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[摘 要] 师生互动主要通过教师与学生参与互动活动的方式，有效调节课堂教学气氛，以此为学生创造良好的学习环境，将师生互动模式应用于中职数学教学中，通过“教与学”的互动，增强学生的学习兴趣，提高数学教学效果。围绕如何应用师生互动模式提高中职数学教学效果展开探究，分析了中职数学教学中师生互动模式的运用意义，提出了合理的教学措施，有效优化了师生互动教学模式，促进中职数学教学改革。
[关 键 词] 中职教育;数学教学;师生互动;教与学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0052-02
数学作为中职教育教学中的一门重要课程，直接关系着专业人才素质的培养，但就目前而言，传统的中职数学教学模式存在许多问题，不仅局限了学生对数学知识的认识，制约了学生学习的积极性，还影响了数学教学效果。基于此开展师生互动教学，将师生互动模式应用于中职数学教学中，通过开展一些探究性活动，实现教与学的有机结合，有助于学生内化理解数学知识，培养学习兴趣，提高数学核心素养。
一、中职数学教学中师生互动模式的应用意义
师生互动模式主要是指教师在课堂教学中为调动课堂气氛常用的一种教学方式，通过“教与学”互动形式，让学生协助教师完成教学任务，达到课堂教学的理想效果。在中职数学教学中，由于数学是一门综合性比较强的科目，更加考验学生的逻辑思维能力和分析解题能力，若采用以教師讲授为主的灌输式教学方法，不仅不易于学生理解数学知识，还容易降低学生的学习兴趣，使学生长时间处于被动接受学习的状态并逐渐产生厌学心理，影响中职数学教学效果。但在课堂教学中开展多样性的师生互动教学活动，能够有效解决这一教学问题，其在数学教学中的应用作用表现在以下几方面。
一是有利于凸显学生的课堂主体地位，培养学生的学习主动意识。中职院校生源素质存在参差不齐状况，在数学教学中，部分逻辑分析能力相对较弱的学生在短时间课堂学习中难以完全理解数学知识内容，容易拖延教学进度，而应用“教与学”师生互动模式进行教学，可以将教与学有机结合，依据学生学习的真实情况，制定合理、可行的教学方案，充分体现学生的课堂主体地位，增强学生的自主学习意识，有助于促进学生养成自主学习习惯。同时在师生互动教学中，能够让教师全面了解学生的心理需求，针对学生学习中存在的问题因材施教，满足学生的个性化需求[1]。二是有利于使学生内化数学理论知识，强化学生的知识理解能力。中职数学知识点比较集中，教师在明确教学目标的基础上，应用师生互动模式，将师生互动融入中职数学课堂教学中，可以将抽象的数学知识化繁为简，让学生在师生互动中深入理解数学知识内容，加深学生的印象，使学生消化数学知识，确保学生的学习质量和效率。三是有利于营造良好的课堂互动氛围，提高学生的数学学习兴趣。兴趣是激发学生学习动力的重要因素之一，在中职数学教学中应用师生互动模式，建立教师与学生以及学生之间良好的互动沟通关系，能够增进彼此的了解，有助于构建和谐、融洽的班级环境，为学生学习数学知识创造良好的外在条件。此外，运用师生互动模式可以实现“教与学”有机结合，活跃课堂教学氛围，以营造轻松、愉悦的课堂气氛，缓解学生的学习压力，增强学生互动和学习兴趣，提高中职数学教学效果。
二、应用师生互动模式提高中职数学教学效果的对策
（一）在课前预习中建立师生互动基础
数学是一门综合性较强的科目，若不能正确把握数学教学方法，会对学生的学习成果及数学课堂教学效果带来一定的影响。对此，要求教师依据中职数学教学的实际情况，立足教学课堂，构建及运用师生互动模式，将师生互动巧妙融入课前预习中，以打好师生互动基础，确保数学课堂教学高效进行[2]。一方面，做好学生的思想沟通工作，建立与学生之间的情感沟通桥梁。