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叶圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 而“自主学习”强调的是自由、自主、创新。因为只有在自由的环境中学生才能自主，也只有在自主的前提下，学生的创新个性才能得到发展。那么，如何才能让学生发挥有效的自主学习呢？
一、兴趣的激发
兴趣是学习最好的导师。在语文教学中，激发学生深厚的自学兴趣，是促使学生自觉学习，并在学习中有所创新的先决条件。因为有了一份浓厚的自学兴趣，学生就不会把学习当成压力，反而会产生一种强大的精神动力。这样，学生就能处于轻松、自然的氛围中去汲取精神食粮。
1.美的陶冶引发兴趣。
爱美之心，人皆有之，凡是美的事物都会特别唤起人们的注意。小学生更不例外。如教学《海上日出》时，教师出示一幅壮观迷人的日出景象图，先让学生从视觉上造成刺激，陶冶出美的情操，给学生一种对大自然美的熏陶与享受，让学生充分地感受出“海上日出”的壮观迷人，并尝试着用自己的语言来描绘、赞赏这幅图画；然后，让学生自己进入课文学习。
2.确立目标激发兴趣。
在学生自学之前，如果确立一个明确的目标，也可以让学生产生一种浓厚的自学兴趣，更可以促使学生把学习动机和学习兴趣紧密地结合起来，使之成为学生自主学习的动力。例如：教学《挑山工》一课前，教师引导学生自学这篇课文，告诉学生一些做人的道理的。学生听了定会立即投入自学，寻求答案。
3.设置悬念引发兴趣。
好奇心人皆有之，特别是小学生。因而在让学生自主学习之前，教师要有意识地留下一些带有悬念的问题，使学生产生一种强烈的好奇心，有一种非知道不可的念头。如教学《海豚救人》一课，教师对学生说：你们或许都见过海豚精彩的表演，但是你们听说过“海豚救人”这一事吗？到底海豚是怎样救人的？你们读完课文就明白了。这一问，学生则会生起一种想知道真相的心理，他们定会很主动地去学习。
二、培养习惯，教给自学的方法
培养良好的自学习惯；教给学生自学的方法，是培养学生自学能力的关键。
1.教学生查字典。养成查字典的习惯，让学生知道字典是他们自学过程中很重要的辅助工具，也让学生明白通过自己独立和努力解决的疑难问题可以记得更牢固。
2.教学生会审题。审题有助于学生抓住文章的主要内容。教师应该教学生在自主学习中，根据不同题材、体裁的课文，掌握审题方法。如《地震中的父与子》一文，要指导学生通过画词审题，根据题意懂得课文写的是在一次地震中一位伟大的父亲与儿子的故事，从中再去体会那种父爱的伟大。
3.教学生根据课后问题进行自主学习。课后思考题往往可以成为学生展开自主学习的突破口，可以提高学生自主学习能力及思维创新能力。如《十里长街送总理》课后的问题：从送总理情景的描写中，你体会到人们怎样的思想感情，是从课文的哪些地方体会到的？根据这一问题，教师便可以引导学生在读书中去寻找、思考、体会，并让学生用课文的内容回答问题。
4.鼓励学生质疑问难。如教学《趵突泉》一课，有位学生自学课文后针对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚呢”这句话提出疑问：千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，那为什么说没有了趵突泉，济南就失去它一半的妩媚呢？应该是三分之一才对啊！针对这个问题，学生们进行了充分的讨论，提出了自己的见解。可见，教会学生质疑问难能激活学生的思维，使学生的创新意识得到培养，从而使学生自主学习得以提高。
三、 营造民主氛围，让学生愿学
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：
1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，这样学生说话不拘束，课堂就呈现气氛热烈、思维活跃、情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
2.互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励、引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
四、留给足够的时间让学生自主学习
拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个体生活体验和心理需要的基础上转化成个体的思维方式和情感体验，也才能真正成为属于学习主体的东西，这样的理解和内化所需的不是教师喋喋不休的解说，而是要让学生独立地阅读、思考。有两位教师上同一篇课文的第一课时，一位教师导入新课提出初读课文，要求读准字音，认清字形，把课文读准确，读流利。学生刚读5分钟，教师就示意停下，开始检查自学情况；另一位教师初读课文的要求和方法与前一位教师一样，不同的是，后面这位教师让学生自学的时间较长，大部分问题让学生自己解决。最后的结果是后一位教师的教学效果明显，学生掌握知识的程度较前者高得多。
