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摘要：小学语文习作生活化教学，可以帮助学生从熟悉的环境中领悟习作内容真谛，进而真情实感地完成习作目标。基于此，小学语文教师在习作教学中，应注重通过生活化教学策略为教学切入点，提升学生习作理解能力，进而展示习作水平。同时，学生通过生活化习作教学，构建稳固的生活化习作学习体系，培养自主习作能力，为以后的作文寫作奠定基础。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学
前言：
应用生活化教学策略于小学语文习作中，可以创新小学课堂教学，使学生在感同身受的生活化场景中，了解习作内容，掌握习作知识，进而发挥自身潜能，进行有效地联想与想象，达成习作教学目标。同时，生活化的习作教学，激发学生参与积极性，进而使学生兴趣盎然的氛围中，提升习作能力，提高习作水平。基于此，教师应重视习作生活化教学策略的实施，调起学生兴趣，达成课堂效率提升目标。
一、日常生活融进习作教学，展示生活化教学功效
小学语文习作生活化教学中日常生活的融进为习作教学的开展奠定了基础，学生在教学中通过自己日常生活场景的融入，在熟悉的氛围中参与教学，有效提升学生对习作内容的理解，进而达成习作教学内容，展示生活化教学功效。同时，教师通过日常生活融进习作教学，在教学中通过引导学生根据自己的生活现象结合习作内容进行想象，强化学生作文想象力的发展，进而丰富习作教学内容，提高习作教学效率。
如，针对三年级“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”为主题单元的习作练习中，教师就可以指导学生把日常生活中观察到的事物，记录下来，并通过记录前的仔细观察，体会习作主体，发现所观察事物的美，进而发现生活中的各种“美”。学生可以通过这个单元中的《金色的草地》联系生活实际，体验阅读内容中草地的“美”，进而发现生活中“事物变化的美”，并联系日常生活中学习操场的草地、公园的草地甚至是旅游去过的大草原，领略草原之美的写作方法，进行习作“发现生活中的美”的写作。同时，学生通过日常生活在习作教学中的融入，将自己生活中的感悟真切地表达出来，使习作内容变得有“骨”有“肉”，达成习作教学目标。基于此，针对这个单元的习作教学，教师可通过生活化日常场景的融入，进行教学策略的实施，并通过这样有效策略的实施，展示生活化教学功效，提高习作教学效率、
二、校园活动介入习作教学，突显生活化教学成效
针对学生学习场所是校园生活，作为小学语文教师在进行小学语文习作生活化教学中，可通过校园生活作为活动教学的媒介，开展生活化的语文教学，进而突显出生活化教学成效。同时，学生通过参与校园习作活动，激发对习作教学参与热情，进而提高习作写作水平，有效突显生活化教学整体成效。并使学生再这样的校园活动中，受到感染与熏陶，有效完成习作生活化教学策略有效性目标。
如，针对学校一年一次的“国庆征文”，就可以指导学生积极进行参与，并在指导中让学生对国庆节的来历、时间、意义进行探究，详细了解后，进行习作练习。学生在习作练习中可以是以爱国为主题的“我爱我的祖国”，还可以以讲述自己对国庆活动参与过程中的感受为主的习作“国庆日观看升旗仪式”，“我的国庆节”等等，学生通过参与校园活动，发表自己的活动参与收获，进而有效达成校园活动介入到习作教学中所图像的生活化教学成效。同时，针对校园活动，还可以是“清明节”纪念烈士为主题的活动，以“植树节”活动为主题的校园活动，以庆祝“六一儿童节”为主体的校园活动，使学生在参与的过程，有自己的体验和感悟，并通过习作呈现出来，展示自己的习作学习成效，进而突显生活化教学成效，达成校园活动介入习作教学的有效性。
三.社会活动结合习作教学，激活生活化教学策略
作为社会生活群体中的一员，学生应积极参加社会活动，以此丰富学生成长需要。基于此，小学语文教师在语文习作教学中，应结合社会活动，激活生活化教学策略，以此帮助学生达成习作教学生活化的目标。同时，教师可依据学生年级特点以及年龄特点，进行社会活动的参与选择，像三年级的学生就可以通过教师的带领，一起出席全民性的体育运动大会。因此，通过激活社会生活化吸引学生习作注意力，使学生在社会活动中潜移默化地达成写作教学任务目标。