现阶段，中职教师在数学教学中普遍存在教师与学生缺少沟通的问题，尤其在数学教学课前预习阶段，通常是教师为学生布置预习任务，让学生利用课余时间自主预习知识内容，这种预习方式缺乏引导性，使学生在预习中产生的问题得不到及时且有效的解决，要求教师在指导学生课前预习时，可以为学生预留课堂预习时间，增加自由提问环节，针对学生的学习问题，给予相应的帮助，通过师生之间的良性互动，拉近教师与学生的心理距离，让学生更好地融入中职数学课堂教学活动中。另一方面，为学生制定课前预习计划，督促学生养成良好的预习习惯。课前预习是数学教学的重要环节，通过课前预习能够让学生初步了解数学知识，为此，教师要加强课前预习指导，帮助学生明确数学知识基础模块，根据知识的难易程度和侧重点，合理设置预习时间，让学生有计划、有目的地进行预习，使学生逐渐掌握正确的预习方法，强化数学预习教学效果。如教师在教《中等职业教育课程改革规划新教材·数学基础模块（上册）》第三章函数的第一课“函数的概念”时，由于函数概念知识的理论性较强，教师在讲授本节课前，可以为学生提供5～10分钟的课前预习时间，让学生结合教材自由预习函数相关知识，使学生在预习过程中初步理解函数变量和常量的基本概念，明确函数对应法则、定义域、值域三要素，指导学生在预习中做好标记，将函数的定义用特殊符号标记出来，便于学生记忆知识。同时教师要实时关注学生的预习状态，对存在疑惑的学生提供解决办法，帮助学生深层次地理解知识内容，为学生学习判断函数的定义域及根据已知自变量x的值求出对应的函数f（x）的值打好预习基础，确保学生的预习效果。 （二）在课堂教学中创造师生互动契机
课堂教学质量直接影响着整个数学教学效果和学生的学习效率，要求中职教师在数学教学中重点把握课堂教学过程，打破传统的教学模式，合理应用师生互动模式，寻求师生互动契机，为学生学习数学知识创造更多的有利条件。首先，教师要尊重学生的课堂主体地位，关注学生的个体差异，从学生学习的实际情况出发，了解学生的心理需求，做好与学生的思想和情感沟通工作，拉近师生间的心理距离，为学生提供切实的帮助[3]。其次，利用多媒体及现代技术，创设轻松、愉悦的“教与学”教学情境，调动学生的学习兴趣。由于中职院校生源素质存在参差不齐的情况，部分学生在面对枯燥乏味的数学知识时，难以集中注意力，严重影响了听课效果。因此，教师可以巧妙运用现代教学辅助工具，创造师生互动契机，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣与动力。如教师在教“函数单调性与奇偶性的图像画法”时，为了节省课堂教学时间，可以利用多媒体为学生展示函数图像画法，将抽象的理论知识以直观化的形式呈现出来，使学生结合图像，学会判断函数的单调性，强化学生的观察能力和分析能力。再次，注重数学教学与生活知识相结合，将数学理论知识运用于生活中，尽可能将数学知识与生活实际相结合，增强学生对知识的理解。如在讲“函数的性质”时，教师可以借用近期全市气温变化等生活化问题作为课前导入，将其绘制成气温时段图，让学生观察全市0时至12时的气温变化情况，并提出“几时气温最低，最低气温是多少摄氏度？”“几时气温最高，最高气温是多少摄氏度？”以及“在时间段6时到12时之间，气温呈现出什么状态？”等问题，让学生初步理解函数的性质概念。最后，结合学生的专业学习及实践教学，增设师生互动游戏环节，尤其对重难点知识教学，教师要恰当应用师生互动模式，寻找契机进行互动，为“教与学”互动模式的应用创造有利条件。如教师在指导学生判断“y=4x-2的单调性”时，可以开展一些互动小游戏，让学生上前画图，画出函数的单调性，锻炼学生的画图能力，增强学生的学习兴趣，使学生掌握更多的解题技巧[4]。
（三）在课后巩固中发挥师生互动效应
