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摘要：在小学语文教学中，阅读是最为重要的内容之一，是学生深度学习和掌握语文技巧的重要组成部分，特别是升入中高年级后，阅读水平的高低更为重要，因此语文教师要高度重视阅读教学，促使学生能够通过提升阅读能力逐步增强语文素养。在本篇文章中，笔者着重讲述在中高年级语文课堂教学过程中如何提升学生的阅读水平，并提出几点建议。
关键词：小学语文;阅读教学;中高年级学生;阅读能力
小学语文新课标中明确指出提升小学生的阅读能力的重要性，因此广大语文教育工作者非常注重学生阅读能力的培养，希望学生能够通过阅读来更加深刻地理解和认识生活，并且逐步提升思维水平，为以后的学习和生活奠定基础。
一、鼓励课前自主阅读，培养学生独立阅读习惯
常言道，凡是预则立，不预则废。可见预习对于学习的重要性，这一道理同样适用于学生阅读水平的提升。在新课改背景下，导学案或者导读逐步成为一种潮流，名称虽然有所不同，但是所起的作用却完全一样，那便是帮助学生完成自我学习和思考。中高年级的学生已经有了一定的阅读基础，完全能够通过自主阅读了解文章，同时也能够通过自主阅读完成一定题目的解答，语文教师在组织课堂前一定要鼓励或者严格要求他们进行自主阅读和思考，这样不仅能够培养其独立阅读的良好习惯，还要鼓励其将阅读过程中遇到的喜欢词句摘抄下来或者将不理解的地方勾画出来，这样更利于提升学生的语文学习效率。
例如，学生在学习《猎人海力布》一文前，教师可以鼓励学生进行课前自主阅读来培养学生的独立阅读习惯的养成。课前，语文教师布置预习作业，使得学生按照课文导读完成自学任务，同时适量设置问题，引导学生在预习过程中养成思考的良好习惯。学生在阅读民间故事主人翁海力布的故事后，如果能够用自己的语言总结文章，弄清故事大意，并且能够用自己的语言将文章描述出来，那么教师在讲解文章时学生的注意力才会集中，同时也有利于他们独立阅读习惯的养成。独立阅读习惯一旦养成，对其以后深度学习和理解语文课文以及提升阅读水平有百益而无一害。
二、创设问题教学情境，发展学生阅读思维
不耻下问的道理人人都懂，但是应用在学习中却很少有人能够做到。小学生年级尚小，思维还在不断地发展过程中，想要在课堂中提升其阅读思维，首先需要做的便是创设出合适的问题教学情境，吸引他们课堂注意力的同时鼓励其积极思考问题，并引导其自主提出疑问或者解决问题的方法，促使他们在阅读中逐步成长。学贵在问，学生只有学会了提出和解答问题，学识才能逐步精进，思维才能得以发展。
例如，学生在学习《将相和》一文时，语文教师可以创设问题教学情境展开阅读教学活动。一上课，教师将题目将相和板书在黑板上后，便可提出问题“将相和中的将和相分别指的是谁，里面的和字又是什么意思”。学生通过预习能够快速回答教师提出的问题，教师此时可以顺势提出假设性问题“想象一下廉颇和蔺相如是什么原因失和，又会因为什么重归于好，如果你是他们两人中的一人，你会怎么解决这个问题呢？”学生会立即翻阅课文寻找答案，并且对课文的阅读产生浓烈兴趣。教师为学生创设出问题教学情境，通过问题引导学生逐步进入阅读状态，促使其积极主动地阅读课文，并在阅读中发展阅读思维。学生在问题式教学情境中对阅读的兴趣更加浓烈，阅读能力也会得到相应的提升。
三、采取合作教学手段，提升学生阅读水平
合作教学手段是一种高效的教学方法，是教师在课堂中提高学生主动性的教学方法，该方法同样适用于中高年级阅读教学。新课程改革提出了以学生为主体的教学理念，重点强调了学生主动性的意义，因此小学语文教师在组织阅读教学活动时可以尝试采用此法来实现学生的课堂主体性，促使学生积极主动地参与到阅读和讨论中去，并通过小组合作阅读课文来获取更多的知识，进而加深对文章内容的理解，逐步提升阅读水平。
例如，学生在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师可以采用合作式教学模式展开教学，以此提升学生的阅读水平。课上，教师道：“同学们翻看课文首先映入眼帘的就是两个不可估量，为什么作者会连用同一个词语呢？大家以小组为单位进行讨论，并且说出你看到这两个词时内心是什么滋味？”学生立即便会以小组为单位展开讨论，并且能够深刻理解和感受作者在写文章时的心情，加深对课文的理解。经过一段时间的合作讨论练习后，学生在阅读其他文章时也会经常思考文章中词句所表達的意思，对其阅读水平的提升帮助极大。语文教师在课堂之上鼓励学生通过合作探讨和学习文章，既能够激发学生阅读兴趣，也能够真正实现其课堂主体地位。
一言以蔽之，针对中高年级小学生阅读教学现状，语文教师要采取先进的教学手段，在激发学生阅读兴趣的基础之上，逐步培养学生阅读习惯，发展学生阅读思维，进而提升学生阅读水平，使学生的阅读能力和文学素养也随之升高，为今后语文学习夯实基础。
参考文献：
[1]刘新.苏教版小学语文中高年级阅读教学的有效策略[J].新课程：小学，2015（4）：214-215.
