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【摘 要】趣味与兴趣是促进学生自觉加强学习的最好动力，对学科教学起着非常积极的作用.本文紧密围绕如何提升高中数学课堂教学的趣味性展开探讨，提出积极创设更具趣味性的课堂导入，积极构建更具生活化的教学情境，积极引入直观有趣的教具辅助教学等教学方法与策略。
【关键词】高中数学；趣味教学；课堂教学；教学探讨
常言道：“兴趣是学习的最好老师.”这不无道理，多年的教学实践表明，如果学生拥有深厚的学习兴趣，那么他们会更加积极、更加主动、更加自觉地对所学内容进行自主式探究，将会以更加积极和愉悦的心情投入到所学问题的思考当中，将可以更加充分地调动自身的情感因素，以更加开阔的视野去观察数学问题，以更加发散的思维去分析问题，以更加缜密细致的态度去解决问题.从而，将基础打得更加牢固，将基本应用技能掌握得更加娴熟，促使课堂教学质量与效率得以提升。
一、积极创设更具趣味性的课堂导入
俗话说得好：“只有良好的开端，才能有良好的结果”“良好的开端是成功的一半”.同样，对于课堂教学来说，课堂教学的开局开设得很好，将会给课堂教学的质量与效果带来意想不到的惊喜，可以强有力地激发学生对教学内容产生强烈的好奇心和探究欲，促使他们的注意力和全部精力集中于教师所提出的问题之中，以更加积极、更加自觉的态度跟随着教师的教学思维，从而全身心地融入到课堂教学活动当中，去感知知识的生成与发展，去体验知识的无穷魅力，继而对所教学内容产生深厚的兴趣，激发他们自主学习与探究知识内涵的动力，进而推动课堂教学开展得更加有序与高效。
例如，教师引领学生进行“集合”相关知识的教学时，为了吸引学生注意力，并有效化解集合这一概念的抽象性，可以“老乡见老乡，两眼泪汪汪”这一俗语作为课堂开场白，引导学生理解可以将出生于同一地域的人看成一个集合，集合犹如一个圈子将事物以不同属性进行区分；又如在对“一一对应”这一函数特性教学时，可以通过引入“一个萝卜一个坑”这一句俗语作为课堂教学的导入；再如，对有关极限数学知识的教学中，可以“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一李白著名的诗句作为课堂的引入，等等.这些都将深层次地激发学生的情感因素，从而促使他们以更加高昂的兴致参与到课堂教学活动当中来，激发他们发现问题、分析问题与解决问题的动机，让课堂教学氛围更加活跃，进而更加有效地培育他们对数学知识的学习与探究产生深厚的兴趣。
二、积极构建更具生活化的教学情境
高中数学虽然具有一定的抽象度、深度与难度，但其本质上来说是一门基础性的学科，学科中所包含的教学内容本身是来源于人们日常生活，其研究的目的最终也是应用于生活、服务于生活.因此，广大高中数学教师可以“生活化教学”为突破口，积极构建更具生活气息的课堂教学情境，从而有效化解数学知识的抽象性，促使课堂教学不再有枯燥与乏味元素，让课堂教学氛围更加鲜活且有韵味.促使学生形象生动地感知到所学知识与自己的日常生活关系非常密切，从而促使他们在观察日常生活现象时，更加自觉地将实际生活中的所见所闻与所学知识联系起来，从而从中深切地感受到利用数学知识认识生活现象、解决生活实际问题的乐趣，进而激发和增加他们对数学知识进行学习与探究的兴趣，提升课堂教学质量与效果，增强他们的数学素养。
例如，引领学生进行“排列与组合”相关知识的学习过程中，可以创设组织全班人员参加一个课外志愿者活动的情境，在活动结束后有领导提出与大家合影留念，此时要求某一学生出来对合影位置进行排列，显然这种排列是有一定约束的，并不是随意编排的，应综合考虑到男生与女生人数、领导与教师人数、学生的身高因素，引导学生将这些因素考虑进入之后可以排列出的“阵列”有哪些种类，问题情境刚刚创设出来，便引起不少学生以非常高昂的兴致投入到对该问题的思考之中，并铺开稿纸“写写画画”地布开阵势，同时引入刚刚学习的排列、组合的有关计算公式，还不时与同学们兴趣盎然地讨论交流，有力地激活了他们的学习与探究热情，取得非常良好的课堂教学效果。
