论文部分内容阅读
【摘要】吕叔湘先生曾经说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”我们鼓励孩子大量阅读课外书，希望学生通过课外阅读开阔视野、获取丰富知识、提高阅读能力、写作能力和综合能力。但是，课内阅读如何与课外阅读有机结合，也是当下需要思考的问题，笔者在教学中也做了一些尝试。
【关键词】课内外阅读；《三打白骨精》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【教学过程】
片段一
.......
师：请同学们拿出一支笔，一边默读课文第一段，一边圈画重要词句，然后同桌交流，你知道了什么？
生：（默读圈画交流）
师：下面我们一起交流。
生：第一自然段里的“一天”交代了故事发生的时间。
师：哪一天？
生：老师，这是神话故事没有具体时间。
师：不错。还有补充的吗？
生：唐僧师徒们到了“一座高山前”告诉我们来的地方。
师：这山高吗？
生：高
师：从哪里知道这山高？
生：我关注到“山势险峻，峰岩重叠”这个词语让我感受到，山很高，而且很险。
师：会读书。还有补充吗？
生：老师，我关注到“孙悟空跳上云端，四处观望，见南山有熟透的山桃，就要摘些来给师傅充饥。”看出来，山很高。
师：为什么呢？
生：大家知道，孙悟空的法力高强，他需要跳上云端才能看到远处。说明山高。
师：非常好。同学们。这一句不仅让我们感受到山高，你还能读出什么？
生：孙悟空法力高强。
生：这里山上什么都没有，而且附近也没有人。因为，孙悟空跳到云上才看到南山有吃的。
生：老师，从“走了一天的路”也能看出，这里是多么的荒凉啊。
师：同学们，大家很会读书，抓住关键词句，细细评读，虽然简短的几句话，却感受到师徒们所到之处，荒凉、山高、路险。可是同学们，在原文中，这里的环境描写又是怎样的呢？读一读大屏幕上出示的内容。
【峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。】
师：课前大家都读过了吧？
生：读了！
师：这段描写有什么特点？
生：上下对仗。每一句都很简洁。
生：句式一样。
师：很好，其实在《西游记》有许多这样的内容，都是对环境、心情、故事等的补充。读过什么感受？
生：老师，“虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。”看出这里野兽多。危险！
生：老师，这里的大蟒和长蛇太恐怖了，又大又长。
生：不对，这是夸张。哪有这么长的呢？
师：同学们，注意，这是“***”？
生：神话
师：还有吗？
生：老师，这些大蟒和长蛇太大了，可以喷雾，吐怪风了。
生：老师，虽然这里野兽多，但是并不是很荒芜。
师：你怎么知道呢？
生：这里有“松楠秀丽”而且“芳草连天”。
师：景色还不错，可惜没有什么吃的。
生：是的，不然孙悟空不可能要跑那么远去找吃的东西。
师：同学们，这段描写让我们充分感受到唐僧师徒所到之地，野兽四处出没。这里可能有人吗？
生：不可能。
师：可是，恰恰这里出现了三个人。而且都是一家人。不过他们都是妖怪所幻化的。
......
片段二：
.....
师：同学们，孙悟空自古以来就是人们心目中的英雄。你能用成语概括出他的形象吗？
生：七十二变
生：降妖除魔
生：火眼金睛
......
