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陈鹤琴先生早就指出“游戏是儿童的生命”，“把枯燥无味的认字造句化作兴致勃勃的游戏活动，在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是教学游戏化的意义。”那么幼儿园教师怎么样才能够放手幼儿的游戏，很好地处理游戏与教学的关系，推进幼儿园的课程游戏化建设呢？
一、科学设计课程活动方案，注重发展性
1.凸显生活性，让孩子喜欢课程
“生活即课程”，幼儿园的课程不能够脱离生活。各种生活中的现象和幼儿的发现，都可以作为课程的内容，从而达到教育的目的，让幼儿已有经验得到提升。比如孩子们在幼儿园的泳池里发现了一只螃蟹。大家争相观看，品头论足。老师干脆把螃蟹带回教室，孩子们仔细观察螃蟹，每天还记着给螃蟹喂食，回家和爸爸妈妈查阅有关螃蟹的资料，一起游戏学螃蟹走路，这样的生成课程，萌发了孩子们探索自然的兴趣，从那以后，孩子更加喜欢关注自然角的每一种植物，每一种动物，每天都有孩子在自然角逗留，希望能有新的发现。因此，课程的生活性会激起幼儿的兴趣，生活化的课程，才是他们喜欢的课程。
2.凸显情境性，让孩子探究课程
所谓情境教学，就是通过模拟某一场景开展活动。在幼儿教育中，通过情境教学，会使幼儿身临其境，让感受、理解更加深刻。比如小班亲子音乐活动《爸爸去哪儿》，要让幼儿理解音乐，感受音乐的行进与停顿。一开始，教师通过PPT，语言和情绪地渲染，设置了孩子和爸爸一起开车进入森林游玩的情境，并提问：小动物出来时我们要怎么办？小朋友们自主讨论出答案：要刹车，要停车。老师再告诉幼儿音乐停顿了，森林里的小动物就会出来，那我们应该怎么做呢？孩子们讨论得到答案：小动物出来的时候，那我们就要把车子停下来或者把车子刹住，不然会伤害到小动物。在这样的情境中，幼儿很快就理解了音乐，掌握了游戏玩法和规则，能准确跟着音乐进行游戏。这个活动过程，老师先引导幼儿进入情境，抛出问题，其后就让幼儿自主探讨当面临这样的场景时该如何做。情境激发了幼儿的好奇和兴趣，问题则让幼儿进行思考、探究，从而培养孩子自主学习的意识。通过情境教学，教学效果更加显著。
3.凸显体验性，让孩子经历课程
游戏既是幼儿园课程的活动形态之一，也是教学活动的重要组织形式。如歌唱活动《小小水族箱》，最后一句歌词是：红、橙、蓝、绿、黄。在活动中，孩子们自己选择做什么颜色的小鱼，唱到什么颜色，这个颜色的小鱼就下蹲。当然，刚开始的时候，会出现顺序搞错的现象。但这并不影响孩子们对游戏歌唱活动的快乐体验。在下一轮的游戏中，错误就会减少，于是在愉快的游戏中，在快乐的情绪体验中，孩子们不知不觉学会了整首歌曲。可见，幼儿教学不是简单地告诉幼儿这个是什么，遇到情况应该怎么做，或者单调枯燥地重复孩子们要遵守的规则，而是要能够注重幼儿的感受以及需求，通过游戏的游戏的形式，起到“润物无声”的教学效果。体验性就是以这样的教学目的出发的，让孩子经历课程，他们才能有所体会，从而也加深了记忆。
二、全面拓展课程实施的空间，注重开放性
1.巧妙设置空间，让空间更开阔
幼儿的想象力以及创造力都是很丰富的，给他们一块橡皮泥，他们可以依照自己的想象力捏出各种各样的图形。虽然有的并不是那么形象，但也可以看出他们是认真地进行了创作。所以，幼儿教育应该讓幼儿有机会发掘发展自身的潜力。比如说，在中班《三只小猪》的表演活动中，老师接到了孩子的倡议，需要一些麦秆、雪糕棒、瓦片等材料，用来搭建草房子、木房子、砖房子的背景，这样表演起来才过瘾。有了材料一些时间后，表演区却变得冷清了。孩子们说雪糕棒、鹅卵石搭出来的房子太小了，不能进去表演。于是，老师就让孩子们到幼儿园里去寻找合适的材料搭建大型的房子。孩子们想尽办法找回了各种需要的材料，搭建草房子的孩子们用大型纸箱先做出房子的框架，然后将稻草黏在上面进行装饰；搭建木房子的孩子找来了幼儿园里的大型积木；搭建砖房子的孩子用瓦片、砖头进行创意建构。老师看孩子们都如此有想法，于是将“三只小猪”的主题活动场地移到了休闲区，让孩子们可以分组进行户外建构。这样，给了幼儿一个更大的自由发挥的空间，激发起他们的创造力，对孩子各方面能力的培养都起到了促进作用。