如，在三年级下学期《看图画，写作文》习作教学过程中，针对图片中两位女学生在打乒乓球的画面，了解到这是一场乒乓球比赛，参加比赛的学生运动衫后面贴着号牌，周围的学生在观看。学生如果只是简单地看图，在自作过程中很难写得生动有趣又灵动。基于此，教师可带领学生一起回顾刚刚参加完的全民运动会的观看状况，并通过自己当时在观看台上看到的所有参与运动会的小学生、中学生、大学生、工人、农民、教师以及其他岗位的工作人员在运动会中努力拼搏的样子，进行这篇看图习作的想象：图画中两位作为运动员的学生在进行乒乓球比赛，周围分别是参赛的两位学生同班级的学生，他们都在为自己班级的运动员加油，并在这个过程中一直喊着“加油，加油。加油”。图片上的条幅展示着这次竞赛的标题。两位学生的乒乓球你来我往的竞赛很激烈，周边的学生看的也很紧张。教师通过学生曾经参与过的社会活动的回顾指导，有效帮助学生找到球场体验的感觉，并在体验中写下自己的真情与实感，同时在真情实感的表达中找到习作写作的方向，有的放矢打成习作教学目标，把一张简单的图片通过习作文字灵动地呈现出来，激活生活化教学策略的应用价值，提高语文习作教学的教学效率，继而达成小学语文习作生活化教学策略的有效性。
总结：
总之，浅谈小学语文习作生活化教学策略，小学语文教师在习作教学中，应注重通过生活化教学策略为教学切入点，提升学生习作理解能力，构建稳固的生活化习作学习体系，培养自主习作能力，为以后的作文写作奠定基础。同时，通过生活日常生活融进习作教学，展示生活化教学功效;校园活动介入习作教学，突显生活化教学成效;社会活动结合习作教学，激活生活化教学策略。进而使学生兴趣盎然的氛围中调起兴趣，达成习作教学生活化策略效率。
参考文献：
[1]周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：41.
[2]宫雪敏.构建生活化的小学语文习作教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（8）：49.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学
前言：
应用生活化教学策略于小学语文习作中，可以创新小学课堂教学，使学生在感同身受的生活化场景中，了解习作内容，掌握习作知识，进而发挥自身潜能，进行有效地联想与想象，达成习作教学目标。同时，生活化的习作教学，激发学生参与积极性，进而使学生兴趣盎然的氛围中，提升习作能力，提高习作水平。基于此，教师应重视习作生活化教学策略的实施，调起学生兴趣，达成课堂效率提升目标。
一、日常生活融进习作教学，展示生活化教学功效
小学语文习作生活化教学中日常生活的融进为习作教学的开展奠定了基础，学生在教学中通过自己日常生活场景的融入，在熟悉的氛围中参与教学，有效提升学生对习作内容的理解，进而达成习作教学内容，展示生活化教学功效。同时，教师通过日常生活融进习作教学，在教学中通过引导学生根据自己的生活现象结合习作内容进行想象，强化学生作文想象力的发展，进而丰富习作教学内容，提高习作教学效率。
如，针对三年级“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”为主题单元的习作练习中，教师就可以指导学生把日常生活中观察到的事物，记录下来，并通过记录前的仔细观察，体会习作主体，发现所观察事物的美，进而发现生活中的各种“美”。学生可以通过这个单元中的《金色的草地》联系生活实际，体验阅读内容中草地的“美”，进而发现生活中“事物变化的美”，并联系日常生活中学习操场的草地、公园的草地甚至是旅游去过的大草原，领略草原之美的写作方法，进行习作“发现生活中的美”的写作。同时，学生通过日常生活在习作教学中的融入，将自己生活中的感悟真切地表达出来，使习作内容变得有“骨”有“肉”，达成习作教学目标。基于此，针对这个单元的习作教学，教师可通过生活化日常场景的融入，进行教学策略的实施，并通过这样有效策略的实施，展示生活化教学功效，提高习作教学效率、