师：同学们，其实练习三中十二个成语都是描写孙悟空的。谁来读一读。
生：（读）
师：联系课文，说说孙悟空让你深刻认识到哪些词语？
生：腾云驾雾。孙悟空一开始帮唐僧去找吃的就是腾云驾雾，非常了不起。
生：火眼金睛。他能看清妖怪，白骨精就是他能认出来。在《西游记》中很多妖怪都是他用火眼金睛发现的。
生：我还知道孙悟空火眼金睛是在太上老君的炼丹炉里炼出来的！
师：很好，你爱读书！
生：除恶务尽。这个词语是消除坏人坏事或邪恶势力必须彻底。孙悟空就是这样的，虽然师傅一再阻挠，但是面对白骨精，必须要将他打死。
师：同学们，通过对课文的学习，和对一些词语的研究，我们所能认识的孙悟空还是肤浅的。同时，唐僧、猪八戒、沙僧和白龙马他们在《西游记》中的形象，需要我们认真研读原文才能认识。大家用“采蜜本”摘抄一段你所读篇章中你认为精彩的描写，可以是针对人、事、物的描写，也可以是自己读后的体会，一直到阅读完《西游记》。
【教学反思】
一、对比阅读，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。“好读书”必须有兴趣，学生阅读兴趣催化行为变化，发自内心驱动行为，最终养成阅读习惯。
片段一教学中，笔者引入《西游记》中的原文引导学生进行阅读，因在备课过程中，立于学生、文本、原文发现一个“阅读兴趣的激发点”：原文，语言简练，描写丰富。文本，言简，但言外之意丰富。学生读原文感受《西游记》语言风格，丰富自己的想象。对话文本可以锻炼自己解读能力。在教学过程中，笔者先引导学生先与文本深入对话，学生抓住关键词句，深知此处“荒凉”“山高”“路险”“孙悟空法力高”，然而，山高路险和荒无人烟的感知是苍白的，学生的脑海中难以勾画出景象。此时，引入“看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛……万古常含元气老，千峰巍列日光寒。”引导学生品读，学生自然会抓住“虎狼”“长蛇”“巨蟒”等形象事物，在脑海中勾画出此处的险恶环境。 笔者在这里引导学生品读原文中的环境描写，是对原文的补充。重在“感知”“联想”学生不需要逐字逐句的理解，纯粹的“无负担”的读。同时，在后续的教学中，尸魔三次出现时的形象，我也及时引入原文，让学生通过对比阅读感知原文的精彩，激发他们阅读的兴趣。
二、顺势而导，延伸拓展
叶圣陶说过“课文无非是个例子”，既然课文是例子，教师有责任和义务利用好例子、利用好课文，教者需要与编者对话。六下第三单元的主题是“诗文精粹”在《练习三》中安排了12个词语。这12个词语都是描写孙悟空的形象。如果，在教学中教者坚持是课文就是课文，编者编入什么顺序我们就按照什么教，不可破坏顺序。可以说我们既误读编者的意图，甚至错失了“顺势而导，延伸拓展”的最佳时机。
片段二教学中，在学生研读过《三打白骨精》后，学生心中的孙悟空形象是立体的而却又是片面的。立体是学生在课前、课上、课后就认识的孙悟空，是听说来的，书上看来的，甚至是通过影视作品得来的。但是，这个孙悟空又是片面的。因为，学生不知道用什么语言去评价这一形象，这一形象是无体系的。那么，笔者利用好教材，顺势而导，引导学生关注《练习三》中12个描写孙悟空的词语，引导学生对心中的孙悟空进行回放。在回放的过程中深刻认识这一人物形象，对文本进行进一步延伸拓展。
笔者这一做法在深入解读文本，对话编者的意图之上整合教材，虽然做法简单，但是收效却大。在学生收获系统知识的同时，也进一步激发学生阅读《西游记》的兴趣，同时是带着系统评价进一步去认知人物。在课外阅读的同时，不会是盲目的，也是带着思考和评价去阅读。
三、以写促读，落地生根
“不动笔墨不读书”读书笔记的重要性不言而喻，可以帮助学生记忆、有助于对读物的深入理解、有助于积累资料、有助于产生新的思考、有助于提高写作能力。从教学层面来说，课外阅读笔记是学生课外阅读体验过程、思考过程的最好反馈方式，利于教者及时把握学生课外阅读量和阅读进度。同时，课外阅读笔记是课内阅读所获得方法的延续，对阅读能力的提高和习惯的养成起到积极的作用。笔者让学生自备“采蜜本”用于每天写阅读笔记，每天进行批阅。
当然，写课外阅读笔记的习惯并不是一蹴而就的。不同年段，不同阅读要求，读书笔记的要求也不同。对于高年级学生，笔者指导他们从所读内容中抓住一两个主要片段，可以是对片段精彩描写上的认识，比如关键的词句，为什么好？好在什么地方？也可以是片段阅读后内心的感受，也可以联系自己的生活谈谈体会等。能做到一日一得，不求长篇大论，但求真实。对写得好的，及时在班级反馈，树立榜样。学生在课外阅读过程中是带目标，带着“轻任务”阅读。这种阅读不是盲目无目的阅读，不缺少主观能动性。虽然，在阅读量上会少一些，但在习惯和能力的培养上，实现从量变到质变。
当课内阅读与课外阅读能够整合在一起，形成体系，最终成为孩子成长的温床。在课前，结合文本特点等选择好阅读材料，在课堂上结合文本特点运用好课外阅读材料，在课后利用好“写”促进课内外阅读有机整合。坚持下去，相信每一个每一个孩子爱阅读，会阅读，享受阅读。
（编辑：李艳松）
【关键词】课内外阅读；《三打白骨精》
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【教学过程】
片段一
.......
