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语文教学就是要教会学生听、说、读、写的能力，而读又是人们获取知识的一条重要途径，因此，加强朗读的训练尤为重要。尽管人们已知道朗读的重要，可我认为有一些人过于狭隘地误解了“朗读”，认为就是让学生大声地熟练地把课文读出来就行，因此，在农村中学的早读课上，一些语文教师就让学生自己在教室大声地朗读课文，而老师只是维持纪律罢了，这样做听起来是顺耳了，看起来是热闹了，可长期这样下去，学生朗读能力实质上是得不到提高的。
中学语文课文大多文质兼美，如何在高起点上找准切入口，完成早读课朗读教学的任务，提升朗读教学的效果。显得更为迫切，可从以下三方面入手。
一、理解主题．感受意蕴美
文章没有主题就会黯然失神；有了主题才能神采流动。朗读时必须传达文意，突出主题，否则朗读只是无的放矢，有声语言就会虚浮飘忽，甚至变成没有中心的随意性“念读”。只有理解是了主题，理解了思想内容，文字作品才可能化入朗读读者的内心，才有可能变为朗读者自己要说的话。
朗读教学中为形之于声准备好的有机性依据，就是切实理解课文主题，研究其精辟见解，发掘其深邃的蕴意；且要深入揣摩、反复理解，增加传人大脑皮层的刺激渠道。认真领会、把握教材的精神实质，然后诉诸声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。它必能引导学生走向文学作品的深处，听到“不可言传”的蕴藉、意在盲外的涵义，从而沟通作者、朗读者的思想感情，让学生从朗读中品出人生的道理，产生奋发向上的积极愿望，受到中华民族传统美德和高尚情操的熏陶，达到朗读的目的。范仲淹《岳阳楼记》中的名言“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”正是在理解思想内容的基础上，通过有声语言的传递成为陶治学生爱国主义情操的宝贵财富。至此学生的思想品德有了质的飞跃，朗读也已读出“味”来，达封第一境界——感受意蕴美。
二、展开想象。激发情感美
情感作为人类所特有的生理与心理机制的控制操纵过程。是一种高级的情绪。情感，也是一种审美的动力，正是靠着情感这股凝聚力，审美主体(学生)和客体(教材)才会产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用。
不管朗读什么作品，都要把自己的思维、心理活引向情感。只有这样。才能在深入理解课文思想内容的基础上，赋予作品丰富的色彩、恰切的分量。生发不可抗拒的感染力；才能使自己的诸种感受、多层体验升华、飞动；才能使与学生的交流，负载在有声语言中，实现由己达人的意图。
引发情感的桥梁是想象。想象是朗读的心理活动中不可缺少的环节。为了使学生集中注意，造成他们身临其境的感觉，朗读时必须努力发挥正确而合乎情理的想象，让眼前呈现一幅幅客观而真实的生活图景、此图景又应与自己的直接或间接生活场景一致，使自己的审美情感与教材中审美特征相符，再凭借有声语言将某种性质的心理能量输入某一心灵，或从某一心灵中导泄出来，有效地控制和调节学生情绪。
我教鲁彦的《听海》时，用舒缓、愉悦的柔声来朗读“海在我们脚下沉吟着。诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔……”，把学生带进这样一种境界中；伴着明月、踩着沙滩，徜徉海边，欣赏到鲜屡活现的静谧的月下海景。伴随着朗读。学生沉浸在柔柔的氛围中，情感与声音的情操已引起学生的共鸣，内化为学生的情感，激发起情感美。
三、剖析语言．臻于艺术美
朗读的定义决定朗读者的心理活动的终结势必落在有声语言的把握上，这个落点启示我们有必要剖析一段文字语言。语言是情绪和心理的载体。让我们从文字语言的心理人手，循着朗读美学的轨迹，展现色彩斑斓的艺术美。
与朗读关系密切的文字语言的心理特征是“情境性”。优秀作家对语言的应用也就是语言主体在具体情境中的创造。每一上字本无所谓高下优劣，应用得当。平淡无奇的字也会变得光彩四溢境界全出。老舍的《在烈日和暴雨下》中写北京夏天的炎热：“马路上一点水也没有，干巴巴地发着光……处处烫手。处处憋闷……街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。”字面非常普通，但给人强烈的感受。因为短短几句话已把盛夏给予人的内心视觉、角觉、听觉都充分呈现出来。缘于作家体验的真切，这体验丰盈了他的心理表象；缘于作家脑海中激烈活动的情绪，这心理活动就决定了文学语言的“情境性”。我在引导学生读这段文字时，先让学生回忆盛夏酷暑的难受经历，然后用低沉的语调、故意拖沓的节奏作范读，并要求学生互相对读，体昧这段文字的魅力，感悟老舍这样写的深意。这样朗读，学生的思绪波动、语调转换都顺应语言的“情境性”，课文的艺术美得到了最大限度的凸现。
要使朗读在艺术美的境界上臻于娴熟，还必须常常关注文学语言的“音乐性”。从心理学看，音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心演算情绪活动。朗读时，语气的轻重缓急，情感的高低迂回，便形成节奏。从美学看，音乐性的因索不只是押韵合辙，而是一种无声旋律，它融和着思想与感情的一种艺术境界。我仔细分析毛泽东的《沁园春．雪》的语言，发现它语流清晰，结构整齐，多次对偶，整散结合，长短相间，读起往复的和谐美。为了在朗读时充分发掘这首词的语言特点，我引导学生画节奏，定停顿，注意间歇时间和音量高下，收到了很好的效果。