总而言之，自主学习获得的知识是一种运动方式的学习和记忆，是最牢固的；自主学习还可以克服烦琐的分析、机械的练习；可从关键点切入，可以在重点处反复推敲。因此，正确引导学生开展自主学习是一种省时高效的教学模式。
（责编钟岚）
一、兴趣的激发
兴趣是学习最好的导师。在语文教学中，激发学生深厚的自学兴趣，是促使学生自觉学习，并在学习中有所创新的先决条件。因为有了一份浓厚的自学兴趣，学生就不会把学习当成压力，反而会产生一种强大的精神动力。这样，学生就能处于轻松、自然的氛围中去汲取精神食粮。
1.美的陶冶引发兴趣。
爱美之心，人皆有之，凡是美的事物都会特别唤起人们的注意。小学生更不例外。如教学《海上日出》时，教师出示一幅壮观迷人的日出景象图，先让学生从视觉上造成刺激，陶冶出美的情操，给学生一种对大自然美的熏陶与享受，让学生充分地感受出“海上日出”的壮观迷人，并尝试着用自己的语言来描绘、赞赏这幅图画；然后，让学生自己进入课文学习。
2.确立目标激发兴趣。
在学生自学之前，如果确立一个明确的目标，也可以让学生产生一种浓厚的自学兴趣，更可以促使学生把学习动机和学习兴趣紧密地结合起来，使之成为学生自主学习的动力。例如：教学《挑山工》一课前，教师引导学生自学这篇课文，告诉学生一些做人的道理的。学生听了定会立即投入自学，寻求答案。
3.设置悬念引发兴趣。
好奇心人皆有之，特别是小学生。因而在让学生自主学习之前，教师要有意识地留下一些带有悬念的问题，使学生产生一种强烈的好奇心，有一种非知道不可的念头。如教学《海豚救人》一课，教师对学生说：你们或许都见过海豚精彩的表演，但是你们听说过“海豚救人”这一事吗？到底海豚是怎样救人的？你们读完课文就明白了。这一问，学生则会生起一种想知道真相的心理，他们定会很主动地去学习。
二、培养习惯，教给自学的方法
培养良好的自学习惯；教给学生自学的方法，是培养学生自学能力的关键。
1.教学生查字典。养成查字典的习惯，让学生知道字典是他们自学过程中很重要的辅助工具，也让学生明白通过自己独立和努力解决的疑难问题可以记得更牢固。
2.教学生会审题。审题有助于学生抓住文章的主要内容。教师应该教学生在自主学习中，根据不同题材、体裁的课文，掌握审题方法。如《地震中的父与子》一文，要指导学生通过画词审题，根据题意懂得课文写的是在一次地震中一位伟大的父亲与儿子的故事，从中再去体会那种父爱的伟大。
3.教学生根据课后问题进行自主学习。课后思考题往往可以成为学生展开自主学习的突破口，可以提高学生自主学习能力及思维创新能力。如《十里长街送总理》课后的问题：从送总理情景的描写中，你体会到人们怎样的思想感情，是从课文的哪些地方体会到的？根据这一问题，教师便可以引导学生在读书中去寻找、思考、体会，并让学生用课文的内容回答问题。
4.鼓励学生质疑问难。如教学《趵突泉》一课，有位学生自学课文后针对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚呢”这句话提出疑问：千佛山、大明湖、趵突泉是济南的三大名胜，那为什么说没有了趵突泉，济南就失去它一半的妩媚呢？应该是三分之一才对啊！针对这个问题，学生们进行了充分的讨论，提出了自己的见解。可见，教会学生质疑问难能激活学生的思维，使学生的创新意识得到培养，从而使学生自主学习得以提高。
三、 营造民主氛围，让学生愿学
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：
1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，这样学生说话不拘束，课堂就呈现气氛热烈、思维活跃、情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
2.互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
3.大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励、引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
四、留给足够的时间让学生自主学习
拥有时间才能拥有学习的主动权。语言的内涵只有在适合个体生活体验和心理需要的基础上转化成个体的思维方式和情感体验，也才能真正成为属于学习主体的东西，这样的理解和内化所需的不是教师喋喋不休的解说，而是要让学生独立地阅读、思考。有两位教师上同一篇课文的第一课时，一位教师导入新课提出初读课文，要求读准字音，认清字形，把课文读准确，读流利。学生刚读5分钟，教师就示意停下，开始检查自学情况；另一位教师初读课文的要求和方法与前一位教师一样，不同的是，后面这位教师让学生自学的时间较长，大部分问题让学生自己解决。最后的结果是后一位教师的教学效果明显，学生掌握知识的程度较前者高得多。
总而言之，自主学习获得的知识是一种运动方式的学习和记忆，是最牢固的；自主学习还可以克服烦琐的分析、机械的练习；可从关键点切入，可以在重点处反复推敲。因此，正确引导学生开展自主学习是一种省时高效的教学模式。
（责编钟岚）