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摘要:所谓的引导式提问是指在组织课堂教学活动的时候,教师立足教学内容,为学生设计的极具启发性的问题,从而使学生在问题的驱使下,发散思维,发挥想象,并在问题的解决中实现对所学的深刻理解,提高学习质量。随着新课改的不断深入发展,引导式提问正在逐渐地完善起来,在学科教学中正在实现灵活运用。立足课改背景,和引导式提问的价值,我在组织高中语文教学的时候,采取以下方式对其进行了应用。
关键词:高中语文;引导式提问;应用对策
引导式提问作为启发式教学的重要组成部分,其在高中语文教学中的应用,不仅可以打破教师的一言堂,还可以使学生在问题的思考和探究过程中,产生语文学习兴趣,建立对所学的深刻认知,提高语文学习质量。基于引导式提问的应用价值,我在组织高中语文教学的时候,对其进行了灵活的运用,在本文中,将对所使用的应用方式进行详细说明。
一、关注学生学习进程,有效实施引导式提问
在建立了适宜的课堂环境之后,教师需要将引导式提问此方式应用到课堂教学之中。需要注意一点,引导式提问在高中语文课堂中的应用不是随意而为的,如果教师不加辨析教学内容和学生参与情况,肆意提问,会出现适得其反的现象,如问题毫无思考价值,浪費课堂时间;问题量过多,学生疲于应对。在高中语文教学过程中实施引导式提问,其首要的目的是启发学生思考,使学生在问题的思考中,突破思维的限制,深入地理解文本内涵。
基于此,我在进行引导式提问的时候,会根据学生的学习进度和学习情况,围绕着教学内容,尤其是重难点内容,为其设计启发问题,以此实现引导式提问的价值。以《念奴娇赤壁怀古》为例,在组织教学的时候,我首先向学生展示了苏轼的生平事迹,尤其创作这首古诗词的背景,以此使学生在听故事的过程中,建立对古诗词背景的认知。接着,我引导学生知人论世,采取情境教学法,引导学生体验苏轼在文本中创设的场景,感知其蕴含在文本中的思想情感。在学生把握了基础知识之后,不少学生对苏轼的人生态度产生了质疑,不知道我们到底该说苏轼的人生态度是豁达的呢?还是消极的呢?对此,我结合文本的最后一句“人生如梦,一樽还酹江月”,向学生提出这样的问题:你们觉得苏轼的人生态度是豁达的还是消极的呢?在如此问题的驱使下,学生会自主地结合对文本内容的感知和理解,结合苏轼的生平经历给出自己的独特的见解,从而实现与苏轼的情感共鸣,加深对文本内涵的理解。
二、创设优质教学氛围,建设引导式提问环境
引导式提问在高中语文教学中的应用,需要以良好的教学氛围为保障。试想一下,如果教学氛围沉闷枯燥,学生如何会乐意开口呢?而且,在沉闷的环境的影响下,学生的思维也会受到局限,问题的思考和解决将受到严重的限制。
所以,我在组织高中语文教学活动的时候,会从教学氛围的创设入手,做好引导式提问的准备。具体地,在语文课堂教学开展过程中,学生和教师是双主体,二者的关系是否和谐,直接影响着课堂氛围和教学质量。所以,我在组织高中语文教学的时候,会从和谐师生关系的建构入手,营造和谐的氛围。比如,我在走进教室之前,首先会调节自己的情绪,绝对不会将负面情绪带给学生,以微笑面对学生,从而使学生在我真诚的微笑中,感受到其亲切,自主地放下内心的戒备,乐于参与语文学习活动。同时,我还会结合教学内容,运用多种手段为学生创设教学情境。以《林黛玉进贾府》为例,在组织教学活动之初,我首先利用多媒体向学生播放了耳熟能详的《枉凝眉》这首乐曲,以此吸引学生的注意力。在凄清的乐曲倾听过程中,学生不由地发挥多种感官的作用,进入积极的学习状态,同时产生与教师互动交流的欲望,如此为引导式提问的实施做好准备。
三、探讨教学评价方式,重视引导式提问过程
引导式提问在高中语文教学中的应用,要求教师对提问的过程给予充分的重视,并立足学生在此过程中的表现情况,适时地给予评价,或调整教学,以此在保证教学有序进行的过程中,使学生受教师评价的驱使,进一步地展开对文本的探究,从而在经历由浅入深的过程中,增强对文本内容的理解,提高理解水平。
由此,我在语文教学中实施引导式提问的时候,不会过度地关注学生给出的答案,也不过分地关注学生是否给出的答案是否正确,而是立足学生启发的过程中,利用评价手段对其进行进一步的引导。以《过秦论》为例,在教学实施过程中,通过分析文本标题,学生了解到这篇文章是在细数秦国灭亡的过失。以此为切入点,我向学生提出了这样的问题:在这篇文章中,作者为我们展示了秦国灭亡的哪些过失呢?在提出这个问题之后,我并没有急于要求学生阅读教材,找出答案,而是指导他们分析文本,找出原因,并就原因进行分析和归纳,从而总结出“仁义不施”这个最终原因。
四、总结
总之,在高中语文教学活动开展中,教师可以发挥引导式提问的作用,以良好的环境点燃学生思考的积极性,以启发性的问题驱使学生深入思考,以教学评价引导学生掌握所学,从而促进语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 黄伟. 实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解[J]. 教育科学研究,2010,(1).[2]
[2] 王志强. 阅读教学哲学解释学理念的构建[J]. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2006,(1).