三、积极引入直观有趣的教具辅助教学
高中数学相比较于初中数学在难度与抽象度方面明显要高一等级，对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和空间想象能力等都要求比较高，为了更加有效地帮助学生化解相关知识点的抽象度，帮助他们更好地克服思维障碍，降低或破解思维难度，可以通过引入一些较为直观而且富有趣味性的教材教具进行辅助教学，从而使得教学变得更加简单、形象与直观，同时还富有趣味性，促使学生从中产生学习与探究的乐趣，培养他们对教学内容产生兴趣，进而提高他们进行自主学习的积极性和自觉性，提升他们的学习品质。
例如，对于高中数学中的立体几何有关知识的教学过程中，由于所教学内容具有较强的空间性，许多学生对有关知识的抽象与空间想象感到较为吃力，比如有关圆柱、锥体、三棱锥等表面积与容积的计算，如果仅通过平面图来讲解，学生理解起来显得较为困难.为此，通过引入自制的实物，如在几何体上粘上纸张，将这纸张拆卸下来展成平面，由此可以非常直观地推导出它们的面积计算公式，事半功倍地达成教学效果。
综上，高中数学教师在引领学生开展课堂教学实践活动过程中，必须清醒地认识到趣味性在课堂教学中的积极作用和重要价值，紧密结合高中数学的具体實际，开动脑筋积极引入各种有助于提升教学趣味性的教学方式、方法和手段，以此来激发学生对所学知识产生较为深厚的兴趣，从而让课堂教学氛围更加活跃，让教学气息充满生机与活力，让高中数学课堂生机盎然，促使课堂教学质量与效率不断提高。
参考文献：
[1]刘蓝贵.如何让高中数学教学充满趣味性[J].试题与研究·教学论坛，2014（2）.
[2]马华良.《高中数学课程标准》实施中趣味性教学的探索[J].考试与评价，2013（12）.
[3]郝利多.关于高中数学趣味教学模式的探索与实践[J].教育学，2013（11）.
【关键词】高中数学；趣味教学；课堂教学；教学探讨
常言道：“兴趣是学习的最好老师.”这不无道理，多年的教学实践表明，如果学生拥有深厚的学习兴趣，那么他们会更加积极、更加主动、更加自觉地对所学内容进行自主式探究，将会以更加积极和愉悦的心情投入到所学问题的思考当中，将可以更加充分地调动自身的情感因素，以更加开阔的视野去观察数学问题，以更加发散的思维去分析问题，以更加缜密细致的态度去解决问题.从而，将基础打得更加牢固，将基本应用技能掌握得更加娴熟，促使课堂教学质量与效率得以提升。
一、积极创设更具趣味性的课堂导入
俗话说得好：“只有良好的开端，才能有良好的结果”“良好的开端是成功的一半”.同样，对于课堂教学来说，课堂教学的开局开设得很好，将会给课堂教学的质量与效果带来意想不到的惊喜，可以强有力地激发学生对教学内容产生强烈的好奇心和探究欲，促使他们的注意力和全部精力集中于教师所提出的问题之中，以更加积极、更加自觉的态度跟随着教师的教学思维，从而全身心地融入到课堂教学活动当中，去感知知识的生成与发展，去体验知识的无穷魅力，继而对所教学内容产生深厚的兴趣，激发他们自主学习与探究知识内涵的动力，进而推动课堂教学开展得更加有序与高效。
例如，教师引领学生进行“集合”相关知识的教学时，为了吸引学生注意力，并有效化解集合这一概念的抽象性，可以“老乡见老乡，两眼泪汪汪”这一俗语作为课堂开场白，引导学生理解可以将出生于同一地域的人看成一个集合，集合犹如一个圈子将事物以不同属性进行区分；又如在对“一一对应”这一函数特性教学时，可以通过引入“一个萝卜一个坑”这一句俗语作为课堂教学的导入；再如，对有关极限数学知识的教学中，可以“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一李白著名的诗句作为课堂的引入，等等.这些都将深层次地激发学生的情感因素，从而促使他们以更加高昂的兴致参与到课堂教学活动当中来，激发他们发现问题、分析问题与解决问题的动机，让课堂教学氛围更加活跃，进而更加有效地培育他们对数学知识的学习与探究产生深厚的兴趣。
