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摘要：中学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，属于非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才。这一性质决定了中学音乐教育要以学生为主体地位，辅之以音乐教学方式，促进中学生的全面发展。但是在教学中一些负面的、甚至是阻碍素质教育发展的现象越来越多地呈现在我们面前，沿用多年的传统教学方式已不能适应当前素质教育的需要，急待改革与创新。本文就目前中学音乐教学出现的问题提出具体的有助于提高音乐教学质量的方式，以实现音乐教育的预期目标。
关键词：中学；音乐教学；模式
在科学发展观的指导下，中国正处于可持续发展的关键时期，而可持续发展对人才的要求是比较高。它需要的是能够适应新时代发展要求，具有高能力、高素质、全面发展的人才，而开展中小学音乐教育对全面发展人才的塑造具有积极的意义。[1]音乐是中学生的一门必修课，其可追溯至清末民初，一百多年来一直是中学教育的组成部分。中学音乐教育主要是教学生一些音乐基础知识，启发学生对音乐的兴趣，为学生提供一种课外休闲方式，同时也能塑造少量音乐艺术生。随着素质教育的提出和深入发展，“音体美”这些课程的地位逐渐上升，音乐教育取得了较好的成绩，受到学生家长的一致好评。但仔细分析中学音乐教育，不难发现目前其教学模式上存在着一定问题，直接制约着中学音乐教育的长久发展。因此在音乐教育教学中进行教学模式上的创新精神和创造能力的培养是我国中学音乐教育工作者最首要的目的和任务。
一、探究式教学模式
传统中学音乐教学主要以“说唱式”、“教唱式”模式为主，以教师为课堂的中心，忽视了学生的主体地位，从而使得音乐教学陷入恶性循环发展之中。《义务教育音乐课程标准》确立了“以树立学生的音乐审美观为重点、以培养学生音乐兴趣为动力、注重全体学生的全面协调发展”的基本理念。而探究式教学模式就是以学生为本，着重锻炼学生对音乐的态度，萌发学生对音乐的积极性，主张寓学于乐，强调教学活动以及学习过程的趣味性和系统性。探究式音乐教学模式的提出有利于音乐教学理念的发展和创新，指引教师以开放和发展的眼光对待中学音乐教学，从而发挥音乐教学的预期作用。
探究式教学是在教学过程中，教师对所教知识点进行适当讲解，激发学生自主学习的积极性，从而让他们自己确立与教学内容相关的研究课题，并亲自动手予以解决，培养学生发现问题、解决问题的能力，根本上提高学生探究式和创新型思维能力。[2]探究式音乐教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和以意志力培养的教学模式，是杜威、布鲁纳等人教学理论在音乐教学上的延伸，将教学过程看作是一个学生参与活动的过程，学生已经具备的经验要继续加以改造。具体步骤是：第一，遵循由低级到高级、由一般到特殊的感知规律，培养学生的听觉能力。第二，引导学生思考音乐欣赏中出现的各种问题，培养他们勇于推测相关音乐发展的历史，得出具有一定合理性的结论，在此基础上教师进行纠正，从而使得学生在自主探究问题的过程中既掌握相关知识，思维推理能力也能得到锻炼和提升。第三，注意以“艺术美”的形式衔接整个教学过程，让学生无形之中感受到音乐的深邃和大美。探究式教学模式强调以教师为主导，以学生为主体；学生的活动离不开老师的指导；老师的指导又依赖于学生活动的发展。[3]
二、创造式教学模式
所谓创造式教学模式，是指在音乐教学过程中，以培养学生独立钻研音乐知识能力和运用创造性思维解决实际问题的教学模式。创造性思维，是创造性活动中特有的思维过程，也是人类思维的高级过程。对于中学生来讲，“创造”虽然不是专业音乐工作者的那种音乐创作活动，但是在培养创造性思维这一点上却是相通的。[4]创造性思维与创造性活动联系在一起，它是思维与想象的统一，分析思维与直觉思维的统一。