四川省内江市第二中学 李彬
关键词:高中语文;引导式提问;应用对策
引导式提问作为启发式教学的重要组成部分,其在高中语文教学中的应用,不仅可以打破教师的一言堂,还可以使学生在问题的思考和探究过程中,产生语文学习兴趣,建立对所学的深刻认知,提高语文学习质量。基于引导式提问的应用价值,我在组织高中语文教学的时候,对其进行了灵活的运用,在本文中,将对所使用的应用方式进行详细说明。
一、关注学生学习进程,有效实施引导式提问
在建立了适宜的课堂环境之后,教师需要将引导式提问此方式应用到课堂教学之中。需要注意一点,引导式提问在高中语文课堂中的应用不是随意而为的,如果教师不加辨析教学内容和学生参与情况,肆意提问,会出现适得其反的现象,如问题毫无思考价值,浪費课堂时间;问题量过多,学生疲于应对。在高中语文教学过程中实施引导式提问,其首要的目的是启发学生思考,使学生在问题的思考中,突破思维的限制,深入地理解文本内涵。
基于此,我在进行引导式提问的时候,会根据学生的学习进度和学习情况,围绕着教学内容,尤其是重难点内容,为其设计启发问题,以此实现引导式提问的价值。以《念奴娇赤壁怀古》为例,在组织教学的时候,我首先向学生展示了苏轼的生平事迹,尤其创作这首古诗词的背景,以此使学生在听故事的过程中,建立对古诗词背景的认知。接着,我引导学生知人论世,采取情境教学法,引导学生体验苏轼在文本中创设的场景,感知其蕴含在文本中的思想情感。在学生把握了基础知识之后,不少学生对苏轼的人生态度产生了质疑,不知道我们到底该说苏轼的人生态度是豁达的呢?还是消极的呢?对此,我结合文本的最后一句“人生如梦,一樽还酹江月”,向学生提出这样的问题:你们觉得苏轼的人生态度是豁达的还是消极的呢?在如此问题的驱使下,学生会自主地结合对文本内容的感知和理解,结合苏轼的生平经历给出自己的独特的见解,从而实现与苏轼的情感共鸣,加深对文本内涵的理解。
二、创设优质教学氛围,建设引导式提问环境
引导式提问在高中语文教学中的应用,需要以良好的教学氛围为保障。试想一下,如果教学氛围沉闷枯燥,学生如何会乐意开口呢?而且,在沉闷的环境的影响下,学生的思维也会受到局限,问题的思考和解决将受到严重的限制。
所以,我在组织高中语文教学活动的时候,会从教学氛围的创设入手,做好引导式提问的准备。具体地,在语文课堂教学开展过程中,学生和教师是双主体,二者的关系是否和谐,直接影响着课堂氛围和教学质量。所以,我在组织高中语文教学的时候,会从和谐师生关系的建构入手,营造和谐的氛围。比如,我在走进教室之前,首先会调节自己的情绪,绝对不会将负面情绪带给学生,以微笑面对学生,从而使学生在我真诚的微笑中,感受到其亲切,自主地放下内心的戒备,乐于参与语文学习活动。同时,我还会结合教学内容,运用多种手段为学生创设教学情境。以《林黛玉进贾府》为例,在组织教学活动之初,我首先利用多媒体向学生播放了耳熟能详的《枉凝眉》这首乐曲,以此吸引学生的注意力。在凄清的乐曲倾听过程中,学生不由地发挥多种感官的作用,进入积极的学习状态,同时产生与教师互动交流的欲望,如此为引导式提问的实施做好准备。
三、探讨教学评价方式,重视引导式提问过程
引导式提问在高中语文教学中的应用,要求教师对提问的过程给予充分的重视,并立足学生在此过程中的表现情况,适时地给予评价,或调整教学,以此在保证教学有序进行的过程中,使学生受教师评价的驱使,进一步地展开对文本的探究,从而在经历由浅入深的过程中,增强对文本内容的理解,提高理解水平。
由此,我在语文教学中实施引导式提问的时候,不会过度地关注学生给出的答案,也不过分地关注学生是否给出的答案是否正确,而是立足学生启发的过程中,利用评价手段对其进行进一步的引导。以《过秦论》为例,在教学实施过程中,通过分析文本标题,学生了解到这篇文章是在细数秦国灭亡的过失。以此为切入点,我向学生提出了这样的问题:在这篇文章中,作者为我们展示了秦国灭亡的哪些过失呢?在提出这个问题之后,我并没有急于要求学生阅读教材,找出答案,而是指导他们分析文本,找出原因,并就原因进行分析和归纳,从而总结出“仁义不施”这个最终原因。
四、总结
总之,在高中语文教学活动开展中,教师可以发挥引导式提问的作用,以良好的环境点燃学生思考的积极性,以启发性的问题驱使学生深入思考,以教学评价引导学生掌握所学,从而促进语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 黄伟. 实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解[J]. 教育科学研究,2010,(1).[2]
[2] 王志强. 阅读教学哲学解释学理念的构建[J]. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版),2006,(1).
四川省内江市第二中学 李彬