节，并采取相应的措施解决存在的问题，使活动得以顺利开展。例如，教师可以进行如下前瞻性反思：第一，各个班级的演出节目是否存在重复现象，对此，可以采取的应对办法是“以班级为单位在展板上公开演出节目名称及演出形式”；第二，采取抽签的办法决定演出节目的顺序会不会导致某一种类型的节目扎堆演出，对此，可以采取的措施是“将演出节目划分为歌曲、舞蹈、小品相声等，同类型的演出节目的顺序由抽签决定，不同类型的演出节目的顺序由学校统一安排”；第三，晚会配乐及音响设备是否有保障，对此，可以采取的措施是“配乐在电脑存一份，移动硬盘存一份，光盘存一份，还要提前做好音响设备调试，音响设备维修人员需要在晚会全程站岗待命”。
前瞻性反思涉及的问题比较多，仅靠个人进行反思难免会有疏漏。因此，进行前瞻性反思应当由个体反思转为群体反思，如活动筹备组全体成员可以共同开展前瞻性反思，群策群力，完善活动细节，使活动得以顺利开展。教师或学生在开展校园活动时，进行前瞻性反思不仅是一种策略性的研讨，还是保持一种对活动成功举办的积极心态，有利于校园活动的顺利开展。
二、同步反思：检验活动“精品化”的放大镜
同步反思能够检验活动是否达到了“精品化”的要求。同步反思与“奇思妙想”及创意的形成关系最为密切，它要求组织者能够在活动彩排或活动正式演出时即刻收集活动的反馈信息，及时进行反思并对活动的开展进行调控。在校园活动开展过程中，常常会出现一些不在预设范围内的情况，假如组织者遇到这些“意外”情况就措手不及，那么会导致活动受阻或活动的整体效果下降，还会错失发现应对突发情况的“奇妙想法”。反之，假如组织者能够对活动中出现的“意外”情况进行同步反思，并巧妙地处理活动中出现的“意外”情况，并将这种“意外”转化成为活动资源，那么就能使活动的开展变得更加顺利，从而收到良好的活动效果。
笔者所在的学校每个学期都要开展一次消防安全演习活动，有的学生由于已经熟悉了消防安全演习的流程，在听到消防警报鸣笛后不够重视，没有将消防安全演习当作真正的火灾，行动并不积极。对此，负责活动的教师马上请示消防大队负责人，希望用真正的烟雾弹来刺激学生，让学生快速进入演习状态。在得到对方同意后，教师在教学楼楼道出口增加了一个烟雾释放桶。很快，教学楼楼道出口当即白烟翻腾，学生们看到这种突发情况，立即行动起来，有的学生挽起袖子或衣角捂着鼻子跑了起来。在消防安全演习活动结束后，负责此次活动的教师对学生说：“火灾不是最可怕的，最可怕的是面对火灾时的麻痹大意。今天，在教学楼楼道口出现的滚滚浓烟呛到了不少同学，当真正的火灾来临时，结果可能会比演习更加残酷……”在消防安全演习活动中，该教师在面对活动计划之外的情况时，即刻进行了同步反思，在合理范围内增加了烟雾弹，刺激了学生的神经，促使学生积极参与消防安全演习活动，收到了良好的活动效果。开展校园活动，组织者必须具备同步反思的能力，这是因为同步反思不仅能够给师生传递活动的主题精神，还能够促使他们从观看者成为思考者，从思考者成为行动者。
三、回顾性反思：优化二次活动设计
回顾性反思不只是做一个简单的总结报告，说明成败得失，而是要真正能够促进二次活动的开展。例如，笔者所在的学校举办“爱我中华”主题演讲比赛，活动的组织者进行回顾性反思时分3步走。第一，确保回顾的真实性，拓宽反思渠道。活动组织者充分利用现代化多媒体信息技术手段，将演讲比赛过程拍摄成视频，记录演讲活动的全过程，确保回顾内容的真实性。同时，活动组织者将此次活动专业评委的评价与建议作为反思指导，比如，有的参赛者演讲的主题的切入点比较小，相对于“假、大、空”的口号式演讲要好得多。此外，活动组织者将自我评价作为反思的主要内容，把参加比赛活动的人员和观众的意见也纳入了反思的范围。第二，从“技术性反思”过渡到“个性化反思”。要把回顾性反思看成是一个与情感、态度和价值观密切相关的过程，而不是纯粹的客观推理过程。比如，有一位参加演讲比赛的选手在赛后的评价中写道：“真正的演讲不是站在演讲台上，而是走到听众当中。由于没有无线麦克风，因此影响了我的临场发挥。”这名参赛选手言语中虽然带有抱怨，但是说得很客观、很真实。在回顾性反思中，反思者可以适当地融入个人情感，这是因为情感目标是三维目标之一，真实的情感表达有利于下一次活动的开展。第三，反思经验要成为二次活动设计的基点。在回顾性反思结束后，活动组织者可以在演讲比赛活动设计方面进行再次修改。比如：在演讲比赛的通知上明确规定演讲内容空泛要酌情扣分，同时列出部分选题作为参考；在后勤方面，要注明需要配备无线麦克风；鼓励参赛者创新演讲方式。对于回顾性反思总结的经验，教师可以在原有活动设计方案的基础上进行二次加工，从而优化活动设计方案。
对校园活动进行反思，教师要改变单一的反思形式，综合运用活动前瞻性反思、同步反思和回顾性反思相结合的反思形式，在反思中找出不足，从而优化活动设计方案，促进校园活动的开展。
（责编 欧孔群）