师生互动在中职数学教学中具有广泛的应用价值，在课后巩固中发挥师生互动效应，要求教师从合作探究与教学评价两方面入手，不断创新“教与学”互动形式，提高中职数学教学的效果。一方面，教师要积极开展探究式活动，通过课堂探究活跃数学教学氛围，为师生互动创造机会，以课堂探究增强学生的合作意识和学习意识。如教师在组织学生围绕“函数的实际应用举例”这一课题进行探究时，首先，要让学生结合所学知识自主探究，深刻理解分段函数的概念和图像信息，了解实际问题中分段函数问题，并在探究过程中进一步巩固和复习函数基础知识。其次，组织学生进行合作探究，将学生分为4～6人的学习小组，让小组成员围绕同一个问题进行探究，能够根据函数问题，建立实际问题的分段函数关系，使学生学会求分段函数的定义域及分段函数的作图方法，锻炼学生的解题分析能力和合作探究能力。另一方面，完善多元化教学评价机制，提高互动教学效果。在课堂探究结束后，教师不仅要对学生提出的问题或者疑难点进行解答和补充，还要结合学生在合作探究中的表现，客观点评学生的探究结果，对于学生常出现混淆的知识点及重点函数题，应专门讲解和分析，帮助学生梳理知识脉络，明确函数重难点知识，指导学生制定合理的学习计划。同时教师应改变单一评价模式，采用师生评价、学生之间互评的多元化评价方式，增加师生之间的课堂互动，提高教学评价效果[5]。如教师在“分段函数的定义域”讨论结束后，应对学生的讨论内容进行總结，让学生明确分段函数在整个定义域上仍然是一个独立的函数，只是函数所在的定义域范围及区间发生变化，可以用相应的解析式来表示，加深学生的知识印象，纠正学生的认知错误，提高函数教学效果。
三、结论
中职数学课堂教学中容易因学生基础水平参差不齐，形成两极分化的学习局面，而中职教师往往无法兼顾到每位学生，不能满足学生个性化需求，影响中职数学教学效果。为了解决这一教学问题，要求教师注重师生互动模式的应用，加强教与学的结合，做好课前预习指导、课中教学规划、课后巩固教学工作，建立师生互动基础，不断寻求师生互动新契机，充分发挥师生互动效应，为学生创造充满趣味的课堂学习环境，培养学生的学习兴趣，提高中职数学教学效果。
参考文献：
[1]刘卫伟.促进职业高中数学课堂师生互动的路径思考[J].求知导刊，2018（27）：100.
[2]周莉.探究职高师生互动式数学课堂中的教学策略[J].人生十六七，2018（3Z）：30.
[3]黄实.中职数学课堂教学师生互动技巧初探[J].文渊（高中版），2020（1）：815.
[4]纪吉明.基于师生互动教学模式的中职数学教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（11）：122.
[5]杨丽.职高数学教学中如何开展师生互动[J].科学咨询，2017（44）：149-150.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 中职教育;数学教学;师生互动;教与学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0052-02
数学作为中职教育教学中的一门重要课程，直接关系着专业人才素质的培养，但就目前而言，传统的中职数学教学模式存在许多问题，不仅局限了学生对数学知识的认识，制约了学生学习的积极性，还影响了数学教学效果。基于此开展师生互动教学，将师生互动模式应用于中职数学教学中，通过开展一些探究性活动，实现教与学的有机结合，有助于学生内化理解数学知识，培养学习兴趣，提高数学核心素养。
一、中职数学教学中师生互动模式的应用意义
师生互动模式主要是指教师在课堂教学中为调动课堂气氛常用的一种教学方式，通过“教与学”互动形式，让学生协助教师完成教学任务，达到课堂教学的理想效果。在中职数学教学中，由于数学是一门综合性比较强的科目，更加考验学生的逻辑思维能力和分析解题能力，若采用以教師讲授为主的灌输式教学方法，不仅不易于学生理解数学知识，还容易降低学生的学习兴趣，使学生长时间处于被动接受学习的状态并逐渐产生厌学心理，影响中职数学教学效果。但在课堂教学中开展多样性的师生互动教学活动，能够有效解决这一教学问题，其在数学教学中的应用作用表现在以下几方面。