2.开发多方资源，让资源更丰富
在整体教育的把握之下，我们也要考虑到不同个体之间的差异性。有的孩子会在某方面具有独特的天赋，若这种天赋得不到应有的发展，就体现不出其价值。所以，在课程设置时，要注意“以幼儿发展为本”，从幼儿的特点出发，制定合理的教育教学计划。比如：幼儿园可以开展老师跨班走教活动。每周有一次，老师们根据自己的特长精心设计一次活动，让幼儿自主选择学习感兴趣的东西，去相应的教室参加不同老师不同项目的活动。这不仅满足了幼儿自身的不同兴趣需求，也让每个孩子都享受的优秀的教师资源。学校除了利用自身拥有的资源，也可将家长纳入孩子的学校教育之中，开展家长助教活动，利用多方的资源，进行全面发展以及特别发展的教育。
三、统筹规划游戏区域的设置，注重合理性
1.区域设置要立足儿童发展
在孩子的游戏玩耍过程中，会出现很多问题。比如说两个人进行比赛，要分出个胜负，谁都不愿意退让；也有幼儿会霸占某个游戏设施，不让其他的小朋友玩耍；还有幼儿在玩游戏时到处跑影响到了其他的小朋友。所以，进行区域设置很重要。区域设置是为了幼儿更好地体验游戏的乐趣，让他们自发而专注在某个游戏当中。在游乐场或者海洋世界中，我们会发现这种场地的建设都是有确定的主题的，根据主题进行设计，环环相扣，让游客感受到这种精心设计带来的良好的体验。幼儿园区域设置也应该如此，带给幼儿充分的游戏体验。
2.材料投放要立足活动需要
游戏活动的材料将直接关系到游戏活动的质量。教师应善于观察幼儿游戏，在保证游戏安全的前提下，通过游戏材料的选择和投放，给幼儿游戏提供必要的支持。老师还可以根据主题活动，有计划地投放，也可以根据孩子游戏的发展和需求不断补充材料，废旧材料、自然材料都是重要的资源。材料是与游戏紧密相连的，立足幼儿需要提供的材料才会进一步促推动幼儿游戏的发展。
总之，幼儿园课程游戏化的建设要综合考虑游戏与课程、游戏与学习、游戏与教学之间的关系，以幼儿发展为主，注重课程活动方案的发展性，实施空间的开放性以及游戏区域设置的合理性，将游戏更加丰富化，寓教于乐，促进孩子的身心健康全面和谐发展。
一、科学设计课程活动方案，注重发展性
1.凸显生活性，让孩子喜欢课程
“生活即课程”，幼儿园的课程不能够脱离生活。各种生活中的现象和幼儿的发现，都可以作为课程的内容，从而达到教育的目的，让幼儿已有经验得到提升。比如孩子们在幼儿园的泳池里发现了一只螃蟹。大家争相观看，品头论足。老师干脆把螃蟹带回教室，孩子们仔细观察螃蟹，每天还记着给螃蟹喂食，回家和爸爸妈妈查阅有关螃蟹的资料，一起游戏学螃蟹走路，这样的生成课程，萌发了孩子们探索自然的兴趣，从那以后，孩子更加喜欢关注自然角的每一种植物，每一种动物，每天都有孩子在自然角逗留，希望能有新的发现。因此，课程的生活性会激起幼儿的兴趣，生活化的课程，才是他们喜欢的课程。
2.凸显情境性，让孩子探究课程
所谓情境教学，就是通过模拟某一场景开展活动。在幼儿教育中，通过情境教学，会使幼儿身临其境，让感受、理解更加深刻。比如小班亲子音乐活动《爸爸去哪儿》，要让幼儿理解音乐，感受音乐的行进与停顿。一开始，教师通过PPT，语言和情绪地渲染，设置了孩子和爸爸一起开车进入森林游玩的情境，并提问：小动物出来时我们要怎么办？小朋友们自主讨论出答案：要刹车，要停车。老师再告诉幼儿音乐停顿了，森林里的小动物就会出来，那我们应该怎么做呢？孩子们讨论得到答案：小动物出来的时候，那我们就要把车子停下来或者把车子刹住，不然会伤害到小动物。在这样的情境中，幼儿很快就理解了音乐，掌握了游戏玩法和规则，能准确跟着音乐进行游戏。这个活动过程，老师先引导幼儿进入情境，抛出问题，其后就让幼儿自主探讨当面临这样的场景时该如何做。情境激发了幼儿的好奇和兴趣，问题则让幼儿进行思考、探究，从而培养孩子自主学习的意识。通过情境教学，教学效果更加显著。
3.凸显体验性，让孩子经历课程