在实际教学中，要将这种创造性思维贯穿于教学的始终。例如，在教学《红旗飘飘》这首歌曲时，对学生进行最基本的原唱教学并且学生较好的掌握之后，可以让学生自由的进行各种形式上的改编，赋予学生充分的创造精神，培养学生的音乐创造能力。可以改变演唱方法，采用抒情式的演唱方式；也可以改变演唱形式，将原唱中的男生独唱改成适合本班级教学的男女合唱的形式；也可以改变乐器的伴奏方式，充分发挥本班拥有乐器技能的学生的特长，现场演奏以提升教学的真实性；更可以改变原唱的韵律，发挥学生的自由创作能力等。通过这一系列的歌曲改编和创新，将学生对该首歌曲独特的理解提供一个展示的平台，从而增进中学生对音乐的兴趣。这样的创造性教学模式符合中学生的年龄和心理发展特征，能充分调动中学生音乐学习的积极性。
三、情境式教学模式
情境教学模式是指在教学过程中，教师设置一些和谐的教学情境，用中学生熟悉的、感人的教学材料及富有艺术性的教学手段引起学生的情感共鸣，从而达到教学目的教学模式。这一模式实质上是教师通过创设与教学有关的环境来感染学生，让他们觉得教学内容真实形象，引起学生情感上的共鸣。在音乐课的教学中，教师通过参与各种游戏、唱歌、表演等活动创设学生熟悉的情境，使学生在特定的氛围中进行学习。在经过这一系列情境之后，学生会理解每一个画面、每一动作乃至每一句话的作用，并且认同这些情境，之后便将无意识活动转变为有意识的活动，并在活动中感觉到、体验到所创设情境的美，自然而然地也就体会到音乐的美，最终形成自己的音乐审美标准。音乐情境教学方式是日常生活与情感升华的统一，无意识活动和有意识活动的统一，在学生和环境之间建立源源不断的信息交流，通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行为产生影响。情境式教学模式在中学音乐教学中的运用，可以充分调动学生无意识心理活动的潜能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情况下学习到具体的音乐知识，提高自己再音乐方面的造诣。
总之，随着时代的发展，中学音乐教学模式在不断地完善，朝着多样化的趋势迈进，学校和老师必须紧跟时代潮流，并抓住学生的特点，探索适合其学生全面发展的音乐教学模式。
参考文献：
[1]何海燕.试论中学音乐教学方法对学生的影响[J].职业.2012（15）
[2]叶娓佳.网络信息时代中学音乐教学模式的探究[J].艺术教育.2011（02）
[3]许凯君.新课程标准下音乐教学模式探究[J].艺术教育.2012（11）
[4]刘志桥.中学音乐教学与学生创新能力的培养[J].文教资料.2010（22）
姓名 ：尚永林
电话：13595878536
快递样刊的地址 贵州省六盘水第一实验中学
关键词：中学；音乐教学；模式
在科学发展观的指导下，中国正处于可持续发展的关键时期，而可持续发展对人才的要求是比较高。它需要的是能够适应新时代发展要求，具有高能力、高素质、全面发展的人才，而开展中小学音乐教育对全面发展人才的塑造具有积极的意义。[1]音乐是中学生的一门必修课，其可追溯至清末民初，一百多年来一直是中学教育的组成部分。中学音乐教育主要是教学生一些音乐基础知识，启发学生对音乐的兴趣，为学生提供一种课外休闲方式，同时也能塑造少量音乐艺术生。随着素质教育的提出和深入发展，“音体美”这些课程的地位逐渐上升，音乐教育取得了较好的成绩，受到学生家长的一致好评。但仔细分析中学音乐教育，不难发现目前其教学模式上存在着一定问题，直接制约着中学音乐教育的长久发展。因此在音乐教育教学中进行教学模式上的创新精神和创造能力的培养是我国中学音乐教育工作者最首要的目的和任务。
一、探究式教学模式
传统中学音乐教学主要以“说唱式”、“教唱式”模式为主，以教师为课堂的中心，忽视了学生的主体地位，从而使得音乐教学陷入恶性循环发展之中。《义务教育音乐课程标准》确立了“以树立学生的音乐审美观为重点、以培养学生音乐兴趣为动力、注重全体学生的全面协调发展”的基本理念。而探究式教学模式就是以学生为本，着重锻炼学生对音乐的态度，萌发学生对音乐的积极性，主张寓学于乐，强调教学活动以及学习过程的趣味性和系统性。探究式音乐教学模式的提出有利于音乐教学理念的发展和创新，指引教师以开放和发展的眼光对待中学音乐教学，从而发挥音乐教学的预期作用。
