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摘要：根据网络安全课程实践性强的特点。本文讨论了“任务驱动”教学法在网络安全实践教学中的应用，从设置任务、培养学生创新意识等方面介绍了任务驱动法在网络安全教学中的优势。
关键词：任务驱动；网络安全；创新意识
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、引言
随着信息技术的高速发展，网络安全也越来越受到重视，并被广泛应用于各个领域，与之对应的专业技术人才需求量日益增大，所以网络安全技术已成为高校相关专业毕业生必须掌握的技能之一。目前，大部分高职高专院校把《计算机网络安全》的教学作为计算机软件、网络及应用专业的核心课程。
二、“任务驱动”应用于网络安全教学中的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，在情境的媒介作用下，生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识．计算机网络安全课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
所谓任务驱动就是在学习计算机网络安全的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的，体现了“双主模式”的教学思想，是实现师生互动的一种有效方法。任务驱动教学法要求在教学过程中，以学生的认知规律为依据、以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。任务驱动教学符合探究式教学模式，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、“任务驱动”法在网络安全教学中的应用
（一）精心拟定任务
实验任务：
1、要求B组利用ping以及登录目标机的FTP服务器等操作，获取目标机的相关数据。
2、要求A组利用所学防火墙技术拒绝B登录FTP服务器以及反馈ping不通等结果。
我们把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。在教学过程中，尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，实现积极的意义建构。因此，A组的学生尽可能的怎么阻止B组的同学ping自己，他们只有运用所学知识去探索才能利用防火墙关闭对方ping的功能，那么就必须要知道ping是属于ICMP协议，在ICMP设置过滤规则才能阻止B组同学ping自己。设计出具有相应情境的学习任务，激发学生联想、判断，加深对问题的理解，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的，教学时要多交待背景，其中有的是知识背景，而有的是应用背景。
（二）注重课程的层次性和实用性
“任务”的设计要注意学生的特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知的能力、兴趣等。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。从学生的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。在学习“网络攻击与防范”的上机实训环节（所有攻击过程均在虚拟机上实现），老师抓住学生想当“黑客”的心理，精心布置任务后，让学生自己选择扫描工具及攻击工具，在一定的时间内完成，将结果先提交老师审阅。然后进行学生之间的互评，将自己网络攻击的结果以及在实训中遇到的问题及怎样解决了问题给同学们介绍，最后老师对学生进行网络攻击所涉及到的知识点、难点进行讲解，使教学在情感交流的融洽过程中进行。
（三）注重培养学生掌握方法的意识和创新意识。
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路。比如完成网络攻击，教师仅仅是提供完成任务所需的相关知识，这就为学生发挥想象力留有充分的余地。这样学生的攻击方法也就会内容丰富，形式多样，没有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
四、任务驱动法应用效果
教学实践证明，“任务驱动法”能较好融入网络安全教学中，尤其是网络安全实验教学。只要精心设置好教学任务，学生就能够根据所布置的任务，积极准备，从而充分调动学生学习的积极性。比之“依葫芦画瓢”，做完实验，上交实验报告就了事的实验方法，无疑更能培养学生解决问题的能力，同时该方法也为创新性学习打下了良好的基础。总之，专业教学改革是一个长期的工作，也是一个动态变化的过程。网络安全技术更新快，实践技能要求高，给我们的教学改革带来了很大的挑战。这就需要我们不断的思考，不断的探索，随着改革的深入，仍然需要在实践中继续总结和发掘，只有在不断的探索和改进中加以提高，才能培养出更多的适应社会需求的、受用人单位欢迎的高素质应用型技术人才。
参考文献：
[1]罗娅.“任务驱动”在《计算机网络安全与管理》实践教学中的应用[J].科学咨询,2010,(25).
[2]杨丹.任务驱动在C语言课程中的应用[J].管理观察,2009,(30).
关键词：任务驱动；网络安全；创新意识
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、引言
随着信息技术的高速发展，网络安全也越来越受到重视，并被广泛应用于各个领域，与之对应的专业技术人才需求量日益增大，所以网络安全技术已成为高校相关专业毕业生必须掌握的技能之一。目前，大部分高职高专院校把《计算机网络安全》的教学作为计算机软件、网络及应用专业的核心课程。
二、“任务驱动”应用于网络安全教学中的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，在情境的媒介作用下，生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识．计算机网络安全课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
所谓任务驱动就是在学习计算机网络安全的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的，体现了“双主模式”的教学思想，是实现师生互动的一种有效方法。任务驱动教学法要求在教学过程中，以学生的认知规律为依据、以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。任务驱动教学符合探究式教学模式，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、“任务驱动”法在网络安全教学中的应用
（一）精心拟定任务
实验任务：
1、要求B组利用ping以及登录目标机的FTP服务器等操作，获取目标机的相关数据。
2、要求A组利用所学防火墙技术拒绝B登录FTP服务器以及反馈ping不通等结果。
我们把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。在教学过程中，尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，实现积极的意义建构。因此，A组的学生尽可能的怎么阻止B组的同学ping自己，他们只有运用所学知识去探索才能利用防火墙关闭对方ping的功能，那么就必须要知道ping是属于ICMP协议，在ICMP设置过滤规则才能阻止B组同学ping自己。设计出具有相应情境的学习任务，激发学生联想、判断，加深对问题的理解，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的，教学时要多交待背景，其中有的是知识背景，而有的是应用背景。
（二）注重课程的层次性和实用性
“任务”的设计要注意学生的特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知的能力、兴趣等。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。从学生的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。在学习“网络攻击与防范”的上机实训环节（所有攻击过程均在虚拟机上实现），老师抓住学生想当“黑客”的心理，精心布置任务后，让学生自己选择扫描工具及攻击工具，在一定的时间内完成，将结果先提交老师审阅。然后进行学生之间的互评，将自己网络攻击的结果以及在实训中遇到的问题及怎样解决了问题给同学们介绍，最后老师对学生进行网络攻击所涉及到的知识点、难点进行讲解，使教学在情感交流的融洽过程中进行。
（三）注重培养学生掌握方法的意识和创新意识。
采用任务驱动教学，有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路。比如完成网络攻击，教师仅仅是提供完成任务所需的相关知识，这就为学生发挥想象力留有充分的余地。这样学生的攻击方法也就会内容丰富，形式多样，没有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
四、任务驱动法应用效果
教学实践证明，“任务驱动法”能较好融入网络安全教学中，尤其是网络安全实验教学。只要精心设置好教学任务，学生就能够根据所布置的任务，积极准备，从而充分调动学生学习的积极性。比之“依葫芦画瓢”，做完实验，上交实验报告就了事的实验方法，无疑更能培养学生解决问题的能力，同时该方法也为创新性学习打下了良好的基础。总之，专业教学改革是一个长期的工作，也是一个动态变化的过程。网络安全技术更新快，实践技能要求高，给我们的教学改革带来了很大的挑战。这就需要我们不断的思考，不断的探索，随着改革的深入，仍然需要在实践中继续总结和发掘，只有在不断的探索和改进中加以提高，才能培养出更多的适应社会需求的、受用人单位欢迎的高素质应用型技术人才。
参考文献：
[1]罗娅.“任务驱动”在《计算机网络安全与管理》实践教学中的应用[J].科学咨询,2010,(25).
[2]杨丹.任务驱动在C语言课程中的应用[J].管理观察,2009,(30).