当代，科技迅猛发展，多媒体广泛运用，互联网进入寻常百姓家。信息化、网络化、数字化的大环境，不仅改变了课堂教学，也改变了人们的思维方式和思维习惯。近年来，学校把推进信息化工程作为教育现代化的标杆，把信息技术在教学中的运用作为教学改革的重要标志。在此大背景下，翻转课堂等成为教育新时尚。
　　的确，将信息技术引入教学，营造良好的网络环境，对促进教育改革具有深远的意义。在教学中，合理运用信息技术，把远古拉回现代，使遥远的变得亲近，抽象的变得具象，不仅使学生获得感官的满足，同时得到审美的愉悦，受到理性的召唤。所以，将多媒体作为教学辅助工具，巧妙而合理地嵌入教学活动，是教学改革进步的标志。
　　然而，语文也是媒体，属于第二信号系统。言语不只是声音，文字不只是符号，它们还标示着特定的事物，表达特定的意义。语文教学正是要求学生感知语言文字以观其形、辨其声;理解语言文字以晓其义;体验语言文字以动其情。这些都是在教师引导下，学生通过读书、思考、议论、书写等活动自主完成的。长期练习、频繁接触之后，学生一看到文字符号，就能读出音，知其义，甚至连语言文字含蓄表达的言外之意、弦外之音，都能感悟出来。所以，在语文教学中，引导学生对语言文字的感知，对词句段的揣摩、体悟，对文本篇章的整体把握都是不可或缺的。
　　如果我们采用多媒体技术，用形象逼真、色彩鲜丽的画面，悦耳动听的音乐去替代语言文字的描述，流动的光影、飞舞的旋律使学生很快进入兴奋状态，陶醉其间，感到快乐极了，美妙极了。但妙却不能言。此时，语文去哪儿了？语文的作用何在？
　　例如，教师执教柳宗元的《江雪》。可用一段精彩的录像把诗中的人物场景呈现出来。然而，诗人在诗中描绘的“绝、灭、孤、独”的意象、意境和诗人在诗中抒发的感情，能在画面上表现出来吗？不同学生读诗后的独特感受，能用同一个画面定格吗？其实被定格的正是学生丰富的想象和无尽的思绪。
　　当下，纸质读物逐渐被屏幕取代。学生在课堂上主要不是读书，而是读屏幕。有时，屏幕上一会儿出现一个词语或句子，学生还未回过神来，冷不丁又转换成另一个词语或句子。这种对课文整体随意肢解，零打碎敲，快速呈现和转换模式，省略了学生的认知过程，消减了学生的情感体验，学生还能留下语言文字的痕迹吗？
　　如果多媒体取代了语文，覆盖了课堂，用屏幕形象取代学生想象，用画面的转换取代学生的认知过程，用音频替代教师的讲解和范读，用字幕替代教师的板书，用视频上的即时评价替代教师的当场鼓励，那么，课堂上学生不过是匆匆的看客，教师不过是多媒体的操作者。没有了師生、生生之间的良性互动，缺失了教师深情款款的讲授，不见了学生的质疑和探究，更缺失了教师人格魅力和学生个性的飞扬。
　　面对信息化时代，面对跨媒介的学习生活，如何积极合理地利用信息技术和网络优势，丰富教学形式，优化教学环境，取其所长，避其所短;如何用语文的方式解决语文教学中的问题，充分发挥语言文字的功能，是语文教学亟待探索的新课题。