师：请同学们拿出一支笔，一边默读课文第一段，一边圈画重要词句，然后同桌交流，你知道了什么？
生：（默读圈画交流）
师：下面我们一起交流。
生：第一自然段里的“一天”交代了故事发生的时间。
师：哪一天？
生：老师，这是神话故事没有具体时间。
师：不错。还有补充的吗？
生：唐僧师徒们到了“一座高山前”告诉我们来的地方。
师：这山高吗？
生：高
师：从哪里知道这山高？
生：我关注到“山势险峻，峰岩重叠”这个词语让我感受到，山很高，而且很险。
师：会读书。还有补充吗？
生：老师，我关注到“孙悟空跳上云端，四处观望，见南山有熟透的山桃，就要摘些来给师傅充饥。”看出来，山很高。
师：为什么呢？
生：大家知道，孙悟空的法力高强，他需要跳上云端才能看到远处。说明山高。
师：非常好。同学们。这一句不仅让我们感受到山高，你还能读出什么？
生：孙悟空法力高强。
生：这里山上什么都没有，而且附近也没有人。因为，孙悟空跳到云上才看到南山有吃的。
生：老师，从“走了一天的路”也能看出，这里是多么的荒凉啊。
师：同学们，大家很会读书，抓住关键词句，细细评读，虽然简短的几句话，却感受到师徒们所到之处，荒凉、山高、路险。可是同学们，在原文中，这里的环境描写又是怎样的呢？读一读大屏幕上出示的内容。
【峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。】
师：课前大家都读过了吧？
生：读了！
师：这段描写有什么特点？
生：上下对仗。每一句都很简洁。
生：句式一样。
师：很好，其实在《西游记》有许多这样的内容，都是对环境、心情、故事等的补充。读过什么感受？
生：老师，“虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。”看出这里野兽多。危险！
生：老师，这里的大蟒和长蛇太恐怖了，又大又长。
生：不对，这是夸张。哪有这么长的呢？
师：同学们，注意，这是“***”？
生：神话
师：还有吗？
生：老师，这些大蟒和长蛇太大了，可以喷雾，吐怪风了。
生：老师，虽然这里野兽多，但是并不是很荒芜。
师：你怎么知道呢？
生：这里有“松楠秀丽”而且“芳草连天”。
师：景色还不错，可惜没有什么吃的。
生：是的，不然孙悟空不可能要跑那么远去找吃的东西。
师：同学们，这段描写让我们充分感受到唐僧师徒所到之地，野兽四处出没。这里可能有人吗？
生：不可能。
师：可是，恰恰这里出现了三个人。而且都是一家人。不过他们都是妖怪所幻化的。
......
片段二：
.....
师：同学们，孙悟空自古以来就是人们心目中的英雄。你能用成语概括出他的形象吗？
生：七十二变
生：降妖除魔
生：火眼金睛
......