探究式教学是在教学过程中，教师对所教知识点进行适当讲解，激发学生自主学习的积极性，从而让他们自己确立与教学内容相关的研究课题，并亲自动手予以解决，培养学生发现问题、解决问题的能力，根本上提高学生探究式和创新型思维能力。[2]探究式音乐教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和以意志力培养的教学模式，是杜威、布鲁纳等人教学理论在音乐教学上的延伸，将教学过程看作是一个学生参与活动的过程，学生已经具备的经验要继续加以改造。具体步骤是：第一，遵循由低级到高级、由一般到特殊的感知规律，培养学生的听觉能力。第二，引导学生思考音乐欣赏中出现的各种问题，培养他们勇于推测相关音乐发展的历史，得出具有一定合理性的结论，在此基础上教师进行纠正，从而使得学生在自主探究问题的过程中既掌握相关知识，思维推理能力也能得到锻炼和提升。第三，注意以“艺术美”的形式衔接整个教学过程，让学生无形之中感受到音乐的深邃和大美。探究式教学模式强调以教师为主导，以学生为主体；学生的活动离不开老师的指导；老师的指导又依赖于学生活动的发展。[3]
二、创造式教学模式
所谓创造式教学模式，是指在音乐教学过程中，以培养学生独立钻研音乐知识能力和运用创造性思维解决实际问题的教学模式。创造性思维，是创造性活动中特有的思维过程，也是人类思维的高级过程。对于中学生来讲，“创造”虽然不是专业音乐工作者的那种音乐创作活动，但是在培养创造性思维这一点上却是相通的。[4]创造性思维与创造性活动联系在一起，它是思维与想象的统一，分析思维与直觉思维的统一。
在实际教学中，要将这种创造性思维贯穿于教学的始终。例如，在教学《红旗飘飘》这首歌曲时，对学生进行最基本的原唱教学并且学生较好的掌握之后，可以让学生自由的进行各种形式上的改编，赋予学生充分的创造精神，培养学生的音乐创造能力。可以改变演唱方法，采用抒情式的演唱方式；也可以改变演唱形式，将原唱中的男生独唱改成适合本班级教学的男女合唱的形式；也可以改变乐器的伴奏方式，充分发挥本班拥有乐器技能的学生的特长，现场演奏以提升教学的真实性；更可以改变原唱的韵律，发挥学生的自由创作能力等。通过这一系列的歌曲改编和创新，将学生对该首歌曲独特的理解提供一个展示的平台，从而增进中学生对音乐的兴趣。这样的创造性教学模式符合中学生的年龄和心理发展特征，能充分调动中学生音乐学习的积极性。
三、情境式教学模式
情境教学模式是指在教学过程中，教师设置一些和谐的教学情境，用中学生熟悉的、感人的教学材料及富有艺术性的教学手段引起学生的情感共鸣，从而达到教学目的教学模式。这一模式实质上是教师通过创设与教学有关的环境来感染学生，让他们觉得教学内容真实形象，引起学生情感上的共鸣。在音乐课的教学中，教师通过参与各种游戏、唱歌、表演等活动创设学生熟悉的情境，使学生在特定的氛围中进行学习。在经过这一系列情境之后，学生会理解每一个画面、每一动作乃至每一句话的作用，并且认同这些情境，之后便将无意识活动转变为有意识的活动，并在活动中感觉到、体验到所创设情境的美，自然而然地也就体会到音乐的美，最终形成自己的音乐审美标准。音乐情境教学方式是日常生活与情感升华的统一，无意识活动和有意识活动的统一，在学生和环境之间建立源源不断的信息交流，通过含蓄、间接的方式对学生的心理和行为产生影响。情境式教学模式在中学音乐教学中的运用，可以充分调动学生无意识心理活动的潜能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情况下学习到具体的音乐知识，提高自己再音乐方面的造诣。
总之，随着时代的发展，中学音乐教学模式在不断地完善，朝着多样化的趋势迈进，学校和老师必须紧跟时代潮流，并抓住学生的特点，探索适合其学生全面发展的音乐教学模式。
参考文献：
[1]何海燕.试论中学音乐教学方法对学生的影响[J].职业.2012（15）
[2]叶娓佳.网络信息时代中学音乐教学模式的探究[J].艺术教育.2011（02）
[3]许凯君.新课程标准下音乐教学模式探究[J].艺术教育.2012（11）
[4]刘志桥.中学音乐教学与学生创新能力的培养[J].文教资料.2010（22）
姓名 ：尚永林
电话：13595878536
快递样刊的地址 贵州省六盘水第一实验中学