一是有利于凸显学生的课堂主体地位，培养学生的学习主动意识。中职院校生源素质存在参差不齐状况，在数学教学中，部分逻辑分析能力相对较弱的学生在短时间课堂学习中难以完全理解数学知识内容，容易拖延教学进度，而应用“教与学”师生互动模式进行教学，可以将教与学有机结合，依据学生学习的真实情况，制定合理、可行的教学方案，充分体现学生的课堂主体地位，增强学生的自主学习意识，有助于促进学生养成自主学习习惯。同时在师生互动教学中，能够让教师全面了解学生的心理需求，针对学生学习中存在的问题因材施教，满足学生的个性化需求[1]。二是有利于使学生内化数学理论知识，强化学生的知识理解能力。中职数学知识点比较集中，教师在明确教学目标的基础上，应用师生互动模式，将师生互动融入中职数学课堂教学中，可以将抽象的数学知识化繁为简，让学生在师生互动中深入理解数学知识内容，加深学生的印象，使学生消化数学知识，确保学生的学习质量和效率。三是有利于营造良好的课堂互动氛围，提高学生的数学学习兴趣。兴趣是激发学生学习动力的重要因素之一，在中职数学教学中应用师生互动模式，建立教师与学生以及学生之间良好的互动沟通关系，能够增进彼此的了解，有助于构建和谐、融洽的班级环境，为学生学习数学知识创造良好的外在条件。此外，运用师生互动模式可以实现“教与学”有机结合，活跃课堂教学氛围，以营造轻松、愉悦的课堂气氛，缓解学生的学习压力，增强学生互动和学习兴趣，提高中职数学教学效果。
二、应用师生互动模式提高中职数学教学效果的对策
（一）在课前预习中建立师生互动基础
数学是一门综合性较强的科目，若不能正确把握数学教学方法，会对学生的学习成果及数学课堂教学效果带来一定的影响。对此，要求教师依据中职数学教学的实际情况，立足教学课堂，构建及运用师生互动模式，将师生互动巧妙融入课前预习中，以打好师生互动基础，确保数学课堂教学高效进行[2]。一方面，做好学生的思想沟通工作，建立与学生之间的情感沟通桥梁。现阶段，中职教师在数学教学中普遍存在教师与学生缺少沟通的问题，尤其在数学教学课前预习阶段，通常是教师为学生布置预习任务，让学生利用课余时间自主预习知识内容，这种预习方式缺乏引导性，使学生在预习中产生的问题得不到及时且有效的解决，要求教师在指导学生课前预习时，可以为学生预留课堂预习时间，增加自由提问环节，针对学生的学习问题，给予相应的帮助，通过师生之间的良性互动，拉近教师与学生的心理距离，让学生更好地融入中职数学课堂教学活动中。另一方面，为学生制定课前预习计划，督促学生养成良好的预习习惯。课前预习是数学教学的重要环节，通过课前预习能够让学生初步了解数学知识，为此，教师要加强课前预习指导，帮助学生明确数学知识基础模块，根据知识的难易程度和侧重点，合理设置预习时间，让学生有计划、有目的地进行预习，使学生逐渐掌握正确的预习方法，强化数学预习教学效果。如教师在教《中等职业教育课程改革规划新教材·数学基础模块（上册）》第三章函数的第一课“函数的概念”时，由于函数概念知识的理论性较强，教师在讲授本节课前，可以为学生提供5～10分钟的课前预习时间，让学生结合教材自由预习函数相关知识，使学生在预习过程中初步理解函数变量和常量的基本概念，明确函数对应法则、定义域、值域三要素，指导学生在预习中做好标记，将函数的定义用特殊符号标记出来，便于学生记忆知识。同时教师要实时关注学生的预习状态，对存在疑惑的学生提供解决办法，帮助学生深层次地理解知识内容，为学生学习判断函数的定义域及根据已知自变量x的值求出对应的函数f（x）的值打好预习基础，确保学生的预习效果。 （二）在课堂教学中创造师生互动契机
课堂教学质量直接影响着整个数学教学效果和学生的学习效率，要求中职教师在数学教学中重点把握课堂教学过程，打破传统的教学模式，合理应用师生互动模式，寻求师生互动契机，为学生学习数学知识创造更多的有利条件。首先，教师要尊重学生的课堂主体地位，关注学生的个体差异，从学生学习的实际情况出发，了解学生的心理需求，做好与学生的思想和情感沟通工作，拉近师生间的心理距离，为学生提供切实的帮助[3]。其次，利用多媒体及现代技术，创设轻松、愉悦的“教与学”教学情境，调动学生的学习兴趣。由于中职院校生源素质存在参差不齐的情况，部分学生在面对枯燥乏味的数学知识时，难以集中注意力，严重影响了听课效果。因此，教师可以巧妙运用现代教学辅助工具，创造师生互动契机，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣与动力。