总之，用审美的观点剖析语言，指导学生成功地朗读并获得美的享受，必须遵循朗读的心理活动的某一环节出现问题，都会导致整段整篇的全局性失误。让我们真正重视朗读，重视朗读中的美学追求，掌握好朗读中心理活动规律，使朗读有助于“导”，并与“练”有机地融合在一起。
中学语文课文大多文质兼美，如何在高起点上找准切入口，完成早读课朗读教学的任务，提升朗读教学的效果。显得更为迫切，可从以下三方面入手。
一、理解主题．感受意蕴美
文章没有主题就会黯然失神；有了主题才能神采流动。朗读时必须传达文意，突出主题，否则朗读只是无的放矢，有声语言就会虚浮飘忽，甚至变成没有中心的随意性“念读”。只有理解是了主题，理解了思想内容，文字作品才可能化入朗读读者的内心，才有可能变为朗读者自己要说的话。
朗读教学中为形之于声准备好的有机性依据，就是切实理解课文主题，研究其精辟见解，发掘其深邃的蕴意；且要深入揣摩、反复理解，增加传人大脑皮层的刺激渠道。认真领会、把握教材的精神实质，然后诉诸声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。它必能引导学生走向文学作品的深处，听到“不可言传”的蕴藉、意在盲外的涵义，从而沟通作者、朗读者的思想感情，让学生从朗读中品出人生的道理，产生奋发向上的积极愿望，受到中华民族传统美德和高尚情操的熏陶，达到朗读的目的。范仲淹《岳阳楼记》中的名言“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”正是在理解思想内容的基础上，通过有声语言的传递成为陶治学生爱国主义情操的宝贵财富。至此学生的思想品德有了质的飞跃，朗读也已读出“味”来，达封第一境界——感受意蕴美。
二、展开想象。激发情感美
情感作为人类所特有的生理与心理机制的控制操纵过程。是一种高级的情绪。情感，也是一种审美的动力，正是靠着情感这股凝聚力，审美主体(学生)和客体(教材)才会产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用。
不管朗读什么作品，都要把自己的思维、心理活引向情感。只有这样。才能在深入理解课文思想内容的基础上，赋予作品丰富的色彩、恰切的分量。生发不可抗拒的感染力；才能使自己的诸种感受、多层体验升华、飞动；才能使与学生的交流，负载在有声语言中，实现由己达人的意图。
引发情感的桥梁是想象。想象是朗读的心理活动中不可缺少的环节。为了使学生集中注意，造成他们身临其境的感觉，朗读时必须努力发挥正确而合乎情理的想象，让眼前呈现一幅幅客观而真实的生活图景、此图景又应与自己的直接或间接生活场景一致，使自己的审美情感与教材中审美特征相符，再凭借有声语言将某种性质的心理能量输入某一心灵，或从某一心灵中导泄出来，有效地控制和调节学生情绪。
我教鲁彦的《听海》时，用舒缓、愉悦的柔声来朗读“海在我们脚下沉吟着。诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔……”，把学生带进这样一种境界中；伴着明月、踩着沙滩，徜徉海边，欣赏到鲜屡活现的静谧的月下海景。伴随着朗读。学生沉浸在柔柔的氛围中，情感与声音的情操已引起学生的共鸣，内化为学生的情感，激发起情感美。
三、剖析语言．臻于艺术美
朗读的定义决定朗读者的心理活动的终结势必落在有声语言的把握上，这个落点启示我们有必要剖析一段文字语言。语言是情绪和心理的载体。让我们从文字语言的心理人手，循着朗读美学的轨迹，展现色彩斑斓的艺术美。
与朗读关系密切的文字语言的心理特征是“情境性”。优秀作家对语言的应用也就是语言主体在具体情境中的创造。每一上字本无所谓高下优劣，应用得当。平淡无奇的字也会变得光彩四溢境界全出。老舍的《在烈日和暴雨下》中写北京夏天的炎热：“马路上一点水也没有，干巴巴地发着光……处处烫手。处处憋闷……街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。”字面非常普通，但给人强烈的感受。因为短短几句话已把盛夏给予人的内心视觉、角觉、听觉都充分呈现出来。缘于作家体验的真切，这体验丰盈了他的心理表象；缘于作家脑海中激烈活动的情绪，这心理活动就决定了文学语言的“情境性”。我在引导学生读这段文字时，先让学生回忆盛夏酷暑的难受经历，然后用低沉的语调、故意拖沓的节奏作范读，并要求学生互相对读，体昧这段文字的魅力，感悟老舍这样写的深意。这样朗读，学生的思绪波动、语调转换都顺应语言的“情境性”，课文的艺术美得到了最大限度的凸现。
要使朗读在艺术美的境界上臻于娴熟，还必须常常关注文学语言的“音乐性”。从心理学看，音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心演算情绪活动。朗读时，语气的轻重缓急，情感的高低迂回，便形成节奏。从美学看，音乐性的因索不只是押韵合辙，而是一种无声旋律，它融和着思想与感情的一种艺术境界。我仔细分析毛泽东的《沁园春．雪》的语言，发现它语流清晰，结构整齐，多次对偶，整散结合，长短相间，读起往复的和谐美。为了在朗读时充分发掘这首词的语言特点，我引导学生画节奏，定停顿，注意间歇时间和音量高下，收到了很好的效果。
总之，用审美的观点剖析语言，指导学生成功地朗读并获得美的享受，必须遵循朗读的心理活动的某一环节出现问题，都会导致整段整篇的全局性失误。让我们真正重视朗读，重视朗读中的美学追求，掌握好朗读中心理活动规律，使朗读有助于“导”，并与“练”有机地融合在一起。