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摘要：所谓的引导式提问是指在组织课堂教学活动的时候，教师立足教学内容，为学生设计的极具启发性的问题，从而使学生在问题的驱使下，发散思维，发挥想象，并在问题的解决中实现对所学的深刻理解，提高学习质量。随着新课改的不断深入发展，引导式提问正在逐渐地完善起来，在学科教学中正在实现灵活运用。立足课改背景，和引导式提问的价值，我在组织高中语文教学的时候，采取以下方式对其进行了应用。
关键词：高中语文;引导式提问;应用对策
引导式提问作为启发式教学的重要组成部分，其在高中语文教学中的应用，不仅可以打破教师的一言堂，还可以使学生在问题的思考和探究过程中，产生语文学习兴趣，建立对所学的深刻认知，提高语文学习质量。基于引导式提问的应用价值，我在组织高中语文教学的时候，对其进行了灵活的运用，在本文中，将对所使用的应用方式进行详细说明。
一、关注学生学习进程，有效实施引导式提问
在建立了适宜的课堂环境之后，教师需要将引导式提问此方式应用到课堂教学之中。需要注意一点，引导式提问在高中语文课堂中的应用不是随意而为的，如果教师不加辨析教学内容和学生参与情况，肆意提问，会出现适得其反的现象，如问题毫无思考价值，浪費课堂时间;问题量过多，学生疲于应对。在高中语文教学过程中实施引导式提问，其首要的目的是启发学生思考，使学生在问题的思考中，突破思维的限制，深入地理解文本内涵。
基于此，我在进行引导式提问的时候，会根据学生的学习进度和学习情况，围绕着教学内容，尤其是重难点内容，为其设计启发问题，以此实现引导式提问的价值。以《念奴娇赤壁怀古》为例，在组织教学的时候，我首先向学生展示了苏轼的生平事迹，尤其创作这首古诗词的背景，以此使学生在听故事的过程中，建立对古诗词背景的认知。接着，我引导学生知人论世，采取情境教学法，引导学生体验苏轼在文本中创设的场景，感知其蕴含在文本中的思想情感。在学生把握了基础知识之后，不少学生对苏轼的人生态度产生了质疑，不知道我们到底该说苏轼的人生态度是豁达的呢？还是消极的呢？对此，我结合文本的最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”，向学生提出这样的问题：你们觉得苏轼的人生态度是豁达的还是消极的呢？在如此问题的驱使下，学生会自主地结合对文本内容的感知和理解，结合苏轼的生平经历给出自己的独特的见解，从而实现与苏轼的情感共鸣，加深对文本内涵的理解。
二、创设优质教学氛围，建设引导式提问环境
引导式提问在高中语文教学中的应用，需要以良好的教学氛围为保障。试想一下，如果教学氛围沉闷枯燥，学生如何会乐意开口呢？而且，在沉闷的环境的影响下，学生的思维也会受到局限，问题的思考和解决将受到严重的限制。
所以，我在组织高中语文教学活动的时候，会从教学氛围的创设入手，做好引导式提问的准备。具体地，在语文课堂教学开展过程中，学生和教师是双主体，二者的关系是否和谐，直接影响着课堂氛围和教学质量。所以，我在组织高中语文教学的时候，会从和谐师生关系的建构入手，营造和谐的氛围。比如，我在走进教室之前，首先会调节自己的情绪，绝对不会将负面情绪带给学生，以微笑面对学生，从而使学生在我真诚的微笑中，感受到其亲切，自主地放下内心的戒备，乐于参与语文学习活动。同时，我还会结合教学内容，运用多种手段为学生创设教学情境。以《林黛玉进贾府》为例，在组织教学活动之初，我首先利用多媒体向学生播放了耳熟能详的《枉凝眉》这首乐曲，以此吸引学生的注意力。在凄清的乐曲倾听过程中，学生不由地发挥多种感官的作用，进入积极的学习状态，同时产生与教师互动交流的欲望，如此为引导式提问的实施做好准备。
三、探讨教学评价方式，重视引导式提问过程
引导式提问在高中语文教学中的应用，要求教师对提问的过程给予充分的重视，并立足学生在此过程中的表现情况，适时地给予评价，或调整教学，以此在保证教学有序进行的过程中，使学生受教师评价的驱使，进一步地展开对文本的探究，从而在经历由浅入深的过程中，增强对文本内容的理解，提高理解水平。
由此，我在语文教学中实施引导式提问的时候，不会过度地关注学生给出的答案，也不过分地关注学生是否给出的答案是否正确，而是立足学生启发的过程中，利用评价手段对其进行进一步的引导。以《过秦论》为例，在教学实施过程中，通过分析文本标题，学生了解到这篇文章是在细数秦国灭亡的过失。以此为切入点，我向学生提出了这样的问题：在这篇文章中，作者为我们展示了秦国灭亡的哪些过失呢？在提出这个问题之后，我并没有急于要求学生阅读教材，找出答案，而是指导他们分析文本，找出原因，并就原因进行分析和归纳，从而总结出“仁义不施”这个最终原因。
四、总结
总之，在高中语文教学活动开展中，教师可以发挥引导式提问的作用，以良好的环境点燃学生思考的积极性，以启发性的问题驱使学生深入思考，以教学评价引导学生掌握所学，从而促进语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 黄伟. 实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J]. 教育科学研究，2010，（1）.[2]
[2] 王志强. 阅读教学哲学解释学理念的构建[J]. 内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（1）.