如教师在教“函数单调性与奇偶性的图像画法”时，为了节省课堂教学时间，可以利用多媒体为学生展示函数图像画法，将抽象的理论知识以直观化的形式呈现出来，使学生结合图像，学会判断函数的单调性，强化学生的观察能力和分析能力。再次，注重数学教学与生活知识相结合，将数学理论知识运用于生活中，尽可能将数学知识与生活实际相结合，增强学生对知识的理解。如在讲“函数的性质”时，教师可以借用近期全市气温变化等生活化问题作为课前导入，将其绘制成气温时段图，让学生观察全市0时至12时的气温变化情况，并提出“几时气温最低，最低气温是多少摄氏度？”“几时气温最高，最高气温是多少摄氏度？”以及“在时间段6时到12时之间，气温呈现出什么状态？”等问题，让学生初步理解函数的性质概念。最后，结合学生的专业学习及实践教学，增设师生互动游戏环节，尤其对重难点知识教学，教师要恰当应用师生互动模式，寻找契机进行互动，为“教与学”互动模式的应用创造有利条件。如教师在指导学生判断“y=4x-2的单调性”时，可以开展一些互动小游戏，让学生上前画图，画出函数的单调性，锻炼学生的画图能力，增强学生的学习兴趣，使学生掌握更多的解题技巧[4]。
（三）在课后巩固中发挥师生互动效应
师生互动在中职数学教学中具有广泛的应用价值，在课后巩固中发挥师生互动效应，要求教师从合作探究与教学评价两方面入手，不断创新“教与学”互动形式，提高中职数学教学的效果。一方面，教师要积极开展探究式活动，通过课堂探究活跃数学教学氛围，为师生互动创造机会，以课堂探究增强学生的合作意识和学习意识。如教师在组织学生围绕“函数的实际应用举例”这一课题进行探究时，首先，要让学生结合所学知识自主探究，深刻理解分段函数的概念和图像信息，了解实际问题中分段函数问题，并在探究过程中进一步巩固和复习函数基础知识。其次，组织学生进行合作探究，将学生分为4～6人的学习小组，让小组成员围绕同一个问题进行探究，能够根据函数问题，建立实际问题的分段函数关系，使学生学会求分段函数的定义域及分段函数的作图方法，锻炼学生的解题分析能力和合作探究能力。另一方面，完善多元化教学评价机制，提高互动教学效果。在课堂探究结束后，教师不仅要对学生提出的问题或者疑难点进行解答和补充，还要结合学生在合作探究中的表现，客观点评学生的探究结果，对于学生常出现混淆的知识点及重点函数题，应专门讲解和分析，帮助学生梳理知识脉络，明确函数重难点知识，指导学生制定合理的学习计划。同时教师应改变单一评价模式，采用师生评价、学生之间互评的多元化评价方式，增加师生之间的课堂互动，提高教学评价效果[5]。如教师在“分段函数的定义域”讨论结束后，应对学生的讨论内容进行總结，让学生明确分段函数在整个定义域上仍然是一个独立的函数，只是函数所在的定义域范围及区间发生变化，可以用相应的解析式来表示，加深学生的知识印象，纠正学生的认知错误，提高函数教学效果。
三、结论
中职数学课堂教学中容易因学生基础水平参差不齐，形成两极分化的学习局面，而中职教师往往无法兼顾到每位学生，不能满足学生个性化需求，影响中职数学教学效果。为了解决这一教学问题，要求教师注重师生互动模式的应用，加强教与学的结合，做好课前预习指导、课中教学规划、课后巩固教学工作，建立师生互动基础，不断寻求师生互动新契机，充分发挥师生互动效应，为学生创造充满趣味的课堂学习环境，培养学生的学习兴趣，提高中职数学教学效果。
参考文献：
[1]刘卫伟.促进职业高中数学课堂师生互动的路径思考[J].求知导刊，2018（27）：100.
[2]周莉.探究职高师生互动式数学课堂中的教学策略[J].人生十六七，2018（3Z）：30.
[3]黄实.中职数学课堂教学师生互动技巧初探[J].文渊（高中版），2020（1）：815.
[4]纪吉明.基于师生互动教学模式的中职数学教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（11）：122.
[5]杨丽.职高数学教学中如何开展师生互动[J].科学咨询，2017（44）：149-150.
编辑 郭小琴