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【摘 要】从学校教育来看，就是要重视培养学生的生活化理念。作为传输人文精神的语文教学，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。全面发展。关注生命、善待生命，成为促进学生全面发展的重要内容。本文主要分析生活化理念下小学语文教学方法的探索。
【关键词】语文教学 小学生 生活化理念
《义务教育语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”也包含对人的生存状态、生活化理念、生命价值的思索与理解。如果能深刻认识到这一特点，对于教师正确实施语文教学，增强语文教学的人文魅力，高扬人文旗帜，塑造学生高尚的人格，都具有十分重要的意义。
一、挖掘文本的生活意义，加强有效提问策略
1、掌握了提问的原则，可以帮助我们围绕教学目标和课文重难点，提出“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能，有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出能教会学生发现并提出问题的特殊问题，同时，可以帮助我们对学生提出的问题进行合理的筛选：舍弃单调陈旧的，选取趣味浓厚的；舍弃直露性的，选取含蓄性的。
2、紧扣课题精心提问。文题大多是根据文章的写作对象、写作内容或写作主题来命名的，因此题目是文章的“窗户”，通过这个“窗户”，去吸引学生进行思考和探究，从大体上了解文章的主要内容。《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文，课题就是本文的主要内容，提示课题后，就可以启发学生思考：课题为什么有引号？这句话是谁说的？在什么时候，什么情况下说的？说了这句话后，结果怎样？根据回答，引导学生把时间、地点、人物、事件连成一句完整、通顺的话，从而准确地把握文章的主要内容。
3、在内容的重复处精心提问。在一些文章中，有些词句会反复出现，以强调某种情绪或表达某种主题，但这些词句往往是散落在文章之中的，大多数学生关注不到，所以就需要教师以提问的方式，引导学生关注并深入思考。如人教版《地震中的父与子》一课，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，多处呼应，因此可设问：“为什么文中三次出现类似的话？”“这样写有什么好处？”学生在这些问题的引领下，潜心会文，就会逐渐感悟这对父子在爱的浸润下，父亲对诺言的坚持以及儿子对信念的坚守。
4、教师和蔼可亲的发问、平等的发问、向学生学习式的发问，会打破师生间的界限，使语言交际渠道畅通，造成和谐、民主的答问气氛。有位教师在进行点名读词时，手握着一张张卡片，并没有生硬提问：“我点到谁，谁就站起来读卡片选词。”而是热情地发问：“我送给谁一张卡片，就请你来读词，好吗？”一个“送”字，似乎像礼物一样送到学生面前，学生听了心里暖洋洋的，打消了点名的紧张感，从心底里愿意接受这份应答的礼物，苦中有乐，学中有乐。总之，由重教转为重学，教学观念转变，精心改革提问，学生的积极性就会充分调动起来，一扫沉闷压抑的气氛，形成生机勃勃的课堂气氛。
二、让学生认识生活化理念、思考生活化理念的意义
写作是一个独特的生活体验过程。写作不是简单的文字的组合和结构的安排，文章的背后是作者内心深处的情感体验和独特思考。鲁迅先生的作品之所以脍炙人口，除了他的深厚的文学功底外，我想更重要的是他在文章中所表达的深邃的思想，对人生、对社会的思考，对生命的关注。在革命人士遭到暗杀之际，他拿起战斗武器—笔，表达对牺牲烈士的悼念，怒斥反动派的罪行。鲁迅的作品、并非是无病呻吟，而是对生命的呼喊。这是值得我们学习和借鉴的。
《生命生命》是一篇议论性散文。教学时引导学生归纳出本文主要写了飞蛾奋力逃生、小瓜苗顽强从墙缝中长出、静听自己心跳等内容。然后想一想，文中对“飞蛾、小瓜苗”的介绍中，哪些句子是你产生了关于生命的感悟？勾画出来，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？结合学生的自读、勾画、交流，引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明”、“那小小的种子里饱含着多么强的生命力啊！……不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。
三、在实践活动中感悟生活化理念的内涵
教育要走向实践，只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。结合课文教学开展有益的主题实践活动，对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。
语文课上，除了阅读文本，可以通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受真实情景中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。为此，我请同学自编、自演课本剧，把过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。语文的外延即生活，生活中的点滴都离不开语文的身影，通过语文课外活动进行生命教育，收到的效果往往是事半功倍。教学《游子吟》一课时，深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。
结论
这样的课文都能让学生很好的理解生命的诞生、成长、是多么的不易。课后组织“感恩母爱”活动，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人，爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
【参考文献】
[1]涂勇，张倩.点燃生命火焰——在初中语文教学中渗透生活化理念教育[J].科学咨询（教育科研），2009.04：84-85.
[2]包素茵.渗透生活化理念的主题教学——“生命语文”教学初探[J].杭州师范学院学报（自然科学版），2003.12：182-183.