[2]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015（20）：384-384.
关键词：小学语文;阅读教学;中高年级学生;阅读能力
小学语文新课标中明确指出提升小学生的阅读能力的重要性，因此广大语文教育工作者非常注重学生阅读能力的培养，希望学生能够通过阅读来更加深刻地理解和认识生活，并且逐步提升思维水平，为以后的学习和生活奠定基础。
一、鼓励课前自主阅读，培养学生独立阅读习惯
常言道，凡是预则立，不预则废。可见预习对于学习的重要性，这一道理同样适用于学生阅读水平的提升。在新课改背景下，导学案或者导读逐步成为一种潮流，名称虽然有所不同，但是所起的作用却完全一样，那便是帮助学生完成自我学习和思考。中高年级的学生已经有了一定的阅读基础，完全能够通过自主阅读了解文章，同时也能够通过自主阅读完成一定题目的解答，语文教师在组织课堂前一定要鼓励或者严格要求他们进行自主阅读和思考，这样不仅能够培养其独立阅读的良好习惯，还要鼓励其将阅读过程中遇到的喜欢词句摘抄下来或者将不理解的地方勾画出来，这样更利于提升学生的语文学习效率。
例如，学生在学习《猎人海力布》一文前，教师可以鼓励学生进行课前自主阅读来培养学生的独立阅读习惯的养成。课前，语文教师布置预习作业，使得学生按照课文导读完成自学任务，同时适量设置问题，引导学生在预习过程中养成思考的良好习惯。学生在阅读民间故事主人翁海力布的故事后，如果能够用自己的语言总结文章，弄清故事大意，并且能够用自己的语言将文章描述出来，那么教师在讲解文章时学生的注意力才会集中，同时也有利于他们独立阅读习惯的养成。独立阅读习惯一旦养成，对其以后深度学习和理解语文课文以及提升阅读水平有百益而无一害。
二、创设问题教学情境，发展学生阅读思维
不耻下问的道理人人都懂，但是应用在学习中却很少有人能够做到。小学生年级尚小，思维还在不断地发展过程中，想要在课堂中提升其阅读思维，首先需要做的便是创设出合适的问题教学情境，吸引他们课堂注意力的同时鼓励其积极思考问题，并引导其自主提出疑问或者解决问题的方法，促使他们在阅读中逐步成长。学贵在问，学生只有学会了提出和解答问题，学识才能逐步精进，思维才能得以发展。
例如，学生在学习《将相和》一文时，语文教师可以创设问题教学情境展开阅读教学活动。一上课，教师将题目将相和板书在黑板上后，便可提出问题“将相和中的将和相分别指的是谁，里面的和字又是什么意思”。学生通过预习能够快速回答教师提出的问题，教师此时可以顺势提出假设性问题“想象一下廉颇和蔺相如是什么原因失和，又会因为什么重归于好，如果你是他们两人中的一人，你会怎么解决这个问题呢？”学生会立即翻阅课文寻找答案，并且对课文的阅读产生浓烈兴趣。教师为学生创设出问题教学情境，通过问题引导学生逐步进入阅读状态，促使其积极主动地阅读课文，并在阅读中发展阅读思维。学生在问题式教学情境中对阅读的兴趣更加浓烈，阅读能力也会得到相应的提升。
三、采取合作教学手段，提升学生阅读水平
合作教学手段是一种高效的教学方法，是教师在课堂中提高学生主动性的教学方法，该方法同样适用于中高年级阅读教学。新课程改革提出了以学生为主体的教学理念，重点强调了学生主动性的意义，因此小学语文教师在组织阅读教学活动时可以尝试采用此法来实现学生的课堂主体性，促使学生积极主动地参与到阅读和讨论中去，并通过小组合作阅读课文来获取更多的知识，进而加深对文章内容的理解，逐步提升阅读水平。
例如，学生在学习《圆明园的毁灭》一文时，教师可以采用合作式教学模式展开教学，以此提升学生的阅读水平。课上，教师道：“同学们翻看课文首先映入眼帘的就是两个不可估量，为什么作者会连用同一个词语呢？大家以小组为单位进行讨论，并且说出你看到这两个词时内心是什么滋味？”学生立即便会以小组为单位展开讨论，并且能够深刻理解和感受作者在写文章时的心情，加深对课文的理解。经过一段时间的合作讨论练习后，学生在阅读其他文章时也会经常思考文章中词句所表達的意思，对其阅读水平的提升帮助极大。语文教师在课堂之上鼓励学生通过合作探讨和学习文章，既能够激发学生阅读兴趣，也能够真正实现其课堂主体地位。
一言以蔽之，针对中高年级小学生阅读教学现状，语文教师要采取先进的教学手段，在激发学生阅读兴趣的基础之上，逐步培养学生阅读习惯，发展学生阅读思维，进而提升学生阅读水平，使学生的阅读能力和文学素养也随之升高，为今后语文学习夯实基础。
参考文献：
[1]刘新.苏教版小学语文中高年级阅读教学的有效策略[J].新课程：小学，2015（4）：214-215.
[2]邱彪.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015（20）：384-384.