四川省内江市第二中学 李彬
关键词：高中语文;引导式提问;应用对策
引导式提问作为启发式教学的重要组成部分，其在高中语文教学中的应用，不仅可以打破教师的一言堂，还可以使学生在问题的思考和探究过程中，产生语文学习兴趣，建立对所学的深刻认知，提高语文学习质量。基于引导式提问的应用价值，我在组织高中语文教学的时候，对其进行了灵活的运用，在本文中，将对所使用的应用方式进行详细说明。
一、关注学生学习进程，有效实施引导式提问
在建立了适宜的课堂环境之后，教师需要将引导式提问此方式应用到课堂教学之中。需要注意一点，引导式提问在高中语文课堂中的应用不是随意而为的，如果教师不加辨析教学内容和学生参与情况，肆意提问，会出现适得其反的现象，如问题毫无思考价值，浪費课堂时间;问题量过多，学生疲于应对。在高中语文教学过程中实施引导式提问，其首要的目的是启发学生思考，使学生在问题的思考中，突破思维的限制，深入地理解文本内涵。
基于此，我在进行引导式提问的时候，会根据学生的学习进度和学习情况，围绕着教学内容，尤其是重难点内容，为其设计启发问题，以此实现引导式提问的价值。以《念奴娇赤壁怀古》为例，在组织教学的时候，我首先向学生展示了苏轼的生平事迹，尤其创作这首古诗词的背景，以此使学生在听故事的过程中，建立对古诗词背景的认知。接着，我引导学生知人论世，采取情境教学法，引导学生体验苏轼在文本中创设的场景，感知其蕴含在文本中的思想情感。在学生把握了基础知识之后，不少学生对苏轼的人生态度产生了质疑，不知道我们到底该说苏轼的人生态度是豁达的呢？还是消极的呢？对此，我结合文本的最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”，向学生提出这样的问题：你们觉得苏轼的人生态度是豁达的还是消极的呢？在如此问题的驱使下，学生会自主地结合对文本内容的感知和理解，结合苏轼的生平经历给出自己的独特的见解，从而实现与苏轼的情感共鸣，加深对文本内涵的理解。
二、创设优质教学氛围，建设引导式提问环境
引导式提问在高中语文教学中的应用，需要以良好的教学氛围为保障。试想一下，如果教学氛围沉闷枯燥，学生如何会乐意开口呢？而且，在沉闷的环境的影响下，学生的思维也会受到局限，问题的思考和解决将受到严重的限制。
所以，我在组织高中语文教学活动的时候，会从教学氛围的创设入手，做好引导式提问的准备。具体地，在语文课堂教学开展过程中，学生和教师是双主体，二者的关系是否和谐，直接影响着课堂氛围和教学质量。所以，我在组织高中语文教学的时候，会从和谐师生关系的建构入手，营造和谐的氛围。比如，我在走进教室之前，首先会调节自己的情绪，绝对不会将负面情绪带给学生，以微笑面对学生，从而使学生在我真诚的微笑中，感受到其亲切，自主地放下内心的戒备，乐于参与语文学习活动。同时，我还会结合教学内容，运用多种手段为学生创设教学情境。以《林黛玉进贾府》为例，在组织教学活动之初，我首先利用多媒体向学生播放了耳熟能详的《枉凝眉》这首乐曲，以此吸引学生的注意力。在凄清的乐曲倾听过程中，学生不由地发挥多种感官的作用，进入积极的学习状态，同时产生与教师互动交流的欲望，如此为引导式提问的实施做好准备。
三、探讨教学评价方式，重视引导式提问过程
引导式提问在高中语文教学中的应用，要求教师对提问的过程给予充分的重视，并立足学生在此过程中的表现情况，适时地给予评价，或调整教学，以此在保证教学有序进行的过程中，使学生受教师评价的驱使，进一步地展开对文本的探究，从而在经历由浅入深的过程中，增强对文本内容的理解，提高理解水平。
由此，我在语文教学中实施引导式提问的时候，不会过度地关注学生给出的答案，也不过分地关注学生是否给出的答案是否正确，而是立足学生启发的过程中，利用评价手段对其进行进一步的引导。以《过秦论》为例，在教学实施过程中，通过分析文本标题，学生了解到这篇文章是在细数秦国灭亡的过失。以此为切入点，我向学生提出了这样的问题：在这篇文章中，作者为我们展示了秦国灭亡的哪些过失呢？在提出这个问题之后，我并没有急于要求学生阅读教材，找出答案，而是指导他们分析文本，找出原因，并就原因进行分析和归纳，从而总结出“仁义不施”这个最终原因。
四、总结
总之，在高中语文教学活动开展中，教师可以发挥引导式提问的作用，以良好的环境点燃学生思考的积极性，以启发性的问题驱使学生深入思考，以教学评价引导学生掌握所学，从而促进语文教学质量的提升。
参考文献
[1] 黄伟. 实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J]. 教育科学研究，2010，（1）.[2]
[2] 王志强. 阅读教学哲学解释学理念的构建[J]. 内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（1）.
四川省内江市第二中学 李彬