师：同学们，其实练习三中十二个成语都是描写孙悟空的。谁来读一读。
生：（读）
师：联系课文，说说孙悟空让你深刻认识到哪些词语？
生：腾云驾雾。孙悟空一开始帮唐僧去找吃的就是腾云驾雾，非常了不起。
生：火眼金睛。他能看清妖怪，白骨精就是他能认出来。在《西游记》中很多妖怪都是他用火眼金睛发现的。
生：我还知道孙悟空火眼金睛是在太上老君的炼丹炉里炼出来的！
师：很好，你爱读书！
生：除恶务尽。这个词语是消除坏人坏事或邪恶势力必须彻底。孙悟空就是这样的，虽然师傅一再阻挠，但是面对白骨精，必须要将他打死。
师：同学们，通过对课文的学习，和对一些词语的研究，我们所能认识的孙悟空还是肤浅的。同时，唐僧、猪八戒、沙僧和白龙马他们在《西游记》中的形象，需要我们认真研读原文才能认识。大家用“采蜜本”摘抄一段你所读篇章中你认为精彩的描写，可以是针对人、事、物的描写，也可以是自己读后的体会，一直到阅读完《西游记》。
【教学反思】
一、对比阅读，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。“好读书”必须有兴趣，学生阅读兴趣催化行为变化，发自内心驱动行为，最终养成阅读习惯。
片段一教学中，笔者引入《西游记》中的原文引导学生进行阅读，因在备课过程中，立于学生、文本、原文发现一个“阅读兴趣的激发点”：原文，语言简练，描写丰富。文本，言简，但言外之意丰富。学生读原文感受《西游记》语言风格，丰富自己的想象。对话文本可以锻炼自己解读能力。在教学过程中，笔者先引导学生先与文本深入对话，学生抓住关键词句，深知此处“荒凉”“山高”“路险”“孙悟空法力高”，然而，山高路险和荒无人烟的感知是苍白的，学生的脑海中难以勾画出景象。此时，引入“看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛……万古常含元气老，千峰巍列日光寒。”引导学生品读，学生自然会抓住“虎狼”“长蛇”“巨蟒”等形象事物，在脑海中勾画出此处的险恶环境。 笔者在这里引导学生品读原文中的环境描写，是对原文的补充。重在“感知”“联想”学生不需要逐字逐句的理解，纯粹的“无负担”的读。同时，在后续的教学中，尸魔三次出现时的形象，我也及时引入原文，让学生通过对比阅读感知原文的精彩，激发他们阅读的兴趣。
二、顺势而导，延伸拓展
叶圣陶说过“课文无非是个例子”，既然课文是例子，教师有责任和义务利用好例子、利用好课文，教者需要与编者对话。六下第三单元的主题是“诗文精粹”在《练习三》中安排了12个词语。这12个词语都是描写孙悟空的形象。如果，在教学中教者坚持是课文就是课文，编者编入什么顺序我们就按照什么教，不可破坏顺序。可以说我们既误读编者的意图，甚至错失了“顺势而导，延伸拓展”的最佳时机。
片段二教学中，在学生研读过《三打白骨精》后，学生心中的孙悟空形象是立体的而却又是片面的。立体是学生在课前、课上、课后就认识的孙悟空，是听说来的，书上看来的，甚至是通过影视作品得来的。但是，这个孙悟空又是片面的。因为，学生不知道用什么语言去评价这一形象，这一形象是无体系的。那么，笔者利用好教材，顺势而导，引导学生关注《练习三》中12个描写孙悟空的词语，引导学生对心中的孙悟空进行回放。在回放的过程中深刻认识这一人物形象，对文本进行进一步延伸拓展。
笔者这一做法在深入解读文本，对话编者的意图之上整合教材，虽然做法简单，但是收效却大。在学生收获系统知识的同时，也进一步激发学生阅读《西游记》的兴趣，同时是带着系统评价进一步去认知人物。在课外阅读的同时，不会是盲目的，也是带着思考和评价去阅读。
三、以写促读，落地生根
“不动笔墨不读书”读书笔记的重要性不言而喻，可以帮助学生记忆、有助于对读物的深入理解、有助于积累资料、有助于产生新的思考、有助于提高写作能力。从教学层面来说，课外阅读笔记是学生课外阅读体验过程、思考过程的最好反馈方式，利于教者及时把握学生课外阅读量和阅读进度。同时，课外阅读笔记是课内阅读所获得方法的延续，对阅读能力的提高和习惯的养成起到积极的作用。笔者让学生自备“采蜜本”用于每天写阅读笔记，每天进行批阅。
当然，写课外阅读笔记的习惯并不是一蹴而就的。不同年段，不同阅读要求，读书笔记的要求也不同。对于高年级学生，笔者指导他们从所读内容中抓住一两个主要片段，可以是对片段精彩描写上的认识，比如关键的词句，为什么好？好在什么地方？也可以是片段阅读后内心的感受，也可以联系自己的生活谈谈体会等。能做到一日一得，不求长篇大论，但求真实。对写得好的，及时在班级反馈，树立榜样。学生在课外阅读过程中是带目标，带着“轻任务”阅读。这种阅读不是盲目无目的阅读，不缺少主观能动性。虽然，在阅读量上会少一些，但在习惯和能力的培养上，实现从量变到质变。
当课内阅读与课外阅读能够整合在一起，形成体系，最终成为孩子成长的温床。在课前，结合文本特点等选择好阅读材料，在课堂上结合文本特点运用好课外阅读材料，在课后利用好“写”促进课内外阅读有机整合。坚持下去，相信每一个每一个孩子爱阅读，会阅读，享受阅读。
（编辑：李艳松）