[3]宋洁.语文教学构建学生的生活化理念[J].现代阅读（教育版），2011.12：57-59.
【关键词】语文教学 小学生 生活化理念
《义务教育语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”也包含对人的生存状态、生活化理念、生命价值的思索与理解。如果能深刻认识到这一特点，对于教师正确实施语文教学，增强语文教学的人文魅力，高扬人文旗帜，塑造学生高尚的人格，都具有十分重要的意义。
一、挖掘文本的生活意义，加强有效提问策略
1、掌握了提问的原则，可以帮助我们围绕教学目标和课文重难点，提出“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能，有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出能教会学生发现并提出问题的特殊问题，同时，可以帮助我们对学生提出的问题进行合理的筛选：舍弃单调陈旧的，选取趣味浓厚的；舍弃直露性的，选取含蓄性的。
2、紧扣课题精心提问。文题大多是根据文章的写作对象、写作内容或写作主题来命名的，因此题目是文章的“窗户”，通过这个“窗户”，去吸引学生进行思考和探究，从大体上了解文章的主要内容。《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文，课题就是本文的主要内容，提示课题后，就可以启发学生思考：课题为什么有引号？这句话是谁说的？在什么时候，什么情况下说的？说了这句话后，结果怎样？根据回答，引导学生把时间、地点、人物、事件连成一句完整、通顺的话，从而准确地把握文章的主要内容。
3、在内容的重复处精心提问。在一些文章中，有些词句会反复出现，以强调某种情绪或表达某种主题，但这些词句往往是散落在文章之中的，大多数学生关注不到，所以就需要教师以提问的方式，引导学生关注并深入思考。如人教版《地震中的父与子》一课，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，多处呼应，因此可设问：“为什么文中三次出现类似的话？”“这样写有什么好处？”学生在这些问题的引领下，潜心会文，就会逐渐感悟这对父子在爱的浸润下，父亲对诺言的坚持以及儿子对信念的坚守。
4、教师和蔼可亲的发问、平等的发问、向学生学习式的发问，会打破师生间的界限，使语言交际渠道畅通，造成和谐、民主的答问气氛。有位教师在进行点名读词时，手握着一张张卡片，并没有生硬提问：“我点到谁，谁就站起来读卡片选词。”而是热情地发问：“我送给谁一张卡片，就请你来读词，好吗？”一个“送”字，似乎像礼物一样送到学生面前，学生听了心里暖洋洋的，打消了点名的紧张感，从心底里愿意接受这份应答的礼物，苦中有乐，学中有乐。总之，由重教转为重学，教学观念转变，精心改革提问，学生的积极性就会充分调动起来，一扫沉闷压抑的气氛，形成生机勃勃的课堂气氛。
二、让学生认识生活化理念、思考生活化理念的意义
写作是一个独特的生活体验过程。写作不是简单的文字的组合和结构的安排，文章的背后是作者内心深处的情感体验和独特思考。鲁迅先生的作品之所以脍炙人口，除了他的深厚的文学功底外，我想更重要的是他在文章中所表达的深邃的思想，对人生、对社会的思考，对生命的关注。在革命人士遭到暗杀之际，他拿起战斗武器—笔，表达对牺牲烈士的悼念，怒斥反动派的罪行。鲁迅的作品、并非是无病呻吟，而是对生命的呼喊。这是值得我们学习和借鉴的。
《生命生命》是一篇议论性散文。教学时引导学生归纳出本文主要写了飞蛾奋力逃生、小瓜苗顽强从墙缝中长出、静听自己心跳等内容。然后想一想，文中对“飞蛾、小瓜苗”的介绍中，哪些句子是你产生了关于生命的感悟？勾画出来，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？结合学生的自读、勾画、交流，引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明”、“那小小的种子里饱含着多么强的生命力啊！……不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。
三、在实践活动中感悟生活化理念的内涵
教育要走向实践，只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。结合课文教学开展有益的主题实践活动，对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。
语文课上，除了阅读文本，可以通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受真实情景中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。为此，我请同学自编、自演课本剧，把过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。语文的外延即生活，生活中的点滴都离不开语文的身影，通过语文课外活动进行生命教育，收到的效果往往是事半功倍。教学《游子吟》一课时，深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。
结论
这样的课文都能让学生很好的理解生命的诞生、成长、是多么的不易。课后组织“感恩母爱”活动，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人，爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
【参考文献】
[1]涂勇，张倩.点燃生命火焰——在初中语文教学中渗透生活化理念教育[J].科学咨询（教育科研），2009.04：84-85.
[2]包素茵.渗透生活化理念的主题教学——“生命语文”教学初探[J].杭州师范学院学报（自然科学版），2003.12：182-183.
[3]宋洁.语文教学构建学生的生活化理念[J].现代阅读（教育版），2011.12：57-59.