游戏既是幼儿园课程的活动形态之一，也是教学活动的重要组织形式。如歌唱活动《小小水族箱》，最后一句歌词是：红、橙、蓝、绿、黄。在活动中，孩子们自己选择做什么颜色的小鱼，唱到什么颜色，这个颜色的小鱼就下蹲。当然，刚开始的时候，会出现顺序搞错的现象。但这并不影响孩子们对游戏歌唱活动的快乐体验。在下一轮的游戏中，错误就会减少，于是在愉快的游戏中，在快乐的情绪体验中，孩子们不知不觉学会了整首歌曲。可见，幼儿教学不是简单地告诉幼儿这个是什么，遇到情况应该怎么做，或者单调枯燥地重复孩子们要遵守的规则，而是要能够注重幼儿的感受以及需求，通过游戏的游戏的形式，起到“润物无声”的教学效果。体验性就是以这样的教学目的出发的，让孩子经历课程，他们才能有所体会，从而也加深了记忆。
二、全面拓展课程实施的空间，注重开放性
1.巧妙设置空间，让空间更开阔
幼儿的想象力以及创造力都是很丰富的，给他们一块橡皮泥，他们可以依照自己的想象力捏出各种各样的图形。虽然有的并不是那么形象，但也可以看出他们是认真地进行了创作。所以，幼儿教育应该讓幼儿有机会发掘发展自身的潜力。比如说，在中班《三只小猪》的表演活动中，老师接到了孩子的倡议，需要一些麦秆、雪糕棒、瓦片等材料，用来搭建草房子、木房子、砖房子的背景，这样表演起来才过瘾。有了材料一些时间后，表演区却变得冷清了。孩子们说雪糕棒、鹅卵石搭出来的房子太小了，不能进去表演。于是，老师就让孩子们到幼儿园里去寻找合适的材料搭建大型的房子。孩子们想尽办法找回了各种需要的材料，搭建草房子的孩子们用大型纸箱先做出房子的框架，然后将稻草黏在上面进行装饰；搭建木房子的孩子找来了幼儿园里的大型积木；搭建砖房子的孩子用瓦片、砖头进行创意建构。老师看孩子们都如此有想法，于是将“三只小猪”的主题活动场地移到了休闲区，让孩子们可以分组进行户外建构。这样，给了幼儿一个更大的自由发挥的空间，激发起他们的创造力，对孩子各方面能力的培养都起到了促进作用。
2.开发多方资源，让资源更丰富
在整体教育的把握之下，我们也要考虑到不同个体之间的差异性。有的孩子会在某方面具有独特的天赋，若这种天赋得不到应有的发展，就体现不出其价值。所以，在课程设置时，要注意“以幼儿发展为本”，从幼儿的特点出发，制定合理的教育教学计划。比如：幼儿园可以开展老师跨班走教活动。每周有一次，老师们根据自己的特长精心设计一次活动，让幼儿自主选择学习感兴趣的东西，去相应的教室参加不同老师不同项目的活动。这不仅满足了幼儿自身的不同兴趣需求，也让每个孩子都享受的优秀的教师资源。学校除了利用自身拥有的资源，也可将家长纳入孩子的学校教育之中，开展家长助教活动，利用多方的资源，进行全面发展以及特别发展的教育。
三、统筹规划游戏区域的设置，注重合理性
1.区域设置要立足儿童发展
在孩子的游戏玩耍过程中，会出现很多问题。比如说两个人进行比赛，要分出个胜负，谁都不愿意退让；也有幼儿会霸占某个游戏设施，不让其他的小朋友玩耍；还有幼儿在玩游戏时到处跑影响到了其他的小朋友。所以，进行区域设置很重要。区域设置是为了幼儿更好地体验游戏的乐趣，让他们自发而专注在某个游戏当中。在游乐场或者海洋世界中，我们会发现这种场地的建设都是有确定的主题的，根据主题进行设计，环环相扣，让游客感受到这种精心设计带来的良好的体验。幼儿园区域设置也应该如此，带给幼儿充分的游戏体验。
2.材料投放要立足活动需要
游戏活动的材料将直接关系到游戏活动的质量。教师应善于观察幼儿游戏，在保证游戏安全的前提下，通过游戏材料的选择和投放，给幼儿游戏提供必要的支持。老师还可以根据主题活动，有计划地投放，也可以根据孩子游戏的发展和需求不断补充材料，废旧材料、自然材料都是重要的资源。材料是与游戏紧密相连的，立足幼儿需要提供的材料才会进一步促推动幼儿游戏的发展。
总之，幼儿园课程游戏化的建设要综合考虑游戏与课程、游戏与学习、游戏与教学之间的关系，以幼儿发展为主，注重课程活动方案的发展性，实施空间的开放性以及游戏区域设置的合理性，将游戏更加丰富化，寓教于乐，促进孩子的身心健康全面和谐发展。