二、校园活动介入习作教学，突显生活化教学成效
针对学生学习场所是校园生活，作为小学语文教师在进行小学语文习作生活化教学中，可通过校园生活作为活动教学的媒介，开展生活化的语文教学，进而突显出生活化教学成效。同时，学生通过参与校园习作活动，激发对习作教学参与热情，进而提高习作写作水平，有效突显生活化教学整体成效。并使学生再这样的校园活动中，受到感染与熏陶，有效完成习作生活化教学策略有效性目标。
如，针对学校一年一次的“国庆征文”，就可以指导学生积极进行参与，并在指导中让学生对国庆节的来历、时间、意义进行探究，详细了解后，进行习作练习。学生在习作练习中可以是以爱国为主题的“我爱我的祖国”，还可以以讲述自己对国庆活动参与过程中的感受为主的习作“国庆日观看升旗仪式”，“我的国庆节”等等，学生通过参与校园活动，发表自己的活动参与收获，进而有效达成校园活动介入到习作教学中所图像的生活化教学成效。同时，针对校园活动，还可以是“清明节”纪念烈士为主题的活动，以“植树节”活动为主题的校园活动，以庆祝“六一儿童节”为主体的校园活动，使学生在参与的过程，有自己的体验和感悟，并通过习作呈现出来，展示自己的习作学习成效，进而突显生活化教学成效，达成校园活动介入习作教学的有效性。
三.社会活动结合习作教学，激活生活化教学策略
作为社会生活群体中的一员，学生应积极参加社会活动，以此丰富学生成长需要。基于此，小学语文教师在语文习作教学中，应结合社会活动，激活生活化教学策略，以此帮助学生达成习作教学生活化的目标。同时，教师可依据学生年级特点以及年龄特点，进行社会活动的参与选择，像三年级的学生就可以通过教师的带领，一起出席全民性的体育运动大会。因此，通过激活社会生活化吸引学生习作注意力，使学生在社会活动中潜移默化地达成写作教学任务目标。
如，在三年级下学期《看图画，写作文》习作教学过程中，针对图片中两位女学生在打乒乓球的画面，了解到这是一场乒乓球比赛，参加比赛的学生运动衫后面贴着号牌，周围的学生在观看。学生如果只是简单地看图，在自作过程中很难写得生动有趣又灵动。基于此，教师可带领学生一起回顾刚刚参加完的全民运动会的观看状况，并通过自己当时在观看台上看到的所有参与运动会的小学生、中学生、大学生、工人、农民、教师以及其他岗位的工作人员在运动会中努力拼搏的样子，进行这篇看图习作的想象：图画中两位作为运动员的学生在进行乒乓球比赛，周围分别是参赛的两位学生同班级的学生，他们都在为自己班级的运动员加油，并在这个过程中一直喊着“加油，加油。加油”。图片上的条幅展示着这次竞赛的标题。两位学生的乒乓球你来我往的竞赛很激烈，周边的学生看的也很紧张。教师通过学生曾经参与过的社会活动的回顾指导，有效帮助学生找到球场体验的感觉，并在体验中写下自己的真情与实感，同时在真情实感的表达中找到习作写作的方向，有的放矢打成习作教学目标，把一张简单的图片通过习作文字灵动地呈现出来，激活生活化教学策略的应用价值，提高语文习作教学的教学效率，继而达成小学语文习作生活化教学策略的有效性。
总结：
总之，浅谈小学语文习作生活化教学策略，小学语文教师在习作教学中，应注重通过生活化教学策略为教学切入点，提升学生习作理解能力，构建稳固的生活化习作学习体系，培养自主习作能力，为以后的作文写作奠定基础。同时，通过生活日常生活融进习作教学，展示生活化教学功效;校园活动介入习作教学，突显生活化教学成效;社会活动结合习作教学，激活生活化教学策略。进而使学生兴趣盎然的氛围中调起兴趣，达成习作教学生活化策略效率。
参考文献：
[1]周爱军.基于生活化的小学语文习作教学思考[J].读与写，2020，17（6）：41.
[2]宫雪敏.构建生活化的小学语文习作教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020，（8）：49.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013