二、积极构建更具生活化的教学情境
高中数学虽然具有一定的抽象度、深度与难度，但其本质上来说是一门基础性的学科，学科中所包含的教学内容本身是来源于人们日常生活，其研究的目的最终也是应用于生活、服务于生活.因此，广大高中数学教师可以“生活化教学”为突破口，积极构建更具生活气息的课堂教学情境，从而有效化解数学知识的抽象性，促使课堂教学不再有枯燥与乏味元素，让课堂教学氛围更加鲜活且有韵味.促使学生形象生动地感知到所学知识与自己的日常生活关系非常密切，从而促使他们在观察日常生活现象时，更加自觉地将实际生活中的所见所闻与所学知识联系起来，从而从中深切地感受到利用数学知识认识生活现象、解决生活实际问题的乐趣，进而激发和增加他们对数学知识进行学习与探究的兴趣，提升课堂教学质量与效果，增强他们的数学素养。
例如，引领学生进行“排列与组合”相关知识的学习过程中，可以创设组织全班人员参加一个课外志愿者活动的情境，在活动结束后有领导提出与大家合影留念，此时要求某一学生出来对合影位置进行排列，显然这种排列是有一定约束的，并不是随意编排的，应综合考虑到男生与女生人数、领导与教师人数、学生的身高因素，引导学生将这些因素考虑进入之后可以排列出的“阵列”有哪些种类，问题情境刚刚创设出来，便引起不少学生以非常高昂的兴致投入到对该问题的思考之中，并铺开稿纸“写写画画”地布开阵势，同时引入刚刚学习的排列、组合的有关计算公式，还不时与同学们兴趣盎然地讨论交流，有力地激活了他们的学习与探究热情，取得非常良好的课堂教学效果。
三、积极引入直观有趣的教具辅助教学
高中数学相比较于初中数学在难度与抽象度方面明显要高一等级，对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和空间想象能力等都要求比较高，为了更加有效地帮助学生化解相关知识点的抽象度，帮助他们更好地克服思维障碍，降低或破解思维难度，可以通过引入一些较为直观而且富有趣味性的教材教具进行辅助教学，从而使得教学变得更加简单、形象与直观，同时还富有趣味性，促使学生从中产生学习与探究的乐趣，培养他们对教学内容产生兴趣，进而提高他们进行自主学习的积极性和自觉性，提升他们的学习品质。
例如，对于高中数学中的立体几何有关知识的教学过程中，由于所教学内容具有较强的空间性，许多学生对有关知识的抽象与空间想象感到较为吃力，比如有关圆柱、锥体、三棱锥等表面积与容积的计算，如果仅通过平面图来讲解，学生理解起来显得较为困难.为此，通过引入自制的实物，如在几何体上粘上纸张，将这纸张拆卸下来展成平面，由此可以非常直观地推导出它们的面积计算公式，事半功倍地达成教学效果。
综上，高中数学教师在引领学生开展课堂教学实践活动过程中，必须清醒地认识到趣味性在课堂教学中的积极作用和重要价值，紧密结合高中数学的具体實际，开动脑筋积极引入各种有助于提升教学趣味性的教学方式、方法和手段，以此来激发学生对所学知识产生较为深厚的兴趣，从而让课堂教学氛围更加活跃，让教学气息充满生机与活力，让高中数学课堂生机盎然，促使课堂教学质量与效率不断提高。
参考文献：
[1]刘蓝贵.如何让高中数学教学充满趣味性[J].试题与研究·教学论坛，2014（2）.
[2]马华良.《高中数学课程标准》实施中趣味性教学的探索[J].考试与评价，2013（12）.
[3]郝利多.关于高中数学趣味教学模式的探索与实践[J].教育学，2013（11）.