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“媒介融合”这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授提出，本意是指各种媒介早现出多功能一体化的趋势，这种关于媒介融合的假设更多地集中于将电视、报刊等传统媒介融合在一起。而随着网络新媒体的出现和数字技术的日益精进，媒体作为人体的延伸已从以往单纯分离的视觉、听觉扩大整合到今日的全感官延伸，媒介融合的“全媒体”时代即将全面到来。由它所带来的诸多媒介生产方式的变革已悄然展开。
媒介融合时代改变了传统的新闻理念，呼唤新型新闻人才的到来。
媒介融合时代媒介人才需求现状
媒介融合使得新闻媒介组织结构和工作流程发生变化，其突出表现就是“融合新闻”的出现。从传统的新闻传播业务来看，报纸新闻用文本和图片传播，电视新闻则以图像和声音传播为主，媒介形态相对单一，技术手段相对局限，媒介组织结构和工作流程也是各自为政。媒介融合后产生了“融合新闻”，采编管理要求跨媒介团队合作，在全方位的技术运用和所有形态的媒介介质基础上整合新闻传播资源，建立新的流程，打破报、台、站各行其是的局面，从而对参与其中的媒介人员提出了很高的要求。
融合媒介后需要两类新型人才：一、能够在集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二、能够运用多种技术工具的全能型记者编辑。第一类管理人才与传统媒体单一管理者不同，他必须具有多媒体思维力、在懂得不同媒介传播效果下将信息资源包装成不同媒介的产品；有整合传播的思维力，能站在媒介品牌打造的高度对受众价值全方位挖掘，高屋建瓴地整合传播。这样，通过组合产品、整台媒介来重新聚合已经分散的受众。这种高素质综合型人才(必备素质是懂新闻、懂技术、懂管理而且擅长策划)只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来，不是高校能够真接培养的，成才希望更大的是那些具有多种媒介工作经历并有管理才干的业务人员。第二类人才是技术全面的“多面手”，精于“融合新闻”，能够“三管齐下”——同时为报纸写文字稿件甚至提供图片、为电视拍摄新闻节目、为网站提供稿件和图片。实践表明可以通过技术培训来获得全能型的新闻人才，可以走高校培养的道路，美国的一些著名新闻学院已经开设了“融合新闻”专业，并与新闻媒体和媒介组织进行这类培训。
目前，我国传统的新闻教育还是培养单一型传媒人，扩招和几十年不变的培养定位，使得传统市场已经饱和，而新的需求却得不到满足，从而造成了人才的浪费。媒介整合时代如何培养全能型记者编辑，已成为新闻教育的当务之急。
媒介融合时代新闻人才的培养途径
媒介融合时代高校应从课程设置、教学理念和方式、教学平台三个方面改革，来培养新时期的新闻人才。
课程设置。目前，我国高校设定的新闻专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进人新闻传援领域之前设定的，强调精细分工，以行业领域的专业分工来划分课程体系，这些由传统技术局限下的专业操作界限已不再适应媒体融合的趋势。因此，新闻学科的课程设计需要突破传统的专业知识界限和专业技能界限，具有更强的开放性与兼容性。
专业课程设置可以采用动态模式，先按类别设置专业课程(主要包括新闻类、传播类、人文素质类和创新类课程等)，再将每类别细分成基础性课程和动态性课程(基础性课程是传统新闻教育宝贵经验的延续。起“奠基性”作用；动态性课程具有变动性、现实性、前沿性的特点，起“延展性”作用)。按类设置专业课程能保证模式的相对稳定性，有利于经验累积和学科发展；分设基础性课程和动态性课程，既能传承传统新闻教育中的精髓，又能将快速发展的业界实践成果及时充实到课程体系之中，充分体现新闻教育的特殊规律和时代要求。
在具体的课程设置上多借鉴国外新闻院校的经验，紧盯新闻传播业的发展趋势。适度超前。在对新闻教育、传媒政策、传媒科技、传媒产业发展趋势的全面了解和准确判断的基础上设置课程，让新闻专业的学生毕业后有发展的空间和潜力。
教学理念和方式。在媒介融合的趋势下，教师要提高自身的素养，进行知识重构和能力再造。不同专业背景的新闻学科教师，要突破自己的专业局限，以跨媒体、跨学科、跨文化的思维观调整自己的知识结构，成为“多面手”，并在教学中贯穿新的教学理念。如新闻写作课上可以对刷一材料进行多种处理，写成报纸、电视、网络等新闻。
教师要打破传统的教学方式，针对新闻学实践性较强的特点，广泛采用“案例式”、“互动式”教学。如，充分利用发生在学生身边，或者关系到学生切身利益的一些重大新闻事件，指导学生自己动手进行采访与写作实践；理论联系实践，积极关注媒介热点，采用讨论式教学，引导学生站在时代前沿对媒介及其报道(特别是同一事件不同媒体的报道)进行具体分析，从而让学生在比较中得以提高。
教学平台。媒介融合时代新闻教学平台不仅是传统的实验、实习平台，而且是包括日常教学平台建设在内的多种专业功能、多种使用目标的融合性教学平台。这种融合性体现在两方面：教学、实验、实习的融合，以及多种媒体技术平台的融合。每一门课程的教学或实践成为大系统中的一个单元，各个单元之间可以实现资源的共享、流程的衔接，从而为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供充分的条件。选种多功能、跨媒体、可融合的教学平台是未来新闻教育依托的设施基础，能让更多的新闻实务课程的教学，在仿真或真实的媒体环境中进行，培养学生的实战能力。值得注意的是，教学平台应该是开放式的，可以与主流新闻机构和前沿科技企业携手共建的机制，将前沿技术、前沿趋势等引入教学，重点建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程。
媒介融合时代改变了传统的新闻理念，呼唤新型新闻人才的到来。
媒介融合时代媒介人才需求现状
媒介融合使得新闻媒介组织结构和工作流程发生变化，其突出表现就是“融合新闻”的出现。从传统的新闻传播业务来看，报纸新闻用文本和图片传播，电视新闻则以图像和声音传播为主，媒介形态相对单一，技术手段相对局限，媒介组织结构和工作流程也是各自为政。媒介融合后产生了“融合新闻”，采编管理要求跨媒介团队合作，在全方位的技术运用和所有形态的媒介介质基础上整合新闻传播资源，建立新的流程，打破报、台、站各行其是的局面，从而对参与其中的媒介人员提出了很高的要求。
融合媒介后需要两类新型人才：一、能够在集团中进行整合传播策划的高层次管理人才；二、能够运用多种技术工具的全能型记者编辑。第一类管理人才与传统媒体单一管理者不同，他必须具有多媒体思维力、在懂得不同媒介传播效果下将信息资源包装成不同媒介的产品；有整合传播的思维力，能站在媒介品牌打造的高度对受众价值全方位挖掘，高屋建瓴地整合传播。这样，通过组合产品、整台媒介来重新聚合已经分散的受众。这种高素质综合型人才(必备素质是懂新闻、懂技术、懂管理而且擅长策划)只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来，不是高校能够真接培养的，成才希望更大的是那些具有多种媒介工作经历并有管理才干的业务人员。第二类人才是技术全面的“多面手”，精于“融合新闻”，能够“三管齐下”——同时为报纸写文字稿件甚至提供图片、为电视拍摄新闻节目、为网站提供稿件和图片。实践表明可以通过技术培训来获得全能型的新闻人才，可以走高校培养的道路，美国的一些著名新闻学院已经开设了“融合新闻”专业，并与新闻媒体和媒介组织进行这类培训。
目前，我国传统的新闻教育还是培养单一型传媒人，扩招和几十年不变的培养定位，使得传统市场已经饱和，而新的需求却得不到满足，从而造成了人才的浪费。媒介整合时代如何培养全能型记者编辑，已成为新闻教育的当务之急。
媒介融合时代新闻人才的培养途径
媒介融合时代高校应从课程设置、教学理念和方式、教学平台三个方面改革，来培养新时期的新闻人才。
课程设置。目前，我国高校设定的新闻专业方向，基本上是在网络数字化信息技术全方位进人新闻传援领域之前设定的，强调精细分工，以行业领域的专业分工来划分课程体系，这些由传统技术局限下的专业操作界限已不再适应媒体融合的趋势。因此，新闻学科的课程设计需要突破传统的专业知识界限和专业技能界限，具有更强的开放性与兼容性。
专业课程设置可以采用动态模式，先按类别设置专业课程(主要包括新闻类、传播类、人文素质类和创新类课程等)，再将每类别细分成基础性课程和动态性课程(基础性课程是传统新闻教育宝贵经验的延续。起“奠基性”作用；动态性课程具有变动性、现实性、前沿性的特点，起“延展性”作用)。按类设置专业课程能保证模式的相对稳定性，有利于经验累积和学科发展；分设基础性课程和动态性课程，既能传承传统新闻教育中的精髓，又能将快速发展的业界实践成果及时充实到课程体系之中，充分体现新闻教育的特殊规律和时代要求。
在具体的课程设置上多借鉴国外新闻院校的经验，紧盯新闻传播业的发展趋势。适度超前。在对新闻教育、传媒政策、传媒科技、传媒产业发展趋势的全面了解和准确判断的基础上设置课程，让新闻专业的学生毕业后有发展的空间和潜力。
教学理念和方式。在媒介融合的趋势下，教师要提高自身的素养，进行知识重构和能力再造。不同专业背景的新闻学科教师，要突破自己的专业局限，以跨媒体、跨学科、跨文化的思维观调整自己的知识结构，成为“多面手”，并在教学中贯穿新的教学理念。如新闻写作课上可以对刷一材料进行多种处理，写成报纸、电视、网络等新闻。
教师要打破传统的教学方式，针对新闻学实践性较强的特点，广泛采用“案例式”、“互动式”教学。如，充分利用发生在学生身边，或者关系到学生切身利益的一些重大新闻事件，指导学生自己动手进行采访与写作实践；理论联系实践，积极关注媒介热点，采用讨论式教学，引导学生站在时代前沿对媒介及其报道(特别是同一事件不同媒体的报道)进行具体分析，从而让学生在比较中得以提高。
教学平台。媒介融合时代新闻教学平台不仅是传统的实验、实习平台，而且是包括日常教学平台建设在内的多种专业功能、多种使用目标的融合性教学平台。这种融合性体现在两方面：教学、实验、实习的融合，以及多种媒体技术平台的融合。每一门课程的教学或实践成为大系统中的一个单元，各个单元之间可以实现资源的共享、流程的衔接，从而为培养媒介融合时代的新闻专业人才提供充分的条件。选种多功能、跨媒体、可融合的教学平台是未来新闻教育依托的设施基础，能让更多的新闻实务课程的教学，在仿真或真实的媒体环境中进行，培养学生的实战能力。值得注意的是，教学平台应该是开放式的，可以与主流新闻机构和前沿科技企业携手共建的机制，将前沿技术、前沿趋势等引入教学，重点建设具有媒介融合功能的数字化学生媒体实习平台，让学生全面体验新闻